基于大數(shù)據(jù)分析的高職計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

【摘要】? ? 科技的崛起和進(jìn)步為社會(huì)發(fā)展和各行業(yè)發(fā)展模式提供了新的作用和轉(zhuǎn)變的契機(jī)，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)分析對(duì)各行業(yè)都起到至關(guān)重要的作用，面對(duì)海量的信息數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)這些繁雜的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、分類和整合。本文結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)分析的概念和作用，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)存問(wèn)題，探討高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 高職院校? ? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用能夠?qū)⒋罅康臄?shù)據(jù)信息加以量化和處理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)搜索和應(yīng)用，為高職院校學(xué)生課程教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)。根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的需求，高校需要從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能，為未來(lái)崗位工作奠定基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)把握教學(xué)起點(diǎn)，全面了解學(xué)生學(xué)情

大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容規(guī)劃精準(zhǔn)實(shí)踐，幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和反應(yīng)制訂教學(xué)方案。

傳統(tǒng)教學(xué)中往往是依靠教師的多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察與分析，以此判斷學(xué)情狀況，但是這種評(píng)判和分析方式很大程度上受主觀因素的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)情整體把握和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及范圍都存在判斷誤差。

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用下，教師可以借助智能化、數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，教師可以以電子任務(wù)單、問(wèn)卷星等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和整合，以最短的時(shí)間幫助教師全面、準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)情。這種方式相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果、對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的把握、以及對(duì)因材施教、以生為本的教學(xué)理念的落實(shí)等都可以使教師更準(zhǔn)確、科學(xué)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

利用大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)效率最大化。

從具體應(yīng)用方面分析：

第一，可以精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

第二，可以基于學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力，以差異化教學(xué)理念分別制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以不同階段的考試達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)。

第三，可以通過(guò)線上反饋通道，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，促進(jìn)師生溝通，教師基于大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生建設(shè)性的意見(jiàn)。

二、精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有針對(duì)性

很多高職院校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教材都是通用的，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生以及每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都沒(méi)有綜合的考量。所以，以一本教材教授所有專業(yè)學(xué)生多少會(huì)有一定的局限性。

通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師結(jié)合不同專業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生的掌握程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整，精準(zhǔn)提煉出對(duì)學(xué)生有針對(duì)性和有效性的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成效相背離。比如：在計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段中，介紹新型量子計(jì)算機(jī)、光子計(jì)算機(jī)、生物計(jì)算機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、納米計(jì)算機(jī)等;在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中，新型存儲(chǔ)器、時(shí)下熱門大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)技術(shù)、3D打印機(jī)講解等，并且在互聯(lián)網(wǎng)下所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理、挖掘及分析的講解。

綜合實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀加以綜合分析，讓知識(shí)不僅局限于課本，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與具體的技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

為了有效利用技術(shù)精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，其作用可以針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的知識(shí)難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行定位，并且可以豐富和補(bǔ)充知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師可以根據(jù)教學(xué)主題，融入微課視頻、圖片等資源進(jìn)行在線播放，學(xué)生可以直觀地觀看微教案、微課件、微點(diǎn)評(píng)等等。

當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品的使用頻率非常高，幾乎“人手一機(jī)”，教師可以利用這一條件，展開(kāi)微課教學(xué)，將計(jì)算機(jī)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，并分享到學(xué)習(xí)群或者教學(xué)公共平臺(tái)中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中師生可以互動(dòng)交流，教師結(jié)合學(xué)生存在困惑的知識(shí)點(diǎn)，利用微課針對(duì)性答疑。

比如：教師在教授關(guān)于計(jì)算機(jī)辦公編輯軟件的使用，像Word、Excel、PPT，除了學(xué)習(xí)這些軟件基本知識(shí)，還需要針對(duì)不同辦公軟件的實(shí)際技能綜合靈活運(yùn)用。教師可以圍繞既定的主題，讓學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)辦公軟件操作方法，設(shè)計(jì)和制作校園宣傳冊(cè)，指向明確地突出教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力[1]。

三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)

精細(xì)化教學(xué)過(guò)程是教師結(jié)合計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，借助教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)等，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。精確細(xì)化教學(xué)過(guò)程是開(kāi)展精準(zhǔn)課堂教學(xué)的有力保障，只有精心細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求和計(jì)算機(jī)考試教學(xué)內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)以往考試題目以及重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，精心為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過(guò)程，確保每一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能通過(guò)上機(jī)體驗(yàn)和實(shí)踐操作，掌握要領(lǐng)，歸納和理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。

由于計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)用性很強(qiáng)，所以，教師在教授計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)系統(tǒng)、CPU、控制單元等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)實(shí)操環(huán)節(jié)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度和不畏艱難的科學(xué)探索精神。

第一，計(jì)算機(jī)課程需要融入生活化要素，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生將復(fù)雜的理論知識(shí)利用計(jì)算機(jī)處理方法，并且教師可以對(duì)學(xué)生線上運(yùn)用的處理方法形成的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生分析，通過(guò)小組討論或者問(wèn)題穿插講解、教師操作演示、云課堂等教學(xué)方式，以數(shù)據(jù)篩選為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用程度，對(duì)容易混淆和理解偏差的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)分析。

第二，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)細(xì)節(jié)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師從各課程內(nèi)容實(shí)施的特點(diǎn)、不同實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深開(kāi)展課程學(xué)習(xí)。教師可以借助 PPT 實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容予以相應(yīng)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)從不同分析視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)專題研究。

第三，實(shí)施精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，學(xué)生可以通過(guò)虛擬模擬測(cè)試檢測(cè)自身掌握的知識(shí)程度，這對(duì)存在的學(xué)習(xí)不足，針對(duì)性提升自身的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能[2]。教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，教師可以以適當(dāng)?shù)募臃趾酮?jiǎng)勵(lì)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生將學(xué)術(shù)研究精神和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)手段相結(jié)合，以此提升學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度。

四、基于數(shù)據(jù)構(gòu)建智慧課堂，科學(xué)決策

信息技術(shù)可以促使教師獲取教學(xué)數(shù)據(jù)更加便捷，幫助教師基于數(shù)據(jù)科學(xué)決策，以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；谌斯ぶ悄?、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)以及智慧教室、“云課堂”等智能化平臺(tái)的應(yīng)用，在智能化教學(xué)環(huán)境下，為學(xué)生構(gòu)建模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在仿真實(shí)踐操作過(guò)程中，利用學(xué)習(xí)終端設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，通過(guò)所學(xué)習(xí)的各種復(fù)雜的、多元的計(jì)算機(jī)概念，掌握相關(guān)應(yīng)用技能。

智慧課堂下可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)，智能系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果在平臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生心理數(shù)據(jù)和學(xué)生生理數(shù)據(jù)等?；谟?jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)訓(xùn)信息的存儲(chǔ)與保管，分階段記錄學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能等形成大數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)中得到教學(xué)啟發(fā)。

經(jīng)過(guò)技術(shù)分析，挖掘有效信息，讓教師全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策，掌握學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)需求，并配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方式，通過(guò)智能機(jī)器對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)搜集、分類、匹配等，自動(dòng)生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效路徑，以此提升學(xué)習(xí)效果。

如：基于智慧課堂平臺(tái)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)的記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，并以推送講義、閱讀物、短視頻、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)鏈接等方式呈現(xiàn)多媒體教學(xué)資源。

學(xué)生可以從課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)智慧平臺(tái)和教師分享的信息資源，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程各個(gè)模塊內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資料，搜集相應(yīng)練習(xí)題，以此檢驗(yàn)知識(shí)理解程度，為提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合分析，我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，所以，教學(xué)理念也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代變化，因時(shí)而變，相應(yīng)地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，利用大數(shù)據(jù)和多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，制定個(gè)性化教學(xué)方案，讓大數(shù)據(jù)為高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供有效的數(shù)據(jù)支持，幫助學(xué)生樹立數(shù)據(jù)分析思維。同時(shí)，教師要以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)對(duì)工作崗位能力的需求為依托，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]韓雪娜.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：113-114.

[2]李璘.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].商業(yè)文化，2021（07）：18-19.

[3]杜繼明.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[A]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2020：2.

課題項(xiàng)目：中國(guó)物流學(xué)會(huì)、中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)課題“基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的物流專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑研究”，

編號(hào)：2020CSLKT3-263

彭湘華（1985.02），男，漢族，湖南攸縣，碩士研究生，高級(jí)工程師，研究方向：高職教育，計(jì)算機(jī)軟件。