呂英

摘要：學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文通過細化問題設(shè)置、巧設(shè)教材活動、深化反思總結(jié)等，來有效發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);思維品質(zhì)

科學(xué)課程標準指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，從而鍛煉提高學(xué)生形成思維的過程，彰顯出學(xué)生是課堂的主體 。為此，教師要將情境、問題串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生將知識學(xué)以致用以，從而達到訓(xùn)練發(fā)展思維為核心目的。

一、細化問題設(shè)置，于“行云流水”中發(fā)展學(xué)生敏捷性思維

思維敏捷性是指能快速正確的做出判斷和得出結(jié)論，它反映智力的敏銳程度。教師可通過將問題細化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生遞進式有效提問，從而喚起學(xué)生主動參與課堂的積極性，從而發(fā)展學(xué)生敏捷性思維品質(zhì)。

案例1：在利用模型解釋電解水的過程中，筆者設(shè)置了以下幾個問題：

（1）水是由什么構(gòu)成的？水分子又是由什么構(gòu)成的？

（2）水分子在電解過程中發(fā)生了什么變化？

（3）氫分子和氧分子是如何結(jié)合成的？

通過對變化前、變化過程中水分子的情況以及變化后氫分子和氧分子的構(gòu)成情況的分析，再通過學(xué)生將這些問題進行“串聯(lián)”，就能夠解釋電解水的過程。同時在對問題的細化過程中學(xué)生也知道了從變化前、變化中和變化后去分析，從而學(xué)會解決問題的方法。在教學(xué)中有必要循序漸進地對問題進行細化，使學(xué)生稍加思考就能得到想要的知識，充分喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)自主積極性，從而鍛煉提高學(xué)生敏捷性的科學(xué)思維和態(tài)度。

二、巧設(shè)教材活動，于“寓教于樂”中發(fā)展學(xué)生靈活性思維

教材活動是知識傳授的載體，活動落實是否到位直接影響學(xué)生知識獲取的程度。思維靈活性是指思考處理和解決問題的應(yīng)變程度，表現(xiàn)為多角度思考問題，多種方法解決問題能迅速地引發(fā)聯(lián)想和建立聯(lián)系。因此科學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計一些學(xué)生感興趣的“活動”，讓學(xué)生在“活動”中主動去求知、探索、實踐，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

案例2：在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于讀圖活動不太感興趣，但讓他們動手實踐就很有興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。利用讀圖學(xué)生也能得出結(jié)論，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會對物質(zhì)組成和分子構(gòu)成產(chǎn)生混淆，于是我們在課堂中增加了利用橡皮泥制作分子模型的活動。通過制作分子模型，學(xué)生明白了分子由原子構(gòu)成的，同時為后續(xù)的比較不同分子得出“原子種類不同，構(gòu)成的分子不同;原子的數(shù)量不同，構(gòu)成的分子也不同”的結(jié)論，提供了自主學(xué)習(xí)的“道具”。通過動手活動，加深了學(xué)生對知識本質(zhì)的認識，也促進情感的生成，所以體驗有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在科學(xué)課的教學(xué)中，實驗活動是科學(xué)教學(xué)的靈魂，教師應(yīng)盡可能地將演示實驗改成學(xué)生實驗，這樣學(xué)生在動手的過程中即獲得了科學(xué)知識又理解了科學(xué)原理，進而發(fā)展思維的靈活性。

三、深化問題引導(dǎo)，于“補闕掛漏”中發(fā)展學(xué)生深刻性思維

深刻性思維是指思維活動的廣度、深度和難度。精細化的問題引導(dǎo)讓學(xué)生的認識有方向可尋，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會怎樣解決問題，實質(zhì)是形成和鍛煉思維過程，有助于發(fā)展學(xué)生的深刻性思維。

案例3：在得出生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物個體的總和叫作種群這一概念后，筆者設(shè)置了以下幾個問題：

1.鯽魚是一個種群嗎？生：缺少一定區(qū)域限制。

2.一個池塘里所有的魚是一個種群嗎？生：不是，魚分很多種，有鯽魚、草魚等。

3.我們校園里全部的植物是一個種群嗎？生：不是，校園內(nèi)有各種不同的植物，月季、桂花樹等等。

4.請舉我們校園里的一個植物種群。

生：校園里所有桂花樹是一個種群;校園里所有的香樟樹也是一個種群等。

5.我校全部的男生是一個種群嗎？生：不是，還有女生、老師。

追問：那怎樣描述才是一個種群？生：我校全部的人是一個種群。

6.請從例子中歸納判斷一個種群的關(guān)鍵點以及描述同一種群內(nèi)生物個體存在什么差異？

生：一個種群的關(guān)鍵點是①一定區(qū)域;②同種生物;③總和;同一種群內(nèi)生物個體間在大小、年齡、性別等方面存在著差異。

教學(xué)過程中，教師要認識帶有引導(dǎo)性的有效提問才能促進學(xué)生的思維形成過程的發(fā)生，在幫助他們提高學(xué)習(xí)效果的同時，進而發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維和科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”“樂學(xué)”“善學(xué)”，需要教師注重學(xué)生對知識從知道到理解再到能應(yīng)用的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)能力，啟發(fā)學(xué)生要帶有疑問和思考地學(xué)習(xí)。讓我們積極專研教材豐富學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取建構(gòu)知識，培養(yǎng)解決問題的高級思維技能，不斷促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.