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      立足“四主七步”教學(xué)模式,提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量

      2021-12-22 21:46:50藍(lán)秋先
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年45期
      關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué)質(zhì)量教學(xué)模式

      藍(lán)秋先

      摘要:隨著“雙減”教育的不斷推進(jìn),“四主七步”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)之中顯示出了無(wú)限的生機(jī)活力。高中歷史教師深入探究“四主七步”的教學(xué)路徑,多樣化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,不斷的貫徹落實(shí)學(xué)生想學(xué)習(xí)主體性,在實(shí)踐教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維觀念。因而,本文以“高中歷史”為研究對(duì)象,對(duì)于“立足‘四主七步’教學(xué)模式,提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑”進(jìn)行實(shí)踐探究。

      關(guān)鍵詞:“四主七步”;教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)質(zhì)量

      立足于“四主七步”教學(xué)模式之下,教師有機(jī)的引入自學(xué),導(dǎo)學(xué)以及情境化學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法,增加實(shí)踐化教學(xué)的比例,在實(shí)踐活動(dòng)之中幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí),深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因而,本文對(duì)于立足“四主七步”教學(xué)模式,提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見(jiàn)解:

      一、深化學(xué)科重點(diǎn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

      高中歷史教學(xué)的困境和尷尬,包括歷史學(xué)科不受重視,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,高中歷史難度增加;二是激發(fā)學(xué)生歷史興趣策略探索,要以社會(huì)熱點(diǎn)為切入,以立德樹(shù)人為主題,以青少年自身生涯發(fā)展為引領(lǐng),以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂探究。通過(guò)歷史學(xué)習(xí),高中學(xué)生要把自身的理想同祖國(guó)的前途有機(jī)的鏈接在一起,將自己的命運(yùn)同民族的命運(yùn)有機(jī)地結(jié)合在一起,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),深化學(xué)生對(duì)于民族文化的深入理解,培養(yǎng)學(xué)生的民族自信以及民族自豪感,讓愛(ài)國(guó)愛(ài)黨主義精神在心中牢牢扎根,深化學(xué)生的主觀意識(shí)。盡管高中歷史教學(xué)銜接困難重重,但依然要努力前行。教師要從核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面做好銜接;每一節(jié)歷史課都要在高中歷史基礎(chǔ)上深入展開(kāi),只有了解了高中歷史教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別,做好銜接,才能事半功倍,永遠(yuǎn)立于不敗之地。

      例如:我校全體歷史教師展示了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》研討課。課堂上立足于“歷史就是過(guò)去與現(xiàn)實(shí)之間永無(wú)休止的對(duì)話”這一觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)三組對(duì)話——“教材編者與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話”“近代中國(guó)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話”“今天我們與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)話”,結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際政治新秩序的時(shí)代背景,引發(fā)學(xué)生思考“如何應(yīng)對(duì)人類(lèi)共同的難題”。教師的《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》研討課,以大量的史實(shí)展示了“百家爭(zhēng)鳴”這一文化盛宴,引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生探究,彰顯了中華民族的文化自信。兩節(jié)課各有特色,又有共同點(diǎn):將歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙勾連,有機(jī)結(jié)合,很好地實(shí)施了“立德樹(shù)人”的宗旨。

      二、根于“四主七步”教學(xué),深化教師的教學(xué)素養(yǎng)

      長(zhǎng)期以來(lái),高中歷史教學(xué)各自為政,相互脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。教師根據(jù)“四主七步”教學(xué)法,有效的設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)方案,引入多樣化的實(shí)踐活動(dòng),綜合運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),開(kāi)展高效率,高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)課堂,積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教師自身的專業(yè)教學(xué)能力,提升教師的歷史素養(yǎng)。

      例如:在我校的《在無(wú)奈中堅(jiān)持 于努力中前行——高中歷史教學(xué)銜接的困惑與嘗試》活動(dòng)之中,首先張教師表達(dá)了作為高中歷史教師的無(wú)奈:一方面教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容上的差異使得高中教學(xué)無(wú)法面面俱到地照應(yīng)到高中內(nèi)容;另一方面高考命題原則的差異導(dǎo)致銜接存在較大難度。其次,張教師講述了作為高中歷史教師的努力:一是關(guān)注高中教材,適當(dāng)拓展(適當(dāng)拓展,打好知識(shí)框架基礎(chǔ))。二是關(guān)注高中課標(biāo)及高考命題,進(jìn)行思維習(xí)慣的培養(yǎng)(關(guān)注高考,以終為始,培養(yǎng)思維習(xí)慣)。三是規(guī)范答題習(xí)慣,避免思維固化。在講解《攜手搭橋,助力傳承》時(shí),劉教師首先從教材、課標(biāo)、考試三個(gè)方面說(shuō)高中歷史教師所面臨的現(xiàn)狀,然后從初心、使命、責(zé)任聊歷史教師的情懷,最后從內(nèi)涵、外延兩個(gè)方面談歷史教育的未來(lái)。劉教師還提出要用智商培育有夢(mèng)想的學(xué)生,用情商塑造有魅力的教師,用愛(ài)商打磨有溫度的教育。教師首先闡述了高中歷史地位的改變,側(cè)重點(diǎn)的改變,思維的改變,方法的改變以及考查角度的改變;然后圍繞為什么要學(xué)習(xí)歷史,歷史在高中課程中的地位,高中歷史與高中歷史的區(qū)別,高中歷史學(xué)什么這四個(gè)方面展開(kāi)論述;最后表達(dá)了作為一名歷史教育工作者的理想信念,相信這個(gè)時(shí)代必定會(huì)為漫漫的歷史長(zhǎng)河留下絢爛的一筆,也希望教過(guò)的每一個(gè)學(xué)生都能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一分力量。

      三、落實(shí)教材教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)

      基于“雙減”教育背景之下,教師通過(guò)導(dǎo)學(xué),自學(xué),小學(xué)合作的教學(xué)方法,更好地豐富高中歷史砢磣教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生自主的融入實(shí)踐教學(xué)之中,深化學(xué)生的歷史素養(yǎng),創(chuàng)新化發(fā)展高中歷史教學(xué)。

      例如:教師開(kāi)展活動(dòng)課《羅馬法的起源與發(fā)展》,“以不同時(shí)空情境下的模擬法庭串聯(lián)羅馬法的發(fā)展歷史,以學(xué)生感悟來(lái)達(dá)成對(duì)羅馬法變遷的原因及其意義的歷史解釋。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)特別是時(shí)空觀念和歷史解釋方面具有很好的示范作用”。進(jìn)而,教學(xué)主任圍繞“何為史料”“史料教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題”和“在研讀史書(shū)的基礎(chǔ)上如何做好科研工作”等方面進(jìn)行了深入淺出的講解。旁征博引、引經(jīng)據(jù)典,以高考真題為例,強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要整合史料,避免碎片化學(xué)習(xí),讓人受益匪淺。

      四、結(jié)語(yǔ)

      隨著“雙減”教育理念的深化,高中歷史教師有機(jī)的引入了“四主七步”的教學(xué)模式,以導(dǎo)學(xué)為主要陣地,以學(xué)子學(xué)習(xí)為主要方法,以情境化實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)途徑,以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新化發(fā)展歷史教學(xué),在實(shí)踐活動(dòng)之中深化教師自身的教學(xué)專業(yè)性,培育學(xué)生的歷史思維觀。這種“四主七步”教學(xué)模式助力高中歷史教學(xué)品牌的進(jìn)一步形成。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 羅小峰.淺談以生為本的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊,2021,3(3):31-32.

      此論文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目課題《高中歷史“四主七步”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)2020ZQJK060)研究成果。

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