劉 斌

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州450062）

0 引言

自信息技術(shù)革命以來，人們生活節(jié)奏日益加快，高昂的時間成本使得傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足人們獲取知識的需求。進(jìn)而促進(jìn)了慕課、微課等新式網(wǎng)絡(luò)課程資源的誕生和發(fā)展，以及線上教學(xué)模式的興起。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），提出積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂[1]。

2019年12 月，湖北省武漢市出現(xiàn)的新冠肺炎疫情（COVID—19）使得全國高校正常的教育秩序遭到極大的破壞。直至如今，疫情的影響依然未能淡去，新型變異毒株alpha使得世界范圍內(nèi)確診病例及密接者層出不窮，即使國內(nèi)防疫措施再完善，也無法徹底斷絕其影響。為了滿足在疫情條件下的教學(xué)工作開展，教育部要求各個高校采取廣泛的在線教學(xué)實(shí)踐，確保大學(xué)生“停課不停教，停課不停學(xué)”[2]。因此，線上教學(xué)勢必成為今后教學(xué)模式改革的重要組成部分。

新的教學(xué)模式也帶來了新的挑戰(zhàn)：如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如何保證學(xué)生良好的聽課質(zhì)量，如何正確、及時地把握學(xué)生對知識的理解程度……這些問題是擺在現(xiàn)階段高校教師面前的重要課題。作為一名從事民辦高等院校大學(xué)物理課程教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)模式有助于解決目前線上教學(xué)的一系列問題。

1 線上教學(xué)面臨的問題

線上教學(xué)由于其無視空間、時間等約束條件的特性，相較于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式有較大的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式要求學(xué)生在空間和時間上有極高的統(tǒng)一性，即同時同地接受授課；并且要求學(xué)生在課堂上時刻保持精力高度集中，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而在疫情期間，這種要求幾乎是無法滿足的。疫情期間，為了避免集中感染情況的出現(xiàn)，根據(jù)教育部要求，各大高校都要求學(xué)生隔離在家，不得返校。因此，在空間上首先就不能滿足傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。在這種情況下，廣泛采用線上教學(xué)成為必然。然而，線上教學(xué)模式雖然解決了傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式中對于空間的限制性，卻帶來了新的問題。

第一，在非約束性環(huán)境下，無法保證學(xué)生聽課精力高度集中。由于學(xué)生隔離在家（或自己的住所），并不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣集中在一個教室中，這就造成在授課時學(xué)生的空間約束性下降。換言之，授課氣氛和傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式相比更加松散。學(xué)生們在各自的居所內(nèi)可以更加自由地選擇聽課的地點(diǎn)、方式、穿著，以及坐姿。自由的空間雖然可以給學(xué)生帶來更加舒適的聽課環(huán)境，但也會一定程度上造成學(xué)生精力無法高度集中，致使聽課質(zhì)量下降。

第二，線上教學(xué)中，學(xué)生課后反饋能力出現(xiàn)缺失。以往在學(xué)校集中授課的過程中，教師可以及時在課后對于學(xué)生知識掌握能力進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的反饋中獲取第一手信息，進(jìn)而改進(jìn)自身的授課方式。然而在線授課中，由于空間距離的拉長，教師獲取學(xué)生知識掌握能力的手段過于單一，學(xué)生也很難及時向教師進(jìn)行反饋。尤其對于大學(xué)物理課程這樣的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生人數(shù)過多，教師無法照顧到每一名學(xué)生。這就造成部分學(xué)生對于課堂所授知識掌握不牢，漸漸失去對于本門課程的興趣。

第三，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)手段難以提起學(xué)生對于本門課程學(xué)習(xí)的積極性。疫情期間，大多數(shù)線上課程的教師依然采取傳統(tǒng)的教育模式，只是把課堂授課搬到網(wǎng)絡(luò)上。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講授的思路來學(xué)習(xí)知識。無論是課堂的講授、課后作業(yè)的布置、期中及期末的測試，學(xué)生都是依循著教師對于知識的掌握程度和思路在行進(jìn)。這樣一來，雖然能夠最大限度地保證學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識的過程中不會“走彎路，走錯路”，但是也變相禁錮了學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的動力。換言之，學(xué)生更多的是教師對于大學(xué)物理知識理論理解的簡單“copy”，難以發(fā)掘出自身對于物理現(xiàn)象和物理理論的思考，對于理論的掌握不夠充分，或多或少會出現(xiàn)“課上能聽懂，課后不會用”的現(xiàn)象。

為了解決以上問題，筆者認(rèn)為，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線上教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而提高授課質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理課程線上教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授輔導(dǎo)為輔，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新科研能力的新型教學(xué)模式[3]。相較于傳統(tǒng)的教師講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂將教師直接講授的時間進(jìn)行壓縮，留出更多時間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題由教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這樣一來，在相同的時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教師講授模式更能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解[4]。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)設(shè)計(jì)

借助黃河科技學(xué)院正在使用的“翻轉(zhuǎn)校園App”，授課教師可以設(shè)置項(xiàng)目/問題導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)。以“電磁感應(yīng)”章節(jié)為例，整個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下。

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

授課教師在課前，可以通過視頻、新聞、圖片等多媒體手段介紹我國的西電東送項(xiàng)目，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時提出問題：在電力輸運(yùn)過程中，我們是用什么方法實(shí)現(xiàn)增壓、降壓的過程的？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考變壓器的基本原理。同時，要求學(xué)生針對自身預(yù)習(xí)情況寫出預(yù)習(xí)報告，統(tǒng)一在課前上傳到翻轉(zhuǎn)校園App，由教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.2.2 課堂講授

課堂中，利用騰訊課堂，教師首先對本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容——變壓器的基本原理進(jìn)行集中講解，而后針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的共性問題集中答疑。然后利用微信群讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討預(yù)習(xí)目標(biāo)中西電東送的基本實(shí)施手段，討論“如果讓你做輸電工程師，你會怎么設(shè)計(jì)這個工程，需要考慮什么樣的實(shí)際問題”。分組模式可以靈活多變，可以以寢室為小組，也可以自由組合成為小組，每次課堂盡量讓學(xué)生以不同的分組參與討論。討論過后每個小組選一名到兩名代表在騰訊會議中進(jìn)行發(fā)言，闡述本小組的學(xué)習(xí)討論情況。如此，以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，確保學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握足夠深入，學(xué)以致用。

2.2.3 課后鞏固

課堂講授之后，教師可以基于學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂的聽講討論情況，將電磁感應(yīng)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并制作成視頻或PPT文件，上傳至翻轉(zhuǎn)課堂App資源區(qū)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。同時，在App上發(fā)布測試題，要求學(xué)生限時作答，及時鞏固學(xué)習(xí)成果。最后，教師可以在討論區(qū)發(fā)布一些與本節(jié)課程相關(guān)的思考題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而對知識點(diǎn)進(jìn)一步引申，結(jié)合實(shí)際，加深學(xué)生印象。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較傳統(tǒng)教學(xué)模式更加能夠體現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，已然成為今后高校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。疫情期間的相互隔離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化，更加要求授課教師采取“學(xué)生主學(xué)，教師輔導(dǎo)”類型的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使線上教學(xué)效果不低于，甚至優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)效果。