王秋艷

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，各個(gè)階段教師都需投身到課程教學(xué)優(yōu)化和高校課堂構(gòu)建的工作中，并且需以時(shí)代脈搏為導(dǎo)向，以專業(yè)趨勢為目標(biāo)來設(shè)置課程和充實(shí)內(nèi)容。其中“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”這一教學(xué)思路深受廣大高中地理教師的認(rèn)可與青睞，不僅是高中學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的新目標(biāo)，也是教育趨向現(xiàn)代化的驅(qū)動(dòng)力。為此，教師需立足于核心素養(yǎng)視域下，探尋引進(jìn)這一理念的合適契機(jī)與實(shí)施路徑。由于地理課程在高中課程教學(xué)中占據(jù)一席之位，教師需在此過程中落實(shí)“以生為本和立德樹人”的育人觀念，即在通過情境教學(xué)教授知識(shí)、傳授技能之余，需注重素質(zhì)教育和人文教育部分，最終實(shí)現(xiàn)提升其核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;情境創(chuàng)設(shè)

眾所周知，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過科學(xué)且全面地學(xué)習(xí)之后形成的，旨在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢和后續(xù)工作需求。因此，高中地理教師需在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從而能夠鍛煉學(xué)生的品質(zhì)技能和學(xué)科素養(yǎng)，比如認(rèn)知能力、思維能力以及實(shí)踐能力，能夠熟練地遷移所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，能夠以專業(yè)的角度和客觀的態(tài)度來分析人地關(guān)系。由于深受內(nèi)外因素的限制，高中地理教師在實(shí)踐教學(xué)中仍面臨諸多問題，影響了課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。鑒于此，高中地理教師應(yīng)及時(shí)接納先進(jìn)教學(xué)理念，突破當(dāng)下教學(xué)瓶頸，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)納入重要教學(xué)任務(wù)中。本文以筆者實(shí)踐經(jīng)歷為切入點(diǎn)，剖析高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的所存問題，并闡述情境創(chuàng)設(shè)的基本原則和實(shí)施路徑，旨在為高中地理教學(xué)者提供借鑒和路。

一、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的所存問題

第一，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不足。部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但僅僅是偶爾創(chuàng)設(shè)，且所創(chuàng)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知需求，總體來講，教師普遍缺乏地理情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，并未將這一工作納入課堂教學(xué)計(jì)劃制定中，無形中給地理情境教學(xué)帶來阻礙。第二，很多教師會(huì)借助高中地理教材、實(shí)際生活以及社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)地理情境，旨在激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，但是并未利用認(rèn)知矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境;也未跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)融合性情境;此外，也沒有意識(shí)到實(shí)踐情境與圖文情境在地理教學(xué)中的重要性，因此無法達(dá)到預(yù)期的情境教學(xué)成效。第三，教學(xué)目標(biāo)不清晰。在高中地理課程實(shí)踐教學(xué)中，教師多是未圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及大綱要求來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并未關(guān)注到與學(xué)生的學(xué)術(shù)交流和情感互通，從而無法切實(shí)提高課堂抬頭率，也無法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。第四，很多教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在認(rèn)知偏差，并未意識(shí)到這一教學(xué)法在教學(xué)中的功能價(jià)值，從而也無法高效完成地理核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。另外，有些教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，并未將核心素養(yǎng)培育納入教學(xué)任務(wù)中。第五，創(chuàng)設(shè)方式較為滯后。高中地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)所采用的素材多事來自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻與課件，并未結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)情來融入自己的創(chuàng)新思路。另外很多教師講大量的時(shí)間和精力放在了課堂教學(xué)上，有著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難集中精力來創(chuàng)新地理情境的創(chuàng)設(shè)形式。還有部分教師并未充分挖掘地理教材中的情境素材，使得地理情境內(nèi)容不夠充實(shí)。

二、高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）緊貼學(xué)生實(shí)際生活

高中地理教師應(yīng)充分意識(shí)到課堂教學(xué)若脫離實(shí)際生活，則很難深化學(xué)生的認(rèn)知與理解。鑒于此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需嘗試將實(shí)際生活與教學(xué)情境進(jìn)行有效融通，使得學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中獲取地理知識(shí)與技能，能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來解釋實(shí)際生活中的地理問題。通過提升教學(xué)情境的生活性、應(yīng)用性，還能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使其感知到地理學(xué)習(xí)的功能價(jià)值，從而能夠在熟悉的情境下夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能。

（二）重視學(xué)生主體地位

教師需深刻意識(shí)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用和實(shí)施路徑，并在課堂上著重彰顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)方案實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生為主體。與此同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次、性格特征、興趣愛好以及切實(shí)需求，從而能夠提高學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量。其中還應(yīng)注意的是避免學(xué)生過度依賴學(xué)習(xí)情境，在充分激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)的同時(shí)，使其全神貫注地學(xué)習(xí)地理知識(shí)?；诖耍趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)采取新穎且有效的方式來吸引學(xué)生參與其中，旨在凸顯他們的主體作用，完成素養(yǎng)培育工作。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，還應(yīng)將其與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，以此來深化學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)與把握。但是需要注意的是，并不是所有內(nèi)容都適用于情境創(chuàng)設(shè)，過度應(yīng)用會(huì)降低情境教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生無法利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題時(shí)，會(huì)逐漸對(duì)情境內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，無法顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，不僅要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知層次，還應(yīng)注意大綱要求，從而能夠適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，使得學(xué)生能熟練地運(yùn)用地理姿勢來對(duì)未知的地理問題進(jìn)行深入探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑分析

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)階段，伴隨新課改的深入實(shí)施，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的急迫性，并逐漸轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式構(gòu)建。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)成效來看，很多教師雖然在積極創(chuàng)新教學(xué)模式，但多是表面化的，其改革成效不夠突出，需從根源著重，改善地理教學(xué)現(xiàn)狀。其中教師可以通過引進(jìn)情境教學(xué)法來彰顯課程特點(diǎn)，將實(shí)際案例和日常生活與地理教學(xué)自然地融合在一起。以教師講解《從宇宙到地球》這節(jié)課為例，可以依托多媒體技術(shù)向?qū)W生展示地球相關(guān)內(nèi)容，比如剪輯的視頻動(dòng)畫，制作的圖文ppt課件等等，并通過播放背景音樂來營造合適的氛圍，使得學(xué)生在視聽雙重享受中感知地球在宇宙中所處的位置。而此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“大宇宙”的地理情境，其中有學(xué)生自己扮演宇宙中太陽、月亮、地球及其他行星，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，擺正自己的宇宙位置，從而感知宇宙的浩瀚與無垠。與此同時(shí)，學(xué)生能夠深化與行星排列和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為形象，由平面轉(zhuǎn)為立體，由抽象轉(zhuǎn)為直觀，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，體現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的主體性，為核心素養(yǎng)培育工作的順利開展奠基。

（二）側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)精神

由于應(yīng)試教育觀念和教材版本固定等因素的影響，使得多數(shù)地理教師的教學(xué)思路和思維都受到限制和束縛，很多教師僅僅是講授知識(shí)、傳授技能，并不注重思想層面和思維層面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而限制了地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，并逐漸成為亟待解決的問題之一。處于高中階段的學(xué)生，還未建立完善的知識(shí)體系和形成成熟的思維認(rèn)知，容易受到周圍人物與外界環(huán)境的影響和左右，但是卻有著活躍的思維、厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備以及豐富的情感變化。因此，教師需突破傳授知識(shí)和技能的教學(xué)束縛，打破不同維度和廣度的教育壁壘，著重培育學(xué)生科學(xué)精神。其中教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，探尋問題方案。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需拋出探究問題來一步步推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)知活動(dòng)，借此來拓展他們的認(rèn)知視野和思維邏輯，能夠在疑難點(diǎn)問題的探究中探知到隱藏的科學(xué)精神。此外，還能夠使得地理課堂變得張弛有度，從而提升課堂教學(xué)成效，完成地理核心素養(yǎng)的培育工作。

（三）挖掘人文底蘊(yùn)元素

教師需取其精華，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的特色與優(yōu)勢，比如對(duì)于人文素養(yǎng)的培育?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽祖國大好河山，感知民風(fēng)民俗，學(xué)習(xí)民族文化來增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需充分挖掘教材中的人文底蘊(yùn)元素，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生沉浸其中，了解人文特色和民俗習(xí)慣。其中教師還應(yīng)尊重學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的情境，將散亂且多樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生納入自身知識(shí)體系中，并遷移到實(shí)際生活中。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，需保證其真實(shí)性和生活性，從而將難點(diǎn)知識(shí)或抽象知識(shí)通過融入情境中，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的活躍度和積極性，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀且形象的，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)人文元素在課堂上的有效滲透。

（四）組織角色情境扮演

為體現(xiàn)情境教學(xué)的先進(jìn)性和優(yōu)越性，教師可以組織學(xué)生參與到角色扮演中，借此來激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，從而全神貫注地投入到知識(shí)獲取與問題探究中。教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，將其創(chuàng)設(shè)為情景劇?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生走出室外進(jìn)行實(shí)地參觀和考察，使其能夠開展沉浸式情演繹，提升他們的地理素養(yǎng)。以教師講解《中外著名旅游景觀欣賞》這節(jié)課為例，教師可以組織學(xué)生參與到“一邊旅行一邊學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，借助情境演繹法來完成對(duì)各個(gè)地方景觀的介紹和學(xué)習(xí)。在正式開展教學(xué)之前，教師需鼓勵(lì)學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站和軟件來獲取與當(dāng)?shù)鼐坝^相關(guān)內(nèi)容，比如形成過程，文化底蘊(yùn)以及景觀特色;然后教師可以組織學(xué)生開展辯論比賽或演講表演，闡述不同的景觀及特點(diǎn)，并依據(jù)自己搜集的資料來進(jìn)據(jù)理力爭，從而使得學(xué)生能夠在辯論中深化對(duì)不同景觀的認(rèn)知和理解，并針對(duì)現(xiàn)存問題展開探究，商討有效方案，提升地理課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，彰顯學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，高中地理教師需立足于核心素養(yǎng)視域下，探尋實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法的合適契機(jī)與有效途徑，其中可以通過及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)精神、挖掘人文底蘊(yùn)元素、組織角色情境扮演來實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與實(shí)際生活的自然融合，使得學(xué)生具備遷移所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中的學(xué)科能力。這樣，不僅能能夠彰顯素質(zhì)教育內(nèi)涵精神和初衷目標(biāo)，還能為學(xué)生后續(xù)深造與發(fā)展奠基。

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