基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的合理化初探

鄭麗金

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的“教師對著課本講，學(xué)生看著課本學(xué)，你講我聽”的被動學(xué)習(xí)方式，更能突出教學(xué)重點(diǎn)，對于教師和學(xué)生而言都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有很強(qiáng)的互動性，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行互動，設(shè)計(jì)一些開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考和學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生核心素養(yǎng)提高中，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮很大的作用，本文將從利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)師生角色、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、擴(kuò)充課外知識四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;合理化初探

一、師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師該是學(xué)師，學(xué)生應(yīng)做“教生”。先問一個問題，課堂上最大的受益者是誰？毋庸置疑，學(xué)生。真的嗎？仔細(xì)想想，老師在精心備課的過程中，在仔仔細(xì)細(xì)揣摩學(xué)情、認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備教案的過程中是不是收獲更大？施教比受教更能學(xué)到知識。

就拿自己的親身經(jīng)歷來說，筆者對畫家戴嵩其實(shí)并不太了解。在備《曹沖稱象》這篇課文的過程中，我閱讀了相關(guān)的大量文章，也看了很多的視頻，了解了曹沖很多的事跡，對本文理解起來很有效果。這次頓悟給筆者很大的啟發(fā)。教師既然是課堂的最大獲益者，而這種獲益源于不間斷的學(xué)習(xí)。教師稱為學(xué)師是不是更準(zhǔn)確？既然如此，為何不能讓學(xué)生也成為施教者？在課堂上，讓學(xué)生講給自己聽，講給同學(xué)聽，講給老師聽，這就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。主動去求知，主動去思考。同時，學(xué)生教學(xué)生，更有同理心，更有代入感，更具感染力，施教者在準(zhǔn)備和展示的過程中收獲了知識，還能從聽眾的認(rèn)可尤其是老師的肯定中得到滿足;受教者也能學(xué)有所獲，一舉而多得，何樂而不為？

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的討論和展示其實(shí)就是讓學(xué)生教學(xué)生，這樣的教，讓施教者和受教者更能學(xué)到知識。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

小學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段，該階段學(xué)生雖已具備簡單的抽象邏輯思維，但是需要具體事物做支撐。圖像思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生很容易對書本文字產(chǎn)生厭倦感，這就要求教師豐富教學(xué)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地補(bǔ)充這一方面。

比如在教授《日月潭》這一新課，學(xué)生們沒有去過日月潭，教師可通過播放日月潭人們在小的日常生活或者引導(dǎo)學(xué)生欣賞日月潭的美麗風(fēng)景外形的圖片，讓學(xué)生在配樂和視頻中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而更加真實(shí)感受日月潭的美。在圖文結(jié)合的講解下，日月潭的形象更加生動具體，給學(xué)生留下更加深刻的印象。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂活躍學(xué)生思維，通過師生互動解決疑難問題

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂互動性強(qiáng)，這種互動包括師生互動，也包括生生互動。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研究，并學(xué)會闡述自己的觀點(diǎn)，能夠用不同的方法解決問題。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們也可以提出之前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，談?wù)勛约旱目捶ê屠Щ?，然后，老師們可以根?jù)同學(xué)們的問題，對學(xué)生們做出初步的了解，最后，有針對性地為同學(xué)們及時答疑解惑。

比如在教授《望廬山瀑布》這首古詩時，古詩難學(xué)難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能感偏低。這時教師的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過微課的方式，把這首古詩的賞析和翻譯以動畫的形式講出來，這樣學(xué)生就不會覺得乏味。學(xué)生還可通過互聯(lián)網(wǎng)把作者資料和創(chuàng)作背景以便于更好體悟作者的思想感情。同時，學(xué)生可以把自己搜集到的信息以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上借助自己做的而思維導(dǎo)圖來賞析這首古詩。對于古詩中蘊(yùn)含的情感以及特殊字詞的應(yīng)用等教學(xué)重難點(diǎn)，在展示交流中得以解決，教師因勢誘導(dǎo)深化文章主旨，進(jìn)而能夠輕松解決問題。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)充學(xué)生的知識，了解社會時事新聞

我們的生活日新月異，我們的教學(xué)也要與時俱進(jìn)。如果在學(xué)習(xí)語文的過程中只看教材內(nèi)容，而不關(guān)注社會時事新聞，這不利于學(xué)生個人的發(fā)展，也不利于語文的深入學(xué)習(xí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了。

比如在新授《黃山奇石》這一課，作者描寫的是安徽省黃山的美麗風(fēng)光，可是學(xué)生對該風(fēng)景區(qū)的了解程度普遍較低，所以學(xué)習(xí)起來比較生澀難懂。因此教師可以通過微課讓學(xué)生了解寧靜安謐的山中風(fēng)光?？梢宰寣W(xué)生欣賞黃山的各樣奇石，從而，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識。

語文課堂不能只局限于課本內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。將學(xué)生在日常生活中的所見所聞以及對世界、對未來的暢想通通在課堂上分析出來，讓學(xué)生在合理想象，發(fā)散思維中掌握自主學(xué)習(xí)語文的技巧。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)今的社會關(guān)心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的東西做些什么。今天的學(xué)生，需要的不是循規(guī)蹈矩、死記硬背，而是教師更多的引導(dǎo)和支持，幫助他們成為積極主動、能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于不同情境中的自主學(xué)習(xí)者。21世紀(jì)，需要的獨(dú)立自主具有學(xué)習(xí)力和思辨力、創(chuàng)造力的核心素養(yǎng)人才。翻轉(zhuǎn)課堂中，這一切或許能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李祥，姚真卿.網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[J].中國校外教育，2020（62）：18-19.