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      小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式探究

      2021-12-24 12:42:07丁艷紅
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期
      關(guān)鍵詞:模式探究深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

      丁艷紅

      摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以采用深度教學(xué)模式,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),進行相應(yīng)問題的探究,發(fā)展學(xué)生的思維能力。與此同時,教師可引入具有趣味性的問題,并提供相應(yīng)的指導(dǎo),為學(xué)生的思考提供導(dǎo)向,增強他們整合各種信息的能力,讓他們真正參與相應(yīng)問題的探究,使他們的思維更具有多元性,促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);模式探究

      數(shù)學(xué)教學(xué)的改革的主要目的是增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性和實用性,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。為此,教師在教學(xué)的過程中可以引入深度學(xué)習(xí)授課模式,一方面讓學(xué)生在實踐中探究問題的答案,另一方面運用數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的問題,增強學(xué)生思維的深度廣度和高度,促進他們數(shù)學(xué)綜合問題解決能力的提升,增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

      深度學(xué)習(xí)是由深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及思想三個部分構(gòu)成。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展和實際問題的解決;深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是增強學(xué)習(xí)者的知識整合能力。深度學(xué)習(xí)方式是,學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)新的思想和知識,并將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)中,將這些知識遷移到新的情境中,以達到解決情境問題的目的。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是,教師要從學(xué)生的角度入手,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式。在具體的數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中。教師需要從核心的問題入手,真正構(gòu)建出具有實用性和真實性的授課場景,引領(lǐng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中,讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)意義的前提下,進行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建,促進學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。與此同時,教師應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,引入具有挑戰(zhàn)性和深度性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生更為專注地投入到問題的解決中,使他們獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)能力的提升,增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

      (一)增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

      抽象性是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征,而低年級小學(xué)生的抽象思維較差。如何將抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成形象性的知識,并讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)知識,并運用知識進行相應(yīng)的解題,成為數(shù)學(xué)教師重點思考的問題。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中,教師可將抽象性的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式展示,讓學(xué)生更為直觀地進行相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓他們更為積極地投入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題探究過程中,增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

      (二)提升學(xué)生知識運用能力

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分教師將關(guān)注的中心放在提升學(xué)生的解題能力上,并運用固化的模式授課,讓學(xué)生通過練習(xí)強化解題思維,旨在促進他們數(shù)學(xué)知識運用能力的提升。這種教學(xué)模式的最大弊端是學(xué)生并未真正靈活掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識運用方法。針對這種狀況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的中可將深度教學(xué)思維融入課堂,出設(shè)具有直觀性、趣味性以及實用性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的“生活氣息”,從具體的生活入手開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題的解答,使他們跳出個人的思維定式,讓他們開動腦筋,解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,最終達到提升學(xué)生知識運用能力的目的。

      三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的模式

      (一)運用實踐教學(xué)法,開展有效的深度學(xué)習(xí)

      在開展低年級小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中,教師可采用實踐教學(xué)法,結(jié)合實際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,真正讓學(xué)生在具體的實踐過程中加深對相應(yīng)的知識的理解,使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)生思維的深度性,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

      以“有余數(shù)的除法”為例,在講授此部分內(nèi)容的過程中,教師可運用實踐的方式,讓學(xué)生真正在實踐的過程中加深對“余數(shù)”概念的認知,更為高效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的高效開展。在實際的課程布置過程中,教師可從如下的角度進行此部分內(nèi)容的論述:角度一,布置實踐工具。在開課后,教師布置如下的實踐工具:準(zhǔn)備若干大小相同的小盒子以及顏色各異的玻璃球。角度二,初步認知余數(shù)概念。教師提出如下問題,讓學(xué)生實踐,使他們真正對余數(shù)概念有初步的認知。問題:請?zhí)?個球,平均放在兩個籃筐中。在大部分學(xué)生產(chǎn)生疑問后,教師對學(xué)生說:“你們發(fā)現(xiàn)什么問題?”一位學(xué)生說:“多出來一個小球?!苯處煶脽岽蜩F,提出、講解余數(shù)的概念。在此之后,教師設(shè)置更為具有難度的試題,比如12除以5,13除以3等等。隨著難度的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動,并在深入分析數(shù)學(xué)問題的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,促進他們數(shù)學(xué)自信的構(gòu)建,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的深度性。

      (二)采用合作教學(xué)法,增強學(xué)生思維的遷移能力

      眾所周知,加減法教學(xué)既是教師教學(xué)的痛點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以合作教學(xué)為途徑,布置開放性的問題,讓學(xué)生結(jié)合具體的問題從不同的角度進行探究,真正讓他們的思維更具有深度性。更為重要的是,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重從學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容入手,讓學(xué)生構(gòu)建已有認知與新題型之間的連接,增強學(xué)生的思維遷移能力,獲得良好的合作教學(xué)效果。

      以加減法為例,在進行此部分內(nèi)容的論述中,教師用合作教學(xué)的方式,注重讓學(xué)生在相互交流的過程中加深對知識的理解,并在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中增強學(xué)生思維的遷移能力。在具體的教學(xué)實踐中,教師可從如下角度入手:角度一,講解知識。為了提升學(xué)生計算的便捷性,教師注重讓學(xué)生觀察下述算式:4+6=?3+7=?2+8=?與此同時,教師與學(xué)生進行互動,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者之和等于10的規(guī)律。角度二,合作教學(xué)。在小組合作教學(xué)過程中,教師需保證同一小組中有不同成績水平的學(xué)生,又需保證不同小組之間數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的均衡性。此外,教師需遵循學(xué)生的主觀意愿以及性格。角度三,提出問題。教師提出如下的問題:12+3+8=?14+4+6=?2+4+6=?與此同時,教師讓學(xué)生結(jié)合課堂提出的算式思考。通過開展這種協(xié)作性的課堂,教師一方面為學(xué)生提供交流性、協(xié)作性的空間,另一方面讓他們真正從運用已有的認知解決新問題,增強學(xué)生的思維遷移能力,提升深度教學(xué)模式開展的有效性。

      (三)構(gòu)建具有趣味性的游戲活動,增強深度學(xué)習(xí)模式開展的實效性

      針對小學(xué)生而言,他們的形象思維發(fā)達,但并不具備較強抽象思維。針對這種狀況,為了增強深度學(xué)習(xí)模式開展的實效性,教師可構(gòu)建具有趣味性的實踐活動,讓學(xué)生受到趣味活動的吸引,并在融入活動的過程中加深對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的理解,促進他們數(shù)學(xué)知識運用能力的提升,增強深度學(xué)習(xí)模式開展的實效性。

      以“圖形的認知”為例,在進行此部分內(nèi)容的授課過程中,教師引入具有趣味性的活動,讓學(xué)生真正融入其中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們從不同的角度進行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的思考,針對性地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,真正增強學(xué)生的思維深度,獲得良好的趣味性活動教學(xué)效果。在實際的執(zhí)行過程中,教師可從如下的角度入手:角度一,講授知識。為了讓學(xué)生更為直觀地認識常見幾種圖形的特點,教師運用多媒體展示圓形、長方形、三角形等圖形的特點,并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的構(gòu)成以及具體的形態(tài)特征。角度二,布置游戲。教師布置相應(yīng)的游戲,并在此進行簡要介紹:一位學(xué)生用黑布蒙住個人的眼睛,徒手摸黑袋子中的圖形,猜測圖形的形狀。與此同時,教師記錄學(xué)生的答對個數(shù),并提供相應(yīng)的獎勵。角度三,介紹成果。教師運用文字對學(xué)生的活動表現(xiàn)進行簡要介紹。一位學(xué)生摸到一個三角形,他迅速地說:“這是一個三角形。判斷的依據(jù)是這個圖形有三條邊,三個角!”通過開展游戲化的實踐活動,教師讓學(xué)生在游戲的過程中結(jié)合相應(yīng)的問題,更為靈活地運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,增強學(xué)生思維的發(fā)散性,提升深度教學(xué)模式開展的實效性。

      (四)構(gòu)建多元評價,為增強學(xué)生的思維深度創(chuàng)造條件

      在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)過程中,教師除了進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計和實踐外,更應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、行為以及態(tài)度進行評價,真正讓他們意識、改正學(xué)習(xí)中存在的漏洞,為更為高效地開展深度教學(xué)模式創(chuàng)造條件。在實際的評價過程中,教師需要考慮學(xué)生的身心特點,并給予相應(yīng)的指導(dǎo),讓小學(xué)生真正一分為二地看待問題,既了解個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的優(yōu)勢,又知曉個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,并進行針對性改正,促進學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決,真正將教學(xué)的目的落到實處。

      總而言之,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的過程中,教師需以具體的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況為著力點,并結(jié)合個人的教學(xué)優(yōu)勢,靈活設(shè)置相應(yīng)的授課模式,真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真思考、真表達、真學(xué)習(xí),使他們在獨立思考中接受教師的指導(dǎo),在相應(yīng)實踐中更為多元地解決相應(yīng)的問題,增強學(xué)生思維的深度,獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

      參考文獻:

      [1]張亞晨.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)——以“20以內(nèi)的進位加法”單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2021(08).

      [2]張慧貞.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2021(08).

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