江 園

（青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，山東 青島266071）

高等職業(yè)教育是高等專業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃。教育部在2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確了高職教育未來的發(fā)展方向，并提出 “1+X” 的多技能人才培養(yǎng)思路，支持高等職業(yè)院校學(xué)生在開展學(xué)歷證書學(xué)習(xí)過程中，積極參加多種職業(yè)技能等級證書考試，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，正式啟動了 “1+X” 證書制度的試點工作，這是創(chuàng)新我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高職英語教師的能力水平，是推進(jìn) “1+X” 證書制度順利實施的關(guān)鍵因素。

1 “1 +X” 證書制度實施的背景和意義

1.1 “1+X” 證書制度出臺的背景

國務(wù)院在2019年2月出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部和財政部在同年4月印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》。強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育不僅是普通學(xué)歷教育的組成部分，更是要作為類型教育和技能教育而發(fā)揮重要作用，從而推動我國高等職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，2019年也被稱之為中國職業(yè)教育改革強(qiáng)力推進(jìn)年。

為了進(jìn)一步推動我國高等職業(yè)教育的改革，教育部、發(fā)改委、財政部和市場監(jiān)督管理總局等相關(guān)部委出臺了《關(guān)于在院校實施 “學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” 的實施方案》，其中，方案中的 “1” 是學(xué)歷教育， “X” 則是代表若干職業(yè)技能等級證書，明確了我國高等職業(yè)教育未來改革的重要方向，同時也規(guī)定在一些應(yīng)用型本科院校中，可以同步推進(jìn) “1+X” 證書制度。

1.2 “1+X” 證書制度對高等職業(yè)教育改革的影響

第一，有助于與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，通暢我國技術(shù)和技能人才培養(yǎng)通道。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球一體化越來越明顯，我國改革開放的大門只會越開越大，要搶抓世界先進(jìn)產(chǎn)業(yè)市場，就必須要堅持開放型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)和國際市場。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的變化，推動了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代。從人才需求結(jié)構(gòu)來看，一張文憑走遍天下的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要越來越多的復(fù)合型人才。當(dāng)前的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和考核模式上，基本上還是參照學(xué)歷教育，以理論教育、理論考核為主，無法有效滿足我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。 “1+X” 證書制度，是指導(dǎo)我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的基礎(chǔ)制度，更是深化校企合作和產(chǎn)教融合的制度基礎(chǔ)。通過 “1+X” 證書制度的實施，真正培養(yǎng)滿足人才市場需求的技術(shù)技能人才，激發(fā)尊重和關(guān)注高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長的良好社會氛圍。

第二，有助于協(xié)調(diào)解決人才供給和產(chǎn)業(yè)需求失衡問題。我國長期推進(jìn)的職業(yè)教育制度，雖然在一定時期解決了我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求問題，但近30多年的發(fā)展經(jīng)驗表明：當(dāng)前高等職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)仍然存在規(guī)劃不明確的問題，導(dǎo)致每年都會出現(xiàn)大量高職畢業(yè)生就業(yè)難的社會問題。但另一方面，許多企業(yè)也存在招工難，特別是高技能高技術(shù)人才嚴(yán)重緊缺。國家出臺了 “1+X” 證書制度，其根本就是要協(xié)調(diào)當(dāng)前高技術(shù)技能人才市場供需不均衡的問題。

第三，有助于為高技術(shù)技能人才營造終身學(xué)習(xí)的氛圍。在黨的十九屆四中全會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，未來我國要建立健全有利于更充分更高質(zhì)量的就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，更是要充分發(fā)揮自身靈活、高效和實用特征，為高技術(shù)技能人才終身學(xué)習(xí)營造良好社會氛圍，搭建 “國家資歷框架” ，組建 “學(xué)分銀行” ，推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)，不斷拓展和增強(qiáng)自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2 “1 +X” 證書制度對高職英語教師能力的要求

隨著 “1+X” 證書制度的試點和逐步實施，教師成為制度落地生花的重要角色，教師的知識儲備和技能水平是影響高職院校英語教學(xué)改革和提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，在 “1+X” 證書制度下，高職英語教師必須要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)能力，為高職英語教學(xué)改革做好服務(wù)。

2.1 要求高職英語教師發(fā)揮道德引領(lǐng)的作用

在 “1+X” 證書制度實施中，對于高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，高職英語教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的影響、引導(dǎo)與示范作用更加明顯。因此，高職英語教師要充分發(fā)揮個人價值觀、品格魅力、道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)等，教書育人、熱愛學(xué)生，以自身良好的品德修養(yǎng)為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生更好地做人做事，更是要具備正確 “三觀” 和良好明辨是非能力，要能夠為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展做好榜樣引導(dǎo)。

2.2 要求高職英語教師具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念

高職英語教師自身必須要具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、積極推進(jìn) “1+X” 證書制度改革過程中，我國職業(yè)教育更是迎來了發(fā)展重要機(jī)遇，高職英語教師必須要對職業(yè)教育發(fā)展更有信心，對高職英語教學(xué)更加投入，注重培養(yǎng)人才的崗位適應(yīng)性，與市場需求接軌，注重效率及效益。在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的過程中發(fā)揮重要作用，從而使高職英語教育與職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會化、終身化的現(xiàn)代教育理念相契合。

2.3 對高職英語教師的專業(yè)知識能力要求

在 “1+X” 證書制度實施背景中，高職英語教師不僅要具備扎實的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和知識，更要有職業(yè)資格證教育的能力，這是他們開展 “1+X” 證書教學(xué)的重要條件。高職英語教師要具備淵博的科學(xué)文化知識、堅實的教育專業(yè)知識、系統(tǒng)英語學(xué)科專業(yè)知識等，特別是在 “1+X” 證書制度要求下，更要具備靈活運(yùn)用各個學(xué)科知識開展交叉教學(xué)的知識，如文史類知識、藝體類知識、工具類知識、科技類知識、英語文化知識、語法知識、詞匯知識、語音知識等。英語教師的專業(yè)技能主要包含了英語的聽說讀寫譯等多種技能，不僅包含了教育教學(xué)的一般性知識、教學(xué)情境設(shè)計能力、英語學(xué)科教育學(xué)科知識等，而且還包含了教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)科研能力等。

2.4 對高職英語教師社會實踐能力的要求

“1+X” 證書制度，對學(xué)生和教師的社會實踐能力要求更高、更廣、更深。實踐性，是職業(yè)教育與一般高等教育的重要區(qū)別。高職英語教師要在教學(xué)過程中，積極投身于實踐中。第一，要積極投身于英語應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐。作為一門交流工具，英語如果不能應(yīng)用于實踐，就必然失去語言應(yīng)用的價值。因此，要在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在各個場合中積極應(yīng)用英語這門語言的能力，在實踐中提升英語應(yīng)用水平和能力。第二，要提高英語與其他課程融合的實踐能力， “1+X” 證書制度的實施，就是要提高學(xué)生的一專多能。在開展英語教學(xué)過程中，高職英語教師要能夠把英語學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相互融合，提高英語在多個語境中的應(yīng)用，最終提高自己的英語語言靈活應(yīng)用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用根本目的。

3 “1+X” 證書制度下的高職英語教師能力提升對策

針對 “1+X” 證書制度下對高職英語教師能力的要求，主要可以從以下幾個方面提高英語教師的相關(guān)素質(zhì)與能力：

3.1 積極鼓勵高職英語教師參與校企合作

鼓勵高職英語教師深入到企業(yè)之中，更好參加各類社會實踐，讓他們近距離熟悉企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對企業(yè)發(fā)展最新成果深入了解，提高自身專業(yè)理論知識和實踐能力，對自身各個方面的能力加以提高，成為一名既熟悉教學(xué)又了解應(yīng)用的優(yōu)秀英語教師。豐富的社會實踐能力，可以幫助英語教師在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，制定更加符合學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的實踐能力，從而為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型高職人才。在深入社會實踐中，教師要注重實踐單位的選擇，要以高職英語課程特點和行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，建立實踐基地，為高職英語教師參與社會實踐奠定良好基礎(chǔ)，從而更好地滿足學(xué)生實習(xí)要求。高職英語教師也可以通過短期培訓(xùn)或者掛職鍛煉的方式，深入到企業(yè)之中，對自身生產(chǎn)專業(yè)知識加以彌補(bǔ)，積累實踐知識和教學(xué)案例，提高英語教學(xué)實踐能力。

3.2 主動探索高職英語新的教學(xué)理念和教學(xué)方式

第一，明確高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職英語教學(xué)，其主要目標(biāo)是要培養(yǎng)一批英語技能較為出色的實用型人才，所以在高職英語教學(xué)過程中，必須以能力培養(yǎng)為核心，充分考慮到學(xué)生的社會適應(yīng)性。高職英語教學(xué)結(jié)果就是為社會輸入一批具有良好的實用型和社會適應(yīng)性外語人才，在人才培養(yǎng)過程中，要主動根據(jù) “1+X” 人才培養(yǎng)要求，重點探索以 “專業(yè)知識+外語技能+文化素養(yǎng)” 相互結(jié)合的人才教學(xué)模式。第二，要對高職英語教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。高職英語教學(xué)課程內(nèi)容，可以對不同國家和不同地區(qū)文化進(jìn)行了解，可以拓寬學(xué)生全球視野，因此教師要在教學(xué)過程中改善教學(xué)方法，提高學(xué)生對高職英語的學(xué)習(xí)興趣，通過新型教學(xué)方式的應(yīng)用，如智慧職教云、云班課、微課、MOOC和SPOC等線上教學(xué)方式的應(yīng)用，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的相互結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，讓教學(xué)變得更具趣味性，從而改變了其原有的古板教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)效果。

3.3 積極開展高職英語多層次教學(xué)合作

第一，鼓勵高職英語教師開展教學(xué)合作，教師之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互啟發(fā)，提高英語教師的知識儲備、豐富教學(xué)內(nèi)容、啟迪思維方式、完善教學(xué)風(fēng)格，成為教師在 “1+X” 證書制度下開展英語教學(xué)的寶貴資源。第二，積極開展高職英語與其他學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)合作，打破不同學(xué)科的 “隔行隔山” 界限，對高職英語的專業(yè)知識進(jìn)行豐富，從而更好地提高自身的英語教學(xué)核心能力。第三，積極開展線上教學(xué)合作。在教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自覺拓寬自身的交流和共享渠道，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。為了豐富自身的英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，高職英語教學(xué)借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展線上交流，應(yīng)用項目學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，學(xué)校要幫助建立線上交流共同體，以高職英語教師為平臺主體，并以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以相互交流和相互學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高高職英語專業(yè)技能。

3.4 加強(qiáng)對高職英語教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

高職院校要根據(jù) “1+X” 證書制度的改革與教學(xué)要求，從高職英語教師群體實際情況出發(fā)，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是要制定符合實際的培訓(xùn)計劃，對高職英語教師能力進(jìn)行有針對性的提升。在培訓(xùn)教學(xué)之前加強(qiáng)對高職英語能力的調(diào)查和分析，結(jié)合他們的個人意愿和個人興趣，為高職英語教師能力提升提供客觀合理建議，邀請校內(nèi)和校外優(yōu)秀英語教學(xué)專家或教師開展培訓(xùn)，采取專題輔導(dǎo)、系列講座、學(xué)術(shù)交流、課堂教學(xué)等方式，通過不同方式加強(qiáng)和提升高職英語教師的理論知識和專業(yè)能力，加強(qiáng)英語專業(yè) “雙師型” 師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)所培養(yǎng)人才與社會需求的無縫對接。

4 總結(jié)

“1+X” 證書制度的實施，給高職英語教師帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，它要求高職英語教師要根據(jù) “1+X” 的要求，積極參加社會實踐、主動探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要求高職院校積極開展多層次教學(xué)合作、加強(qiáng)對高職英語教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地提高高職英語教師能力。