小學語文差異教學實踐

廖詩慧

摘要：新課程的教育理念是教師要起主導作用，學生是學習的主體。但在實際教學方法中，部分教師被傳統(tǒng)觀念所糾纏，難以適應改革后的新教育觀念。許多教師也認識到差異化語文教學法的重要性，因此可以通過注重差異化教學法來提高學生的學習能力，但在運用過程中仍存在不少問題。如果不能有效地解決這些問題，不僅不會提高教學效果，而且可能會阻礙小學語文教學。

關鍵詞：小學語文;差異性;教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-481

一、小學語文差異教學中存在的問題

1.教師理論知識薄弱

時代在不斷更新，教育思想和方法也必須隨之更新，許多教師依賴多年的教學經(jīng)驗，難以跟上時代的步伐，導致教師理論知識薄弱。另一方面，差異化教學法是一種新型的教學方式，在教學過程中采用差異化教學法，學生可以更好地理解教材內(nèi)容，教學效率高。

2.班級人數(shù)多

差異化教學法的前提是教師充分了解每個學生的學業(yè)、家庭、身心狀況，但很多教師急于使用學分，因為一個班級的學生太多，教師短時間內(nèi)無法學到很多東西。因為利用成績進行劃分，導致學生的潛力沒有被發(fā)現(xiàn)。

3.不能結(jié)合學生實際情況

中國教育最大的特點是應試教育，部分語文教師只注重核心，忽視與學生的互動，師生只限于講課階段。老師和學生之間的距離阻礙了課堂正常有序地進行。通過差異化學習組合的方法，促進不同層次的學生共同進步，每組學生完成自己的學習任務，然后幫助組內(nèi)其他學生完成任務，促進學生成績，并隨時進行調(diào)整以確保所有學生進入最合適的小組學習。

4.教師對小學語文學科教學的理解不足

新課程標準要求教師在課程中關注學生的個體差異和多樣化的學習需求。但是，在實際教學過程中，很多教師并沒有意識到這一點。因為學生有不同的需求，教師必須關注他們的需求，還課堂于學生，如果教師仍然處于主導地位，那么課堂上師生和學生之間的交流就會很少，導致整個課堂氣氛沉悶乏味。

二、小學語文差異教學策略

1.差異教學的實施。運用分組教學法是為了體現(xiàn)基于差異化教育理念中一種非常有效的組合教學方法。在課堂教學中，教師通過觀察學生之間的學習差異，找出有相似學習問題的學生，進行小組教學。在40分鐘的課堂教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學工作效率。合理運用學生分組學習法對學生非常重要，這也是促進學生發(fā)展差異化教學法的重要關鍵。根據(jù)不同的教育目標、教育理念內(nèi)容和學生的不同學習心理需要，對學生進行合理的分組，有效地促進學生發(fā)展基于差異化教學方法。

2.在教學實踐過程中遇到各種教學問題是很正常的，教師們需要及時予以進行教學反思，提出教學研究以及解決各種教學問題的有效管理措施，總結(jié)各種教學理論實踐經(jīng)驗，反思各種教學方法的應用性能及其優(yōu)劣。這種教學反思不僅僅只是對教師本人的批判性課堂教學實踐思考，也是要求數(shù)學教師以自己的各種教學實踐理論點和實踐經(jīng)驗來作為主要思考對象，審視和管理研究合并分析自己的各種教學實踐行為和方法總結(jié)各種教學實踐經(jīng)驗，而實踐就是管理研究結(jié)果的一個實踐過程。要在課堂教學后及時予以進行教學反思，使教師能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中和課堂上的不足，并及時予以采取積極的措施加以改進。這使教師能夠不斷豐富自己的教學理論，改善教學行為以及工作方式，激發(fā)教師的教學活力。在整個課堂學習過程中和教學實踐過程中，監(jiān)控個體、問題分析、問題解決的教學行為方式可以無縫實施。這說明教師的及時反思是差異化教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也說明教師在教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用。面對思維不同的個體，教師在教學過程中可能會遇到很多意想不到的問題，這些問題必須在教學后教師不斷反思和總結(jié)，才能提高差異化教學的水平。

3.針對學習差異，教學內(nèi)容分層式設計

小學語文課以識字為主，用字母組成單詞，積累一定的詞匯量。在同一篇課文的學習任務上，成績較好的學生可以輕松完成任務，而中等成績的學生只能完成三分之二的任務。一小部分成績低的學生在一節(jié)課上記不了多少單詞。為了應對這種情況，教師需要區(qū)分教育內(nèi)容。例如，在《釣魚的啟示》中，成績好的學生不僅要掌握生詞，還要求他們寫一段話，這不僅讓學生提高水平，還能享受學習的樂趣。中等成績的學生正常成功完成學習任務即可。對于成績較低的學生，只需要他們閱讀課文并記住黑標的幾個生詞。總之，只有充分理解差異，調(diào)整授課內(nèi)容，不同層次和差異的學生才能正確找到自己的價值。

結(jié)語

世界上沒有完美的教學方法，有“教學”的方法，但沒有固定的方法。小學差異化語文教育尚處于起步階段，任重而道遠，希望老師們保持上下求索的態(tài)度，不斷改進教學方法，力爭早日完善。

參考文獻

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