讓微課點(diǎn)亮小學(xué)英語教學(xué)課堂

內(nèi)容摘要：英語成為了當(dāng)今小學(xué)階段的必選課之一，對(duì)于如何開展好小學(xué)英語教學(xué)，教育者們作出了諸多嘗試，其中微課作為當(dāng)代熱門的教學(xué)形式之一，也被不少教育者教育者運(yùn)用到了教學(xué)之中來。本文立足于小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)及目標(biāo)，從微課在小學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)談起，然后探索在小學(xué)英語教學(xué)課堂中合理、恰當(dāng)使用微課的方式方法進(jìn)行分析，以期對(duì)現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語受到越來越多人的重視。所以，國內(nèi)小學(xué)教育基本上設(shè)置了英語教學(xué)課程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需求。

為了提升小學(xué)英語教學(xué)課堂效果，不少教育者一直在探索有效教學(xué)方法，其中微課作為一種新型教學(xué)資源，受到了越來越多英語教育者的青睞，他們將微課運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的教學(xué)效果。

一、微課及其作用

美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯于2008年首次提出了微課的概念。在他看來，微課指的是“時(shí)長大約為 60 秒，是以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！蹦壳皣H上基本是以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來定義微課的。在國內(nèi)，目前教育界沒有對(duì)微課進(jìn)行明確的界定，但是整體上來說，那些圍繞某個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、時(shí)長不超過10分鐘、通過視頻等多媒體技術(shù)開發(fā)的教學(xué)資源都可稱為微課[1]。

微課的時(shí)間雖然很短，但是其具有與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。微課可用于某個(gè)具體概念的釋義，是對(duì)一個(gè)典型的例題進(jìn)行分析，含金量比較高，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與查缺補(bǔ)漏。另外，從形式上看，微課以視頻的形式存在，學(xué)生可以保存視頻利用空余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以在回家的路上或是用餐時(shí)間觀看視頻，微課延伸了課堂教學(xué)的半徑，也幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)的效果。將微課運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)課堂中來，僅有助于教師進(jìn)行日常的課堂知識(shí)的講解，也有利于學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)。

另外，皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論闡釋了教師在選擇教學(xué)方式及策略的時(shí)候要注意結(jié)合不同年齡的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的形象思維比較豐富，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，恰好滿足了小學(xué)生們的直觀、形象的思維需求。

二、小學(xué)英語教學(xué)課堂使用微課現(xiàn)狀

如今，國內(nèi)不少教師已經(jīng)開始嘗試使用微課教學(xué)，尤其是2020年疫情期間，微課得到了長足的發(fā)展。復(fù)工復(fù)學(xué)之后，不少教師習(xí)慣了采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，所以，在課堂教學(xué)之余也會(huì)錄制一些微課用作課程教學(xué)的補(bǔ)充。但是，由于小學(xué)課堂的特殊性，從整體上來看，收效都不是那么明顯。傳統(tǒng)小學(xué)課堂的大課形式，使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不得不一刀切，這就使得有些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。此時(shí)，引入微課進(jìn)行教學(xué)，讓教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，學(xué)生們各取所需，不僅使得課堂教學(xué)更加容易操作，更重要的是也提高了課堂教學(xué)效率，可謂點(diǎn)亮了小學(xué)英語課堂教育。

此外，對(duì)于微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，不少教師還是存在著誤區(qū)，如有的教師根本排斥微課，在他們看來，微課的教學(xué)形式?jīng)]有必要，小學(xué)英語教學(xué)完全可以依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展，不必采用“花式”教學(xué)方式，因?yàn)闀?huì)讓學(xué)生分心;另外有的教師認(rèn)為微課十分有用，他們樂意采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式展開，甚至一整堂課就讓學(xué)生在視頻中度過[2]。忽視微課的作用或者過多采用微課進(jìn)行教學(xué)，都是會(huì)影響教學(xué)效果的，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排微課內(nèi)容，如此才能真正發(fā)揮出微課在教學(xué)中的積極作用。

三、微課與小學(xué)英語教學(xué)的整合策略

（一）用微課提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，英語是一門除母語之外的第二語言，對(duì)于學(xué)習(xí)這門語言，不少學(xué)生是具有畏懼之心的。要做好小學(xué)英語教學(xué)，首先要讓他們對(duì)這一門語言產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師。”

微課形式相較于傳統(tǒng)的教師板書等教學(xué)形式新穎，其既有圖文，也有優(yōu)美的音樂，可以讓小學(xué)生感到耳目一新。有人曾經(jīng)做過關(guān)于多媒體在英語教學(xué)中的作用的調(diào)查，調(diào)查顯示59%的學(xué)生選的是多媒體圖文聲結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍;33%的學(xué)生認(rèn)為多媒體能夠節(jié)約時(shí)間，信息量大;8%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么明顯的作用。從以上調(diào)查我們可以看出，學(xué)生也是樂意將多媒體搬進(jìn)課堂的[3]。

小學(xué)英語屬于入門階段，這個(gè)時(shí)候英語聽說能力要求比較高，這也是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的攔路虎，不少學(xué)生表示這種嘰里呱啦的語言難以聽懂。教師通過使用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z環(huán)境下進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，可以讓他們充分感受到英語這種異于我們中文的魅力，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們對(duì)未知世界的探索欲望。比如，教師選擇原版英文動(dòng)畫作為微課內(nèi)容，如小學(xué)生們愛看《九色鹿》、《料理鼠王》、《瘋狂原始人》，教師將其中經(jīng)典的一段剪輯成微課的形式在課堂中供學(xué)生們觀看學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生們?cè)趭蕵分辛?xí)得英語。只要教師用心準(zhǔn)備微課“寶庫”讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中時(shí)不時(shí)能有驚喜，小學(xué)生們自然就會(huì)盼望著上英語課了。

（二）微課的內(nèi)容要著眼于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

微課的使用提升了小學(xué)英語教學(xué)效果，但是，我們?cè)谑褂梦⒄n的時(shí)候要注意內(nèi)容的選擇，將那些小學(xué)生們小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)作為使用微課的對(duì)象。另外，微課制作繁瑣、制作需要占用教師大量的時(shí)間及精力等，也提醒了教師注意選擇性的使用微課。

小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，往往會(huì)覺得時(shí)態(tài)的變化是一個(gè)難點(diǎn)。如在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全理解與掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)中有兩個(gè)缺一不可的條件be動(dòng)詞和動(dòng)詞加ing形式，測(cè)試或者作業(yè)中，他們要么是少了be動(dòng)詞，要么就是動(dòng)詞忘記了加ing。為了幫助小學(xué)生記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)時(shí)態(tài)變化的規(guī)律。

另外，學(xué)生對(duì)于名詞的復(fù)數(shù)形式也容易混淆。為了幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)變化的規(guī)律，教師可以通過歸納性的圖片讓孩子們記憶。按復(fù)數(shù)的形式分類，分別將直接加-s、以s. x. sh. ch結(jié)尾加-es、以“輔音字母+y”結(jié)尾變y為i，再加-es、以“f或fe”結(jié)尾變f或fe為v再加-es以及不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)進(jìn)行分類整理。這種短小精悍、圖文并茂的特點(diǎn)，具有重復(fù)性、不受時(shí)間限制的任意性的微課，也利于學(xué)生打印保存以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，亦可以將此類微課記性分類，用于期末復(fù)習(xí)當(dāng)中。

微課的誕生豐富了小學(xué)英語教育模式，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一種嶄新的載體。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)將更多的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并將其應(yīng)用到教學(xué)課堂中來，讓微課點(diǎn)亮小學(xué)英語課堂，讓我們的英語課堂變得更加有趣、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王遠(yuǎn).小學(xué)英語課堂運(yùn)用微課教學(xué)的實(shí)踐.天津教育，2021-04-11，第58-59頁

[2]陳艷.小學(xué)英語信息化教學(xué)存在的問題及對(duì)策.科學(xué)咨詢（教育科研），2021-04-09，第191-192頁

[3]盧小燕.利用微課構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略.中學(xué)生英語，2020-12-21，第150頁

作者簡(jiǎn)介：吳映香，女，漢族，廣東增城，1984年6月，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔小學(xué)（511300），研究方向：小學(xué)英語。

廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔小學(xué) 511300