林欽霖

摘要：“提問(wèn)”是教學(xué)活動(dòng)中使用最頻繁的一種的教學(xué)方法，也是師生互動(dòng)的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及引起學(xué)生更深入的思考，提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的緊湊和活躍。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性。因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)高效性得以實(shí)現(xiàn)的保障，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?；诖耍疚恼聦?duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;提高對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-311

引言

小學(xué)生的年齡比較小，想要提高課堂教學(xué)效率，首先需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取提問(wèn)教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控。課堂提問(wèn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)于形式主義

提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的不足。這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)能夠拉近距離、增加溝通交流的機(jī)會(huì)。但是，目前的普遍現(xiàn)象是很多數(shù)學(xué)教師將提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置看作課堂中一個(gè)必要的形式環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，提問(wèn)環(huán)節(jié)也就結(jié)束了，并沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題回答的對(duì)錯(cuò)與學(xué)生進(jìn)行深入探討研究。很多學(xué)生給出錯(cuò)誤答案后，教師僅僅簡(jiǎn)單糾正，并沒(méi)有為學(xué)生講解正確的解題思路。

（二）教師缺乏“候答”的耐心

問(wèn)題提出后，教師往往忽視這段“候答”的時(shí)間。部分教師由于課堂教學(xué)時(shí)間限制，往往急于求成缺乏耐心，無(wú)法留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力中等偏后的學(xué)生，很難參與到主動(dòng)積極的思考問(wèn)題的層次上來(lái)。如果學(xué)生答不上來(lái)，此時(shí)教師便急急忙忙講出答案，把知識(shí)硬塞給學(xué)生。結(jié)果，提問(wèn)不僅沒(méi)有起到效果，而且無(wú)形中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生的思維懶惰。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能是沒(méi)有價(jià)值的。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性對(duì)策

（一）有指向性地進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)于《三位數(shù)退位減法》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)之前已知的條件：童話書(shū)100本，古詩(shī)書(shū)100本，兒童識(shí)字書(shū)300本提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考從這些題目中可以獲得哪些有效的信息。這種問(wèn)題就是典型的毫無(wú)目標(biāo)性和指向性的提問(wèn)，學(xué)生并不明確教師提問(wèn)的目的是什么，問(wèn)題太過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法集中在一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題的提出不利于推動(dòng)課程的進(jìn)程，也不利于學(xué)生具體掌握知識(shí)。真正的提問(wèn)方式是教師應(yīng)該明確地提問(wèn)：拿走5本童話書(shū)，拿走4本古詩(shī)書(shū)，拿走10本兒童識(shí)字書(shū)之后，哪一個(gè)類別的書(shū)留下得最多？通過(guò)這種具體的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠明確教師的提問(wèn)目的，有指向性地進(jìn)行思考，從而提高課堂的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

為了提高學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)和提問(wèn)意識(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在情境問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。情境教學(xué)需要教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中思考和想象，在思考中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)技能。例如，在教學(xué)“圓形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，教師在教學(xué)中采用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。視頻為學(xué)生展示了涵涵的奶奶從鄉(xiāng)下帶來(lái)一只雞，并將這只雞放在一個(gè)橢圓形肚子和圓形上蓋的竹筐中，但是涵涵不小心將圓形上蓋弄丟了，這時(shí)涵涵決定自己做一個(gè)蓋子，現(xiàn)在所有材料都準(zhǔn)備好了，但是涵涵卻不知道如何下手了。如果你是涵涵，你會(huì)怎么做呢？情境創(chuàng)設(shè)后，教師要引發(fā)學(xué)生思考，我們要做圓形蓋子需要什么條件，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出分支問(wèn)題，從而在提問(wèn)和解答問(wèn)題中完成對(duì)圓形周長(zhǎng)和面積知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）留足候答時(shí)間

所謂“候答時(shí)間”主要是指教師提出相關(guān)問(wèn)題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間。著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問(wèn)的候答時(shí)間與學(xué)生回答問(wèn)題的正確度間存在一定的相關(guān)性。當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時(shí)間為1秒左右時(shí)，學(xué)生很難對(duì)問(wèn)題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時(shí)間延長(zhǎng)到3至5秒或者時(shí)間更長(zhǎng)時(shí)，會(huì)有很多學(xué)生參與問(wèn)題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)后應(yīng)充分依據(jù)問(wèn)題的難度給學(xué)生留出合理的候答時(shí)間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如，在講解“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，筆者充分考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)加法較為擅長(zhǎng)而對(duì)減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）987+19=（本題預(yù)留5秒候答時(shí)間）（2）453-146=（本題預(yù)留7秒候答時(shí)間）。教師通過(guò)對(duì)難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時(shí)間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時(shí)間，確保了提問(wèn)的有效性。

（四）課堂提問(wèn)要有“深度”

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，在當(dāng)前的新課程改革的教育背景下，我們十分強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，也要注意深度提問(wèn)，讓有深度貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)方式。隨著新課改的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，教師通過(guò)提問(wèn)能夠很好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問(wèn)題中探究答案，在高質(zhì)量的提問(wèn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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