董紫陽

摘要：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生終身受益，同時壞習(xí)慣也會讓其終身受累。數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在習(xí)慣養(yǎng)成中，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，著重探討了核心素養(yǎng)下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義，以及有效培養(yǎng)對策。基于此，以下對核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);培養(yǎng)探析

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-122

引言

初中大部分文化知識的學(xué)習(xí)陣地還是以教室為主要對象，是給學(xué)生講授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要方式。要想在核心素養(yǎng)的視角下讓學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將不再局限于只是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在自己原有的知識體系中進(jìn)行深度理解和構(gòu)思，教師也應(yīng)該和學(xué)生多點互動交流，一起討論課本中的重點和難點。

一、推出個性活動，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)應(yīng)用等，都屬于數(shù)學(xué)活動范疇，教師在深度學(xué)習(xí)機(jī)制引入后，要有推廣應(yīng)用的意識，將數(shù)學(xué)活動作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。學(xué)生對數(shù)學(xué)活動有特殊參與興趣，教師在具體設(shè)計和組織時，不妨做出篩選和優(yōu)化處理，讓學(xué)生在充分互動交流和實踐操作中形成學(xué)科認(rèn)知能力。在教學(xué)《平均數(shù)》相關(guān)內(nèi)容時，教師先對平均數(shù)概念進(jìn)行細(xì)致解讀，要求學(xué)生回顧小學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對平均數(shù)相關(guān)內(nèi)容做出梳理。為調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，教師推出了數(shù)學(xué)調(diào)查活動任務(wù)：在班級內(nèi)展開走訪調(diào)查，大家平時在家里干家務(wù)活嗎？可以將調(diào)查內(nèi)容分為幾種情況：經(jīng)常干家務(wù)、很少干家務(wù)、從不干家務(wù)等。設(shè)定幾個小組分別調(diào)查，展開合作學(xué)習(xí)，對調(diào)查百分比情況做分析，求出每一項數(shù)據(jù)的平均數(shù)，寫出調(diào)查報告。學(xué)生聽說要做走訪調(diào)查，都表現(xiàn)出更高的熱情。在調(diào)查計算過程中，教師始終跟進(jìn)監(jiān)督指導(dǎo)，確保調(diào)查活動順利展開。調(diào)查活動結(jié)束后，教師對學(xué)生調(diào)查報告進(jìn)行篩選，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做歸結(jié)，對平均數(shù)計算情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生自然建立平均數(shù)概念含義。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，培養(yǎng)良好復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)過程中的收尾工作，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對所學(xué)知識整理、歸納等，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對知識的深度理解掌握。那么，為培養(yǎng)良好的自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法為輔助，用導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，在知識網(wǎng)絡(luò)展示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)薄弱點進(jìn)行重點鞏固，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)技巧，又可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《全等三角形》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，講解了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定定理以及角平分線的性質(zhì)與判定，旨在讓學(xué)生能夠靈活根據(jù)性質(zhì)定理進(jìn)行證明題分析。那么，在復(fù)習(xí)的時候，就要遵從層層深入的方法為輔助，以思維導(dǎo)圖為引導(dǎo)清楚地展示。

三、以學(xué)生為主體

教師需要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，并自主訂正變式訓(xùn)練錯誤測試題目.在錯誤測試題目訂正完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一次函數(shù)知識點的學(xué)習(xí)策略、技巧入手，進(jìn)行一次函數(shù)思維導(dǎo)圖的繪制.學(xué)生從反方向思索函數(shù)知識學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)策略的自主構(gòu)建，同時與同伴分享、討論，形成通暢的知識共享網(wǎng)絡(luò).在這個基礎(chǔ)上，教師可以隨機(jī)批改學(xué)生變式練習(xí)訂正內(nèi)容，與學(xué)生共同就一次函數(shù)易錯題以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，并進(jìn)行本節(jié)課重難知識點的進(jìn)一步匯總

四、帶領(lǐng)學(xué)生深度化學(xué)習(xí)，教學(xué)主旨明確

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師授課都是為了讓學(xué)生應(yīng)對中考，所以他們最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生會做數(shù)學(xué)題，在中考中取得優(yōu)異的成績。單一的教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)，讓教師對數(shù)學(xué)知識的主旨把握不明確，雖然表面上學(xué)生在階段性的測試中會有一個成績的提升，但這終究不是讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的好方法。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)下的核心素養(yǎng)就是要教師授課中準(zhǔn)確把握課程主旨，將課本中的核心內(nèi)容授之于學(xué)生，加以多元化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如說在講解“全等三角形”這一課時，在說明全等三角形的相等條件時，教師先不要急于給學(xué)生提供最終答案，而是讓學(xué)生自己在畫圖的過程中去做總結(jié)，教師只需要在最開始的時候做一點簡單的說明就行。教師可以要求學(xué)生自己畫兩個全等三角形，通過對三角形邊和角的關(guān)系來找到兩個三角形相等的條件。在給予學(xué)生充足的自我畫圖時間之后，教師再將兩個三角形全等的條件講解出來。為了讓學(xué)生考察這些條件的真實可靠性，教師可以要求學(xué)生利用這些條件來畫全等三角形。在將這些條件一一嘗試之后，學(xué)生就更加確定這些條件的正確性了。教師在這個過程中依據(jù)學(xué)生差異性的思維做多元化的引導(dǎo)，給學(xué)生思維上的阻礙做掃除工作，表現(xiàn)出了學(xué)生思維能力需要深度教學(xué)，并且對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也是很有必要的。

結(jié)束語

在初中階段知識教育過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中展開深度學(xué)習(xí)，不僅是夯實初中數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要.因此，教師應(yīng)以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為核心指導(dǎo)，立足核心素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)活動組織的理念、方式方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，探明學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成、提升的途徑.

參考文獻(xiàn)

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