例談交互式智能平板提高語文課堂教學實效

張玲玲

【摘要】交互式智能平板教學是利用交互式智能平板計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾交互式智能平板綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用交互式智能平板輔助教學，充分發(fā)揮交互式智能平板的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，能有效地優(yōu)化教學結構，提高語文教學質量。

【關鍵詞】交互式智能平板;語文課堂;教學實效

一、運用交互式智能平板，提高學生的學習興趣

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時根據需要利用交互式智能平板能使呈現的教學內容形象和生動，富于感染力，運用交互式智能平板圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，從形、色、聲、情上調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發(fā)學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

2.寓樂于教，增強學生的學習興趣。交互式智能平板的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

3.化靜為動，調動學生的學習興趣。交互式智能平板能為師生創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。運用交互式智能平板計算機輔助教學，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息;靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。

4.變難為易，提高學生的學習興趣。計算機交互式智能平板教學能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

二、運用交互式智能平板，發(fā)展學生的思維

1.調動聲畫，豐富表象，培養(yǎng)想象力。在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等;運用交互式智能平板還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。

2.把握特點，因勢利導，增強創(chuàng)造力。在課堂教學中，充分利用交互式智能平板的形象可感性，多層次、多角度、多途徑地講授知識，使學生能發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如：王維的五言律詩《使至塞上》，“唐宋八大家”之一的蘇軾曾評其詩“詩中有畫”，在講授這首詩時就可以抓住此特點，所涉及到的景物：大漠、孤煙、長河、落日等皆可入畫。學生可根據詩意自由發(fā)揮，加以比較和鑒賞。這樣既引導了學生的思維，又巧妙地突破了教學的重難點。更為重要的是，學生在對作品心領神會的過程中進行想象，表現出活躍的創(chuàng)造力;而這個過程又給人以美的享受，凈化心靈，達到真正理解作品思想意義和藝術特色的目的。

3.開辟立體多向深層的思維通道，訓練學生思維的靈活性。交互式智能平板教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發(fā)揮作用。這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

三、運用交互式智能平板，培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.激發(fā)學生自主學習動機，形成自主參與情感。交互式智能平板教學手段通過將傳統(tǒng)教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，使學生在短時間內獲得較真切的認識。還可以補寫一些鏡頭讓學生從中找出課堂上的不足，復習所學知識，得出答案，這樣，學生就能很快掌握教學內容，達到教學目的。

2.創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力。利用交互式智能平板教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的交互式智能平板教學課件中獲取學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.創(chuàng)設問題情境，提高自主參與能力。發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過交互式智能平板教學課件創(chuàng)設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

總之，運用交互式智能平板輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學生的學習興趣;能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的審美能力。

參考文獻：

[1]劉偉.淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用原則[J].音樂時空.2013，32（3）：99-100.

（本文系宿遷市教育學會“十三五”規(guī)劃2018年度課題《利用交互式智能平板提高課堂教學有效性的研究》XHLX2018-285 研究成果）