閆倩倩 王育虎 張利利 李娟 費(fèi)曉偉 陳曉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了高要求。本文分析信息化教學(xué)的內(nèi)涵，厘清當(dāng)前技工院校教師信息化教學(xué)能力提升面臨的困境，提出了從完善系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐、加大信息化教學(xué)研究、積極參加大賽和優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面著力提升技工院校教師信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：技工院校教師;信息化教學(xué);能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化已成為必然趨勢(shì)，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的核心要求之一。在信息化條件下，教師信息化教學(xué)能力是推進(jìn)技工院校教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才的重要保障。

一、信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)新形式，為教學(xué)模式的深化發(fā)展提供相應(yīng)的革新動(dòng)力。在現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支撐下，信息化教學(xué)是合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)評(píng)價(jià)及環(huán)境等一系列教學(xué)因素中使用信息化手段。

信息化教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以將原本晦澀難懂的抽象知識(shí)進(jìn)行形象化的處理，易于學(xué)生的理解，化解難點(diǎn)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)信息化教學(xué)使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探究，學(xué)生深度參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。信息化教學(xué)要求教師更新理念、提高信息化教學(xué)素養(yǎng)水平，熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)技能改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

二、教師信息化教學(xué)能力提升面臨的困境

（一）信息化教學(xué)素養(yǎng)明顯欠缺

由于數(shù)字化、智能化與共享化特征，信息化課堂對(duì)教育意識(shí)、教育技術(shù)等的要求較為突出。教師要想適應(yīng)信息化課堂教學(xué)，必須要全盤掌握應(yīng)用技術(shù)，善于利用信息技術(shù)高質(zhì)量推進(jìn)課程教學(xué)。教師對(duì)Office或WPS，QQ或微信等信息化教學(xué)常用工具普遍掌握較好，但是除了相應(yīng)專業(yè)教師以外，絕大多數(shù)教師對(duì)音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級(jí)應(yīng)用、虛擬仿真軟件等不熟練，甚至有少數(shù)教師從來沒有使用過這些軟件。信息化和課程的深度融合對(duì)于缺乏信息技術(shù)的教師來說，很難真正落到實(shí)處。

信息化教學(xué)能力發(fā)展不均衡。男教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力稍高于女教師，學(xué)歷層次較高的教師信息化教學(xué)能力較高，而新教師和年齡較長(zhǎng)的教師普遍存在信息化教學(xué)能力薄弱的問題。

（二）對(duì)信息化教學(xué)缺乏重視

一是學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)投入不夠，信息化教學(xué)條件建設(shè)不足，缺少信息化硬件設(shè)施和軟件配置。很多技工院校沒有智慧教室、智能錄播室、虛擬仿真系統(tǒng)、視頻拍攝設(shè)備、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，導(dǎo)致教師進(jìn)行信息化教學(xué)受限。

二是教師重視程度不夠。教師主動(dòng)提升自身信息化素養(yǎng)的意識(shí)淡薄，創(chuàng)新動(dòng)力不足。教師參與信息化教學(xué)理念落伍、技術(shù)落后，且不樂于學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，缺乏目標(biāo)，信息化教學(xué)模式也往往是“投影儀代替黑板”的低層次教學(xué)應(yīng)用。開展信息化教學(xué)意味著教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新教育教學(xué)理念和方式方法，教師需要投入更多的時(shí)間和精力開發(fā)教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多老師有畏難情緒，滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不愿意承擔(dān)繁重的工作，不愿意投入精力進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

（三）缺乏系統(tǒng)全面的信息化培訓(xùn)體系

大部分技工學(xué)校信息化培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃，培訓(xùn)質(zhì)量不高。培訓(xùn)時(shí)間短，教師不能深層次學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟;培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性，往往是碎片式的內(nèi)容，教師無法系統(tǒng)掌握。培訓(xùn)沒有針對(duì)性，不能根據(jù)不同層次的教師進(jìn)行按需培訓(xùn)。重理論輕應(yīng)用，相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)較少。

三、教師信息化教學(xué)能力提升路徑

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展并非一蹴而就，而是一項(xiàng)依賴于行動(dòng)的長(zhǎng)期持續(xù)的實(shí)踐過程。借鑒武國(guó)立的“教學(xué)思維認(rèn)知”“教學(xué)實(shí)施”和“持續(xù)發(fā)展”TPACK三個(gè)能力維度的劃分，將教師信息化教學(xué)提升按照“認(rèn)知-實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的模式，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的螺旋式提升，同時(shí)通過優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師主動(dòng)提升信息化教學(xué)能力的動(dòng)力。

（一）完善系統(tǒng)化的信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

教師信息化素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，不可能通過每學(xué)期一兩次的專家講座、教學(xué)觀摩就能夠真正提升教師信息化素養(yǎng)。應(yīng)該科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地實(shí)施“分層、分類、分步”培訓(xùn)。首先，要充分調(diào)研不同類別、不同專業(yè)、不同年齡段教師的需求。其次，分模塊培訓(xùn)，每個(gè)模塊層層遞進(jìn)，主要分為：基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)等。其中專題培訓(xùn)是在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面地更加細(xì)化的培訓(xùn)，教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇培訓(xùn)模塊?？梢圆捎镁€上和線下多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，線上培訓(xùn)讓教師觀看回放，方便教師多次學(xué)。同時(shí)引入相應(yīng)的考勤和考核保障機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念與信息技術(shù)。

（二）加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，提高教師信息化教學(xué)技能

一是組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)資源。建設(shè)以教研室為單位、以“信息化教學(xué)骨干教師”為引領(lǐng)的信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立教師參與信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)，開發(fā)以信息化教學(xué)為目的的立體化、多層次、可視化信息化教學(xué)資源。課程資源包括融媒體教材、微課、AR/VR資源、在線開放課程資源，動(dòng)畫視頻等。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身情況完成團(tuán)隊(duì)課程中相應(yīng)任務(wù)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量來完成以教師個(gè)人難以高質(zhì)量完成的任務(wù)，如制作以某門課程的系列微課，既能提升教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力又促進(jìn)了信息化教學(xué)資源建設(shè)。

二是激勵(lì)教師開展信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。督促教師充分利用開發(fā)的教學(xué)資源，開展信息化教學(xué)。例如：將其開展情況作為學(xué)校教學(xué)檢查的內(nèi)容之一;提高采用信息化手段開展教學(xué)的工作量，比如教學(xué)工作量增加1.5倍;成為評(píng)職稱的一項(xiàng)指標(biāo)等。通過建立健全系列相關(guān)制度，激發(fā)教師提升信息化教學(xué)動(dòng)力，推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升。

（三）加大信息化教學(xué)研究，提升教師信息化教學(xué)能力

一是通過專題研討、協(xié)作教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)創(chuàng)新等形式，從信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)過程創(chuàng)新、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化等層面，診斷和解決具體課程信息化教學(xué)中的實(shí)踐問題。

二是以研促教、以研促改、以研促建，通過開展各類信息化課改、教改、教學(xué)實(shí)踐等課題研究途徑，對(duì)信息化教學(xué)理論和實(shí)踐全方面進(jìn)行研究。以課題項(xiàng)目推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升。

（四）積極參加大賽，升華信息化教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

教學(xué)大賽是檢驗(yàn)教師信息化教學(xué)能力的重要手段。學(xué)校應(yīng)定期開展信息化教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師參加各級(jí)別的信息化教學(xué)比賽。教研室定時(shí)開展聽課、評(píng)課、公開課活動(dòng)，在實(shí)踐中提升教師信息化教學(xué)水平。信息化教學(xué)大賽的歷練，一方面幫助教師以賽促思，發(fā)現(xiàn)問題，在“認(rèn)知—沖突—反思—內(nèi)化”的過程中促進(jìn)信息化教學(xué)理念的更新、信息化教學(xué)能力的發(fā)展.另一方面幫助教師以賽促教.將獲得的信息化教學(xué)理念和教學(xué)技能實(shí)踐應(yīng)用于日常課堂教學(xué)。

（五）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，倒逼教師主動(dòng)提升信息化教學(xué)能力

技工院校應(yīng)當(dāng)在國(guó)家政策支持下加快教育信息化建設(shè)步伐，完善信息化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。加強(qiáng)智慧化教室、錄播教室、微格教室、校園網(wǎng)絡(luò)、教育資源數(shù)據(jù)平臺(tái)等信息化條件建設(shè)，提供各種智能化信息技術(shù)設(shè)備和軟件如：AR/VR、3D、虛擬軟件，各種在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)等，滿足多種形式的信息化教學(xué)需求。比如“智慧職教云平臺(tái)”的實(shí)踐應(yīng)用不但助力信息化教學(xué)，而且?guī)椭處熢凇皩?shí)踐-反思-再實(shí)踐”的過程中提升信息化教學(xué)技能與素養(yǎng)。學(xué)校給教師提供新型學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化功能必將倒逼技工院校教師不斷提升自身信息化教學(xué)能力，才能滿足日常的教學(xué)要求。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師信息化教學(xué)能力是推進(jìn)教育教學(xué)改革和教育信息化的關(guān)鍵因素。可以從完善系統(tǒng)化的培訓(xùn)、加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐、加大信息化教學(xué)研究、積極參加大賽、優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境等不同層面全力提升教師的信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，推動(dòng)技工院校教育信息化工作邁向新臺(tái)階。

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