張崢

摘要：“微留學(xué)（Short Term Study Abroad）”，指在短期內(nèi)讓學(xué)生插班到國(guó)外正規(guī)學(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一同上下課的短期留學(xué)體驗(yàn)。除了周期短，與實(shí)際上留學(xué)沒有差別。大部分學(xué)生能短期內(nèi)迅速提高英語(yǔ)水平?？偟膩?lái)說(shuō)，微留學(xué)比游學(xué)更側(cè)重“學(xué)”。而游學(xué)（Study Tour），是世界各國(guó)、各民族文明中，最為傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)教育方式?，F(xiàn)代教育意義上的游學(xué)，是指學(xué)生在游學(xué)期間（一般1-4周）到國(guó)外，學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程、參觀當(dāng)?shù)孛！⑷胱‘?dāng)?shù)貙W(xué)?；蚣乃藜彝ァ⒂^游覽國(guó)外的主要城市和著名景點(diǎn)，真正做到了學(xué)和游的結(jié)合。相比較微留學(xué)，游學(xué)更側(cè)重“游”。基于此，本文針對(duì)基于“微留學(xué)”活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)施策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微留學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教育策略

英語(yǔ)這門學(xué)科注重在語(yǔ)言能力、文化品格等方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要意義。基于此，很多學(xué)生選擇到國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境中，希望能對(duì)自身語(yǔ)言能力與其他能力對(duì)于鍛煉與提升，而微留學(xué)形式便是讓學(xué)生進(jìn)入到國(guó)外學(xué)校中感受不同國(guó)家的語(yǔ)言氛圍與特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人能力的提升。

一、基于“微留學(xué)”活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)施價(jià)值

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的聽力與口語(yǔ)是最重要的掌握內(nèi)容，同時(shí)也是最難掌握的部分，主要是因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，目前多數(shù)院校由于多種因素影響，使得英語(yǔ)教學(xué)模式仍停留在以教師授課為主的形式中，單純課堂教學(xué)形式與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境脫離，難以有效激發(fā)學(xué)生的交流欲望。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴性很輕，學(xué)生需要大量接觸英語(yǔ)與運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣才能快速提升聽說(shuō)讀寫能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為他們構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。而基于“微留學(xué)”形式下的大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)可以一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松真實(shí)的語(yǔ)境中培養(yǎng)自身英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非單純語(yǔ)言的掌握，還包括對(duì)語(yǔ)言文化與語(yǔ)言背景等內(nèi)容的了解，微留學(xué)形式可以將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平與跨文化交際能力。

二、基于“微留學(xué)”活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)施策略

微留學(xué)活動(dòng)的開展需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、微留學(xué)目的地、時(shí)間周期等內(nèi)容的選取，對(duì)背景文化知識(shí)與語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合所留學(xué)國(guó)家與地區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力與身心，通過(guò)事先信息收集實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的細(xì)化，其主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)開展：

（一）強(qiáng)化專項(xiàng)培訓(xùn)講解，做好微留學(xué)準(zhǔn)備工作

此階段主要為學(xué)生的專項(xiàng)培訓(xùn)講解，為學(xué)生講述留學(xué)前中國(guó)與所留學(xué)國(guó)家目的地的文化差異、留學(xué)內(nèi)容安排、留學(xué)目的等內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)與尊重，同時(shí)讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到本民族文化與歷史傳統(tǒng)的重要性，此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、思想道德教育等方面具有重要意義。在課程內(nèi)容上，將不同國(guó)家的路線信息與教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，從縱向內(nèi)容上分析包括英國(guó)路線、美國(guó)路線、加拿大路線等，從橫向內(nèi)容上分析包括對(duì)游學(xué)目的地文化差異、階段性課程內(nèi)容、課時(shí)安排等信息。例如在英國(guó)路線設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)安排包括對(duì)倫敦印象、英國(guó)政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、英國(guó)文化信息等內(nèi)容的見解;第二課時(shí)安排包括介紹英國(guó)的教育體系、教育思想等內(nèi)容;第三課時(shí)包括對(duì)英國(guó)歷史的深入講解，結(jié)合自身原有對(duì)英國(guó)的印象進(jìn)行深入了解，深刻體驗(yàn)英國(guó)印象之旅。第四課程結(jié)合中國(guó)文化對(duì)英國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比分析，包括中英旅游文化差異、飲食文化差異、課程教育形式差異等，以中國(guó)文化為切入點(diǎn)可以加深學(xué)生對(duì)不同文化的理解與深刻體會(huì);第五課時(shí)開展語(yǔ)言特訓(xùn)，包括對(duì)基礎(chǔ)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合身邊事物或生活實(shí)際案例進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是強(qiáng)化自身技能訓(xùn)練的手段，更是學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，只有建立自主接受與主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，才能對(duì)外界信息進(jìn)行選取、加工與處理進(jìn)而形成新的理解內(nèi)容。在微留學(xué)形式中，學(xué)生可以完全沉浸在真正的英語(yǔ)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)將自己所學(xué)知識(shí)與原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分運(yùn)用，并積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。此過(guò)程的訓(xùn)練需要建立在有效互動(dòng)基礎(chǔ)上，需要和他人進(jìn)行交流與溝通，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語(yǔ)言能力與思維能力的鍛煉與提升，形成有意義學(xué)習(xí)。在參與過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的語(yǔ)言需求密切相關(guān)，學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效投入。通過(guò)與其他成員、國(guó)外教師、國(guó)外學(xué)生等的不斷交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與文化的獲得與掌握，這不僅能夠促使學(xué)生自我語(yǔ)言行為與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）細(xì)化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提升微留學(xué)參與體驗(yàn)

在實(shí)際參與過(guò)程中，結(jié)合每位學(xué)生的參與目的地情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)景體驗(yàn)過(guò)程中可以鍛煉自身研究能力與實(shí)踐能力，通過(guò)小組合作形式分配不同階段任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作交流能力。比如為學(xué)生布置“講好中國(guó)故事”的任務(wù)，讓學(xué)生在參與中明確我國(guó)與他國(guó)的民族風(fēng)俗差異，做好本國(guó)文化的儲(chǔ)備，在參與中以英語(yǔ)交流形式生動(dòng)講解中國(guó)故事，在鍛煉學(xué)生自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)文化的傳播。

微留學(xué)形式注重與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的相互合作，無(wú)論是起居生活還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)都要建立在和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的共同參與中，包括外出活動(dòng)、超市購(gòu)物、觀看地標(biāo)性建筑等活動(dòng)都是對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的鍛煉與獲得。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的了解興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)一對(duì)一協(xié)助形式在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)切實(shí)的語(yǔ)境活動(dòng)幫助學(xué)生理解不同文化下不同單詞形式的理解，通過(guò)當(dāng)?shù)厝说慕涣骰?dòng)體現(xiàn)典型的互動(dòng)協(xié)調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用并在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果。

英語(yǔ)教師不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備相應(yīng)的技術(shù)技能，包括英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源信息等內(nèi)容的獲取，其中更重要的是具有廣闊的學(xué)術(shù)視野與創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)英語(yǔ)教師自身工匠精神的教育觀念與優(yōu)質(zhì)的思想品質(zhì)。對(duì)微留學(xué)國(guó)家英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)來(lái)自異國(guó)的學(xué)生需要具備良好的基本語(yǔ)言能力，以高標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言能力與積極態(tài)度切實(shí)解決教學(xué)、帶領(lǐng)異國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)異國(guó)學(xué)生生活等內(nèi)容過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如在學(xué)生出現(xiàn)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生或寄宿家庭成員因文化差異產(chǎn)生一定矛盾問(wèn)題或沖突的情況時(shí)，帶隊(duì)教師與當(dāng)?shù)亟處熞谝粫r(shí)間做好溝通與協(xié)調(diào)，在充分尊重異國(guó)文化、正確寄宿家庭理解的同時(shí)，維護(hù)學(xué)生的自身權(quán)益與正當(dāng)訴求。

（三）結(jié)合學(xué)生留學(xué)體驗(yàn)，優(yōu)化單元課程講解

任何語(yǔ)言的形成與體現(xiàn)都具有豐富的理性背景，且具有客觀性與主觀性特點(diǎn)，因生活區(qū)域不同與生活習(xí)慣不同，即便是身體結(jié)構(gòu)與生理需求一致的情況，也會(huì)出現(xiàn)不同的語(yǔ)言交流，這主要是由于生活環(huán)境對(duì)人們思維方式與理解世界角度的不同，進(jìn)而形成了語(yǔ)言的多樣性。例如同樣是關(guān)于動(dòng)物的擬聲詞，關(guān)于“mutton”會(huì)出現(xiàn)“baa”與“咩咩”的語(yǔ)言差異，澳洲國(guó)家多數(shù)家庭會(huì)以“l(fā)amb”稱呼羊肉，當(dāng)?shù)赝{“Baa Baa Black Sheep”中關(guān)于羊的叫聲便是“baa baa”，關(guān)于擬聲詞的不同還包括牛叫“moo”、狗叫“bowwow”等，出現(xiàn)此類語(yǔ)言表達(dá)差異現(xiàn)象主要是源于國(guó)家、民族之間對(duì)事物認(rèn)識(shí)方式與概念結(jié)構(gòu)的不同。在面對(duì)此類差異時(shí)就要求教師結(jié)合自身的創(chuàng)新思維面對(duì)選取語(yǔ)言材料，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化的體現(xiàn)與課堂教學(xué)靈活性。

經(jīng)過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)后，可以讓學(xué)生撰寫微留學(xué)結(jié)果報(bào)告，以英國(guó)路線為例，讓學(xué)生講解英國(guó)留學(xué)路線中的所見所聞，介紹英國(guó)家庭教育與學(xué)校教育的特點(diǎn)、英國(guó)環(huán)境與國(guó)內(nèi)環(huán)境的差異、暢想未來(lái)中英發(fā)展關(guān)系等內(nèi)容。還可以讓學(xué)生詳細(xì)講解國(guó)內(nèi)外課程對(duì)比信息，明確不同國(guó)家課程的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言水平的整體提升。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身參與體驗(yàn)，在寫作過(guò)程中思考本次留學(xué)的意義，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的適應(yīng)。

例如在單元英國(guó)線教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)倫敦當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑與地標(biāo)位置等圖片，結(jié)合圖片信息提出思考性問(wèn)題，比如“威斯敏斯特教堂的特點(diǎn)是什么”等，引起學(xué)生思考與討論。在課程環(huán)節(jié)可以采取自主探究與小組合作形式，讓學(xué)生分別探究英國(guó)教育體系、英國(guó)文化發(fā)展歷程等內(nèi)容，此過(guò)程可結(jié)合短片或流程圖形式展開講解。而后結(jié)合學(xué)生理解引導(dǎo)噓聲數(shù)學(xué)英國(guó)文化發(fā)展報(bào)告，在報(bào)告中就“英國(guó)經(jīng)濟(jì)制度對(duì)文化產(chǎn)生的影響、英國(guó)文化發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律”等內(nèi)容展開闡述;最后通過(guò)評(píng)價(jià)形式對(duì)報(bào)告情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此過(guò)程的開展可以極大提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與理論知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微留學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的深度體驗(yàn)與參與實(shí)踐。微留學(xué)教學(xué)形式可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的自然意愿，讓學(xué)生在參與中獲得交流體驗(yàn)感與成就感，這樣不僅能夠提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還可以豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。

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