探究學(xué)前教育中幼兒良好情緒的培養(yǎng)

陳光帆

摘要：學(xué)前教育階段的兒童由于其年齡特征不能很好地控制自身情緒。幼兒對于情緒控制的概念理解較淺，多數(shù)情況下沒有意識到情緒釋放所造成的影響，需要教學(xué)人員通過相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使幼兒可以理解情緒變化的概念，并意識到不良情緒的危害。從以往的幼兒情緒教學(xué)工作上看，部分教師對于幼兒的情緒引導(dǎo)還存在一定不足，沒有從幼兒的心理需求角度進(jìn)行引導(dǎo)，造成幼兒的情緒變化胡自我調(diào)節(jié)效果較差。本文從當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對幼兒的情緒培養(yǎng)進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前幼兒教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情緒;幼兒;學(xué)前教育

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-399

一、引言

幼兒由于性格、生活習(xí)慣與觀念等方面原因，幼兒在情緒的表現(xiàn)上存在不用程度的差異，如部分幼兒進(jìn)入園內(nèi)時(shí)，還存在死纏家長的情況，進(jìn)入園內(nèi)后較長一段時(shí)間內(nèi)還沒有平復(fù)情緒，該種情況與幼兒戀家有關(guān)。除了常見的幼兒情緒變化以外，在游戲活動、戶外運(yùn)動以及課堂教學(xué)環(huán)境中，幼兒的情緒都具有較大差異，對于教學(xué)人員而言，需要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)、精神狀態(tài)與性格特點(diǎn)等方面，使幼兒可以逐步理解情緒控制的重要性。

二、注重情緒環(huán)境氛圍

幼兒的情緒變化通常與家庭環(huán)境具有密切聯(lián)系，當(dāng)家長的情緒易沖動或者變化無常，容易使幼兒的心理處于不安的狀態(tài)下，另外，由于家庭教育的原因，使幼兒在處理得失的問題上缺乏大度的心理，進(jìn)而引起情緒上的變化，對于教師而言除了需要注重幼兒的內(nèi)在心理輔導(dǎo)以外，還應(yīng)從事物的認(rèn)知觀念等角度上對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以此使幼兒可以從教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會自我的情緒調(diào)控。[1]

在環(huán)境氛圍的營造上，教師應(yīng)該從幼兒的身心成長特點(diǎn)上出發(fā)，通過引入幼兒喜愛、熟悉的場景布置，使幼兒在感官上可以獲取一定安全感。另外，教師還應(yīng)注重與幼兒的距離控制，使幼兒可以通過教師表達(dá)親昵的動作中獲得鼓勵、安撫，在心理、情緒上可以得到較好平復(fù)。從環(huán)境氛圍的角度上分析，通過拉近與幼兒的距離、情緒安撫、環(huán)境布置等方式，可以為幼兒打造較好的活動空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，以此使幼兒在環(huán)境范圍的影響下，可以逐步培養(yǎng)較好的情緒。

三、基于家園共育模式培養(yǎng)幼兒情緒

學(xué)校在當(dāng)前的幼兒教育管理工作與素養(yǎng)培育上，需要建立起家園共育的情緒培養(yǎng)模式，教師對幼兒的情緒培養(yǎng)和幼兒家庭教育可以實(shí)現(xiàn)較好整合。幼兒園方面需要與幼兒家庭方面積極進(jìn)行溝通，確保幼兒在學(xué)校接受教育的基礎(chǔ)上，可以在家庭環(huán)境中得到聯(lián)合性教育。隨著家庭環(huán)境與家庭氛圍與家庭成員等情況的不同，幼兒的家庭教育情況存在較大差異。從以往的家園共育角度上看，由于學(xué)校與家庭方面沒有重視教育管理工作之間的聯(lián)合，造成幼兒在該種教育環(huán)境中沒有得到較好指導(dǎo)與教育。

此外，部分家庭由于主管或者客觀方面的原因，在幼兒的情緒培養(yǎng)供桌及其教育資源的應(yīng)用率上整體較低。部分幼兒在家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境中的情緒差異性較大，家庭與教學(xué)人員容易出現(xiàn)共育工作不協(xié)調(diào)的情況。

不考慮基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問題，學(xué)校、家庭兩方面的駕馭理念存在不同程度的缺陷。因此，在當(dāng)前的家園共育工作中，首先需要樹立正確的幼兒情緒培養(yǎng)理念，深入認(rèn)識該種教育模式構(gòu)建的重要性，同時(shí)園內(nèi)環(huán)境與家庭環(huán)境的幼兒情緒培養(yǎng)上，一方面需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，另一方面需要鼓勵家長正確認(rèn)識家庭教育與幼兒情緒培養(yǎng)工作二者結(jié)合的重要性。

良好情緒培養(yǎng)屬于幼兒教育工作中的重要組成部分，家園共育的建設(shè)模式下，需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化根源。對于通常情況下的幼兒成長而言，情緒因素對其學(xué)習(xí)、性格與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面具有不同程度的影響，在家園共育的模式構(gòu)建上，幼兒園方面可積極開展心理健康教育，同時(shí)聯(lián)合家長關(guān)注幼兒的心理變化，以此制定針對性、有效性的情緒培養(yǎng)策略。[2]

四、指導(dǎo)情緒控制方法

隨著現(xiàn)階段社會環(huán)境的相關(guān)變化，家長的情緒和生活問題高度復(fù)雜，這使得幼兒的情緒狀況也存在較大變動。因此，在幼兒的良好情緒培養(yǎng)和心理指導(dǎo)工作等，有必要采取進(jìn)一步優(yōu)化的形式，使幼兒以更好的情緒狀態(tài)應(yīng)對當(dāng)前的園內(nèi)生活和家庭生活。對于部分幼兒而言，不良情緒的爆發(fā)屬于一種無意識、無助的表現(xiàn)，借此宣泄心理上的不滿。教師從該項(xiàng)特點(diǎn)出發(fā)，需要嘗試指導(dǎo)幼兒正確的事情處理方式，使其積極與家長與教師溝通，通過家長與教師協(xié)助的方式解決問題，而沒有必要進(jìn)行無理取鬧。對于教師而言，則需要從觀念視角上對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，以此指導(dǎo)幼兒控制情緒的有效方法。

結(jié)語：綜上，幼兒的情緒培養(yǎng)需要教師從不同角度、不同活動形式的組織上，循序漸進(jìn)獲取幼兒心理層面上的信任，以此確保情緒培養(yǎng)工作的更好展開。另外，從幼兒情緒變化的原因上看，教師也應(yīng)從造成幼兒情緒變化的根源出發(fā)，指導(dǎo)幼兒正確的處理態(tài)度與處理方式，由此通過實(shí)踐指導(dǎo)的方式，使幼兒更好進(jìn)行情緒控制。

參考文獻(xiàn)

[1]劉顯琴.淺談如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].今古傳奇：文化評論，2017：159.

[2]霍麗麗.如何在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣[J].神州，2017：197-197.