馬娟

摘要：結合初中階段的物理課程教學，每一個學生都應該從生活出發(fā)分析物理規(guī)律，把掌握的物理知識巧妙應用在實踐操作中，促使物理知識更加具備落腳點，這樣凸顯學以致用的本質(zhì)特征。生活化的認知與實踐便是生活化教學活動，生活化教學的關鍵點是圍繞具體生活加以物理知識傳遞，學生不只是要掌握基礎知識，還可關聯(lián)生活提出對應問題，教師發(fā)揮自身的指導職能與輔助職能，幫助學生構建完整的物理知識結構體系，強化學生綜合能力培養(yǎng)，繼而為學生健康成長奠定基礎。

關鍵詞：初中物理;生活化;認識實踐;相關措施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-117

引言

初中物理作為一門以實驗為主的學科，實驗能促進物理學的發(fā)展，對學生物理思想的養(yǎng)成有著直接的推動作用。但就目前而言，初中教師在對學生開展物理實驗教學時，仍以傳統(tǒng)教學為主，其教學內(nèi)容十分枯燥且乏味，無法激發(fā)學生的學習激情，導致物理實驗教師效率及質(zhì)量始終停滯不前。初中物理教師若想進一步提高物理實驗教學的效率及質(zhì)量，應在對學生開展物理教學時，重視理論與實踐的相互結合，在物理實驗教學中實施生活化教學，使其能夠認識到物理實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動其學習積極性。

一、初中物理課程教學實際情況

（一）教學實驗少，學生學習呈現(xiàn)被動化傾向

在以往教學思想影響之下，教師決定著教學所有活動，學生往往對教師產(chǎn)生較強的依賴感，僅僅按照教師提出的要求參與學習活動，教師尚未組織學生充分明確物理知識，在一定程度上影響著課程教學質(zhì)量。同時一些教師淡化物理實驗設計，大多數(shù)情況下給學生介紹物理知識，要求學生硬性記憶，學生動手操作的機會比較少。此種情況下難以有效地培養(yǎng)初中學生良好學習習慣，長時間下去會阻礙物理教學活動的順利進展。

（二）教師教學思想不夠新穎

物理教師在日常教學實踐中，總是強調(diào)學生學習成績的提高，致力于學生學習能力的增強，由此為有效性教學奠定基礎。可是在具體的物理活動中，一些教師沒有及時樹立與時俱進的思想觀念，不能在課堂上全方位調(diào)動學生學習主動性和積極性，學生背誦物理知識，不能發(fā)動腦筋明確物理知識的運用技巧，降低學生學習成效。或者教師沒有關注學生情感的培養(yǎng)，課堂教學氣氛不夠活躍與愉快，影響了物理教學綜合效率。

二、初中物理教學中“生活化”思維的應用

（一）調(diào)動學生學習熱情

興趣作為學生學習引導最為優(yōu)秀的教師，物理課程教學期間，教師要善于引入生活具體案例吸引學生注意力。物理知識和具體生活之間密切相關，正式進行教學活動之前，教師要給學生介紹實際案例與生活中實際情況，調(diào)動學生學習熱情，這樣學生對學習過程投入更多的主動性與積極性，形成優(yōu)質(zhì)化的學習氣氛。生活為起始點進行課程教學活動，便于教師靈活地調(diào)整教學，學生自主接受所學的知識。教師應意識到要想促使學生長時間對物理學習產(chǎn)生興趣和熱情，一方面要強調(diào)生活中的案例描述，另一方面要巧妙地進行知識點導入，學生和教師之間互相溝通，獲取物理最終結論，樹立學生自主學習意識，強化學生學習能力。針對“光沿直線傳播”的相關內(nèi)容，教師圍繞生活納入日食現(xiàn)象和影子現(xiàn)象，組織學生思考影子出現(xiàn)的原因是什么？為什么會產(chǎn)生日食現(xiàn)象？這樣觸動學生好奇心，激發(fā)學生學習熱情。教師還要結合學生對知識點的掌握情況，組織學生對生活具體現(xiàn)象進行描述，依托此種方式加深學生對課程的喜愛，指導學生自主地運用所學知識，增強學生綜合實踐能力。

（二）引進生活教學素材，構建生活化實驗情境

初中物理實驗教學十分的繁瑣復雜，同時還具有抽象性的特點，為激發(fā)學生的學習激情，提高其學習興趣，教師可在教學時為學生構建一個富含生活氣息的教學情境，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為寶貴的物理資源。此外，通過構建生活化教學情境的方式，將生活實例引入到物理實驗教學當中，讓學生直觀地感受到物理實驗與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，不僅能激發(fā)學生對物理學習的興趣及熱情，還能讓學生獲得良好的親身體驗及心靈感悟。因此，在對學生進行物理實驗教學時，初中物理教師應根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生感受到物理知識與現(xiàn)實生活存在的關聯(lián)，提升其學習興趣及積極性。以《力》這一課為例，初中教師在對學生講述力這一知識點時，可利用氣球作為實驗道具，對氣球進行吹氣后，將其置于講臺上不斷按壓，同時讓學生觀察氣球形狀的在按壓過程中所發(fā)生的變化，隨后再緩慢推動氣球，使氣球在講臺上緩慢滾動。教師就這一現(xiàn)象向?qū)W生提出以下問題：“為何在按壓氣球的過程中，氣球的形狀會出現(xiàn)變化？”“為何通過推動氣球的方式，能讓氣球在桌面滾動起來？”通過該方式幫助學生構建一個充滿生活氣息的教學情境，能將力這一知識點的有關內(nèi)容直觀地的呈現(xiàn)到學生面前，使其能夠清楚的觀察到力的作用，有助于進一步提高學生對力這一知識點的認識程度。在確保學生都充分掌握力能使物體形狀產(chǎn)生變化的知識后，教師需向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象的原理，并將氣球?qū)氲秸n堂實驗當中，讓學生充分利用氣球進行與力相關的實驗，不僅能夠吸引學生對物理課堂的注意力，還能在實驗過程中培養(yǎng)學生的探究能力。通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，一定程度上提高了學生對課文內(nèi)容的理解能力.

（三）創(chuàng)新課后作業(yè)形式推動物理實踐應用

目前，教師在布置課后作業(yè)時，普遍習慣于應用書面作業(yè)形式，其側(cè)重檢驗學生的理論知識掌握程度，通常由單一的物理習題構成，生活性與實踐性嚴重不足。生活化理念下，教師應對課后作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，在書面作業(yè)之外，引入更具生活氣息的作業(yè)形式，從而有效強化學生的物理實踐應用。

結束語

綜上所述，物理實驗教學與現(xiàn)實生活存在著密切的關聯(lián)，初中物理教師若想進一步提高學生對物理實驗教學的興趣，調(diào)動其學習積極性，還需在進行物理實驗教學的過程中引入生活化的教學模式。通過選取生活化實驗器材的方式，利用該素材為學生創(chuàng)設一個生活化的教學情境，并引導學生根據(jù)課文上的內(nèi)容設計一個富有生活氣息的實驗過程，不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力及動手能力，還能在一定程度上提高學生對物理知識的理解及掌握能力。

參考文獻

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