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      高中化學課堂分層教學的實施策略探討

      2021-12-23 19:45:07葉娟
      現(xiàn)代科教論叢 2021年24期
      關鍵詞:實施策略分層教學高中化學

      葉娟

      摘要:隨著素質教育的不斷推進,以學生為中心因材施教的教學理念受到了更多關注。高中化學教師應用分層教學法,不僅可以有效滿足素質教學的要求,還可以使高中生在化學領域最大限度汲取化學知識,更優(yōu)秀的發(fā)展。以下對高中化學教師在課堂教學中,實施分層教學的策略進行了探討,希望可以為相關教育工作者有所幫助。

      關鍵詞:高中化學;分層教學;實施策略

      前言:

      當下,因材施教的理念越來越被各科教師所重視,對更大限度提升高中生的學習質量和熱情,有不可忽視的作用。而且,還會在潛移默化中有效提高教學質量,使課堂更加活躍,進一步促進高中生思維能力的發(fā)展。教師要注重準確設計教學目標,并科學、有針對性展開提問和課堂練習,才會使分層教學更高效落實。

      一、分層教學目標提升教學效果

      教學目標是開展分層教學的重要組成。教師結合高中生的實際水平,準確設計分層教學目標,學生在學習過程中,才不會因為學習目標過高或過低,而形成學習能力與學習內容搭配不協(xié)調的情況,進而最大限度掌握和消化化學知識,并得到更大程度進步。同時,也會使整體教學效果得到良好提升。在分層教學目標時,教師要結合知識的難度,高中生的思維能力去確定,才可以使教學目標設計更加準確,從而使教學成功開展有所保障。另外,化學知識在生活中的應用十分普遍,教師要適當結合生活資源來共同教學,使學生的思維變得活躍,會更有效促進教學目標達成。

      如,《氮及其化合物》一課,教師在設計教學目標時,要結合高中生的水平,先對其進行分層。此后,在從氮的性質、化合物間的轉化等方面設計教學目標:對于平常化學基礎不是特別扎實的高中生,教師可以從掌握基礎知識的角度設計教學目標,讓其主要掌握氮的基本性質、氮氣的固定方式有哪幾種、以及氮在生活中的一些簡單用途加以了解;對于化學知識水平較好的高中生,教師則可以將教學目標設計為:全面掌握氮的性質、在生活中的用途、氮的重要化合物用途及硝酸的相關注意事項;針對化學基礎、知識水平、學習能力等十分優(yōu)秀的高中生,就可以讓其掌握氮族的性質、理解氮族元素原子結構與性質遞變的規(guī)律。并且,可以通過噴泉實驗、氨氣實驗室制法等途徑深入理解實驗原理,并培養(yǎng)其大膽創(chuàng)新意識,讓其綜合運用所學知識解決實際問題的能力不斷提升。通過不同教學目標的設計,可以使不同層次的高中生在課堂學習中更積極的思考和探索。同時,還會使其探索、學習熱情等得到進一步培養(yǎng)和提升。課堂教學的效率,也會明顯進步。

      二、立足學生水平展開分層提問

      提問是課堂教學開展的重要一環(huán),在分層教學中,教師需要設計分層教學目標后,有針對性展開提問。對于難度不同的問題,也需要讓不同層次的高中生來回答,才可以更有效促進高中生思維的發(fā)展,使其在能力范圍內最大限度吸取化學知識,并不斷提高知識水平。在提問時,教師可以立足課程內容的層次展開提問,也可以將提問融入到綜合練習題中,設計多個層次的問題,讓不同高中生來回答,使課堂更加活躍,高中生也會更主動去思考化學問題,并在其他同學回答問題時,積極去思考和揣摩,主動調動其思考意識,這樣高中生的學習熱情也會進一步提高。

      如,《無機非金屬材料》這部分化學知識,要讓高中生對硅酸鹽工業(yè)及一些產品和新型無機非金屬材料有大致印象。使高中生認識到化學在社會、生活、生產、科學技術中的重要作用。導入課程前,教師可以先利用信息技術,搜集生活中含有不同玻璃的物體、陶瓷、水泥等的圖文資源,制作成直觀、具體的多媒體課件。在導入這些教學資源后,再對玻璃、水泥、陶瓷產品的材料、制作過程、原理等知識進行剖析講解。之后,再結合高中生的學習能力提出有層次的問題:“玻璃、陶瓷、水泥的性質分別是什么?這些物質在生活中的應用體現(xiàn)分別有什么?在水泥中加入石膏的作用是什么?混凝土是如何制作的?有哪些化學依據(jù)?”。并且,依據(jù)問題的順序,讓低、中、高三個層次的高中生分別回答問題的答案。既可以更好滿足教學目標,又可以促使不同層次的高中生的思維得到進一步發(fā)展,從而更加扎實、靈活的掌握化學知識,提高知識水平。

      三、結合學生能力開展分層練習

      課堂練習環(huán)節(jié)是幫助高中生鞏固知識、拓展思維能力的重要途徑。以往,教師是通過設置化學問題后,讓高中生統(tǒng)一去思考同一難度的問題。對于存在個體差異的高中生而言,會出現(xiàn)的解題感受。同時,也不利于全體學生的發(fā)展。故此,教師要注重優(yōu)化課堂練習,設計不同難度的練習題,讓高中生去練習應用化學知識,鞏固知識基礎。另外,教師可以適當調整不同層次練習題的難度,要讓學生在努力后可以積極解決,才可以進一步促進高中生的發(fā)展。

      如,《硫及其化合物》一課,教師就可以在講解完課程知識后,通過練習題幫助不同層次的高中生鞏固所學知識點??梢宰尩蛯哟蔚母咧猩偨Y硫的物理性質,并讓其分析:“硫黃在生活中的顏色狀態(tài)是怎樣的?硬度和溶解性如何?”;對于中層次的高中生,可以讓其在總結硫的性質、應用后,解答:“若試管內壁附著有單質硫時,如何洗滌除去?應用的是什么知識點?”;對于較優(yōu)秀的高中生,教師就可以讓其在總結課程全部知識點后,解答:“硫黃在生活中的主要用途是什么?在人們的生活中發(fā)揮著哪些作用?舉例說明,并闡述其中的原理?”。通過不同的課堂練習,不僅可以使高中生對課堂上所學習的化學更加扎實的掌握,還會使其奠定更加扎實的化學基礎,促使其思維水平得到更大程度發(fā)展。需要注意的是,課堂練習是幫助高中生鞏固知識的重要環(huán)節(jié),教師不僅要有針對性開展練習教學,還要讓不同層次的高中生在練習時,可以更加清晰其中包含的化學知識點,才會進一步促進其知識水平提高。

      總結:

      高中化學是高中生必須要修好的一門課程,對于其高考成績有直接的影響。教師在實施分層教學時,要從教學目標、課堂提問和課堂練習等多個環(huán)節(jié),同步進行分層。讓每個層次的高中生都可以最大限度掌握化學知識、實驗或是原理,才會可以使學生獲取到更多的知識,使高中化學的整體教學質量明顯提高。

      參考文獻

      [1]才讓扎西,仁欠草.分層教學在高中化學教學中的應用探討[J].科學咨詢(教育科研),2021(06):273-274.

      [2]婁海洋.在高中化學教學中運用分層教學的策略研究[J].考試周刊,2021(72):139-141.

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