基于生活化視角的小學語文寫作教學模式實踐

彭洋

摘要：如今的小學語文寫作中，小學階段學生寫出的文章缺乏真實情感、內(nèi)容空洞等問題屢見不鮮，他們的語文寫作水平提高較為緩慢，即使教師重視寫作教學，但是所采用的方式不夠科學化，那么依舊于事無補。針對此種現(xiàn)象，教師應在小學語文寫作教學中關注學生興趣的激發(fā)，抓住生活中的元素引導學生拓展寫作素材，促使學生在寫作練習中結合生活經(jīng)驗投入情感，寫出情感飽滿的作文，結合教師自身的教學經(jīng)驗，應對小學語文寫作教學中融合生活化的視角展開探究，本文就基于生活化視角的小學語文寫作教學模式實踐展開了分析。

關鍵詞：小學語文;生活化模式;寫作教學實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-344

陶行知先生是我們國家著名的人民教育家，其教育理念中最關鍵的一點就是“生活即教育”，重視知識與生活的結合。同時，在我們國家新的教育改革中推行“生活化”模式，旨在教師開展教學活動時，以知識為載體，以生活為依托，有效提高學生的生活化學習能力。在小學語文課程中教師更應將生活化元素融合到各個環(huán)節(jié)中，有效改變?nèi)缃裥W語文寫作教學的現(xiàn)狀，并且引導學生們掌握多種語文寫作技巧，促使學生將生活中流露出的情感呈現(xiàn)在作文中，并積極參與語文寫作創(chuàng)作活動，提高其文化水平。

一、聯(lián)系生活，引導學生融入真情實感

教師在小學階段教育初期的語文課程教學活動中，應重點關注學生寫作方面的真情實感流露，只有學生寫出情感飽滿的文章，才能令讀者產(chǎn)生共鳴。縱觀當下，小學階段學生語文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)表達生硬、情感缺乏、空洞無力等情況，這正是因為其在寫作中無法聯(lián)系生活中真實的事件與經(jīng)歷而導致的結果。對此，小學語文教學中教師在培養(yǎng)學生寫作能力方面應重點結合實際生活元素，引導學生結合生活閱歷以及自己的觀察展開描寫，進而使其調(diào)動、投入自己的情感，表達自己的真實感受與情感。

例如，在進行《媽媽睡了》一文教學的過程中，筆者在帶領學生們學習了全文、認識了生字詞以后，引導學生們回想一下自己與媽媽在日常生活中有沒有過類似的經(jīng)歷，使學生們結合生活聯(lián)想與思考。隨后，筆者為學生們布置了課下“作業(yè)”，這個作業(yè)與以往不同，要求學生們在日常生活中觀察自己的媽媽，以媽媽做家務、種植花草等其中一件事為主題展開寫作，在寫作的過程中參考《媽媽睡了》一文的描寫手法，嘗試著自己加以應用，從自己媽媽的動作、神態(tài)等細微之處著手進行寫作。如此，學生們在寫作的過程中能夠通過自己在生活中對媽媽的觀察，融入對媽媽的愛而升華文章情感，提高了其寫作過程中的情感表達，也使得學生的作文寫作立足于生活化角度上更加有色彩。

二、情境構建，激發(fā)學生寫作創(chuàng)作情緒

語文寫作中，學生自身的經(jīng)驗與閱歷就是最好的素材，而小學階段學生閱歷與生活經(jīng)驗有限，教師需加以正確的引導。在小學語文寫作教學活動之中，教師為學生們適當創(chuàng)設生活化的情境，引導學生自身投入其中進行體驗，在有關的情境之中幫助學生們提煉寫作素材，有效提升其寫作能力，融入學生自己的感受引導其進行寫作，將學生的寫作情緒激發(fā)，同時，語文寫作教學的形式也更加多元化。

例如，筆者組織學生們開展了“生活元素找尋課”，這節(jié)課的主題是帶領學生們走入公園、鄉(xiāng)村的生活場景之中，并要求學生帶好筆記本，將學生們分成不同小組，讓學生觀察生活中的大自然情境，學生們可以自主觀察花草樹木，或者小鳥、小魚等等。在自由觀察的過程中學生們產(chǎn)生了靈感與想法，觀察一段時間之后，將自己觀察的內(nèi)容隨身寫在筆記本上，以自己觀察到的生活化元素命題進行寫作。筆者在引導學生們進行生活化情境實踐的過程中，不僅促使學生們巧妙融入了生活寫作情境，也實現(xiàn)了在輕松的氛圍中將學生積極寫作情緒調(diào)動。

三、日常積淀，培養(yǎng)學生形成寫作習慣

一蹴而就的提高寫作水平對于小學階段的學生來說是難以達到的，而是需要在其日常學習中加以正確引導，幫助學生立足生活角度收集與觀察素材，并通過日復一日的寫作鍛煉提高自身水平。對此，教師在小學語文寫作教學中可以適當引導學生日常加強積淀，在日積月累中逐步提高學生作文寫作的水平，幫助學生積累寫作素材，同時促使其養(yǎng)成日常寫作的良好習慣。

例如，筆者為了在日常生活中不斷對學生的寫作能力加強培養(yǎng)，借助了“每周一記”的小作業(yè)布置，讓學生自由發(fā)揮將每一天生活中發(fā)生的事情記錄，記錄的篇幅不用過長，但是需要做到精心寫作與記錄。筆者則不定期對學生的周記進行抽查，從中挑選出幾篇較為優(yōu)秀的小日記，對這幾名學生進行表揚，同時鼓勵其他學生。之后，將筆記本發(fā)還給學生，鼓勵學生們在以后的周記寫作中不斷優(yōu)化與調(diào)整自己的表達。如此一來，借助實際生活引導學生們在日常中形成寫作記錄的習慣，長久下去使得學生的寫作水平逐步獲得了提高，更加有助于學生將來長期發(fā)展。

綜上所述，生活化教育理念對于學生的綜合學習以及素養(yǎng)提高有著重要的意義，如今社會背景下，對于學生的學習提出了多樣化的要求，在實際教學活動之中需要教師立足于生活視角上對學生的學習渠道進行延伸。小學語文寫作教學是啟發(fā)學生思維、提高學生表達的關鍵，教師應在小學語文寫作教學中著重思考學生成長規(guī)律，遵循生活化原則，立足生活角度上引導學生展開寫作，將生活化與趣味性寫作教學相結合，進一步切實推動小學階段學生自身寫作的生活化思維意識以行為習慣養(yǎng)成，讓學生的語文寫作表達充滿情感，改善其寫作學習現(xiàn)狀。

參考文獻

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