幼兒音樂表演活動中的教師支持

陳永莉

[摘 要] 幼兒音樂表演活動是一種以音樂為內(nèi)容載體、以表演為表現(xiàn)形式的幼兒藝術(shù)活動，本質(zhì)上是幼兒帶有一定音樂表演成分和較為強烈的娛樂色彩的自我表現(xiàn)行為，展現(xiàn)的是幼兒自身對音樂的認識與理解，具有觀賞性、趣味性、靈活性、創(chuàng)造性等特征，對幼兒的成長具有多重價值。教師應(yīng)為幼兒音樂表演活動的有效開展提供充分的物質(zhì)條件和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，同時提供幼兒需要的經(jīng)驗支持與情感支持。為此，教師應(yīng)遵循主體性、教育性、適宜性等原則，在準確判斷幼兒音樂表演經(jīng)驗與能力水平的基礎(chǔ)上為幼兒提供其所需的幫助，避免空洞的贊賞，并在保持幼兒音樂表演活動的開放性的過程中與幼兒一起探索更多的音樂表演形式，促進幼兒對音樂的理解和自我表現(xiàn)能力。

[關(guān)鍵詞] 音樂表演;幼兒藝術(shù);藝術(shù)教育

音樂表演活動是幼兒園常采用的教學組織形式之一，深受幼兒的喜愛。[1]組織良好的音樂表演活動有利于營造輕松快樂的學習環(huán)境與學習氛圍，能夠為幼兒創(chuàng)造自由表達與充分交流的條件與機會，進而讓幼兒獲得全面且自主的發(fā)展。[2]幼兒園音樂表演活動以音樂為基礎(chǔ)，但又不是純粹的音樂專業(yè)教育，教師對幼兒音樂技能發(fā)展的過度關(guān)注會忽視幼兒的興趣激發(fā)和情感表達，不利于幼兒基礎(chǔ)品質(zhì)和基本能力的發(fā)展。[3][4]在新的歷史時期，教師應(yīng)該重新定義幼兒園音樂表演活動的內(nèi)涵與價值，并通過調(diào)整自我角色來增強對幼兒園音樂表演活動支持的適宜性，幫助幼兒獲得更為全面和適宜的發(fā)展。

一、幼兒音樂表演活動的內(nèi)涵、價值及其特點

音樂和表演是人們非常熟悉且與日常生活密切相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，且兩者互為基礎(chǔ)、相互表現(xiàn)，它們是個體進行自我體驗以及社會進行禮儀教化的基本途徑。[5][6]一般而言，音樂表演活動是以音樂為內(nèi)容載體、以表演為表現(xiàn)形式的藝術(shù)活動，它具有相應(yīng)的專業(yè)要求，但幼兒音樂表演活動對專業(yè)性的要求又與學科意義上的專業(yè)性有顯著的差異。[7]基于幼兒的身心發(fā)展水平以及發(fā)展目標，幼兒階段的音樂表演活動在本質(zhì)上只是一種帶有一定音樂表演成分和較為強烈的娛樂色彩的自我表現(xiàn)行為。首先，從情緒與情感所呈現(xiàn)的狀態(tài)來看，幼兒音樂表演活動僅局限于幼兒自身對音樂的認識與理解，它不是特定音樂作品的意義表達與角色扮演，而是幼兒對周邊事物的現(xiàn)時感知和即興表達，表現(xiàn)的是幼兒在某一時刻特定的心理感受。其次，從音樂與表演等藝術(shù)元素的呈現(xiàn)來看，幼兒音樂表演活動僅局限于幼兒對音樂表現(xiàn)技能的體驗和感受，它通常不以實現(xiàn)外在目標為目的，而是基于自身興趣與經(jīng)驗來進行情感的自然表達，因此它具有一定的游戲與娛樂色彩。當然，幼兒音樂表演活動盡管不以追求專業(yè)性為活動旨趣，但的開展與實施還是要以相應(yīng)的專業(yè)元素和環(huán)境為基礎(chǔ)的，只是教師應(yīng)該在音樂表演活動的專業(yè)性和幼兒發(fā)展訴求之間把握好平衡。

音樂表演是幼兒喜聞樂見的活動，它需要幼兒多種感官和知覺的參與，對幼兒的成長具有多重價值。首先，音樂表演活動為幼兒的自我表達與表現(xiàn)提供了豐富的機會，它不僅能夠豐富幼兒在語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的多重發(fā)展，還能促進幼兒在身體與心理方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，音樂表演活動為幼兒展現(xiàn)自身的天賦與特長提供了平臺，可以讓幼兒更容易在活動過程中獲得成功以及產(chǎn)生快樂的體驗，這可以培養(yǎng)幼兒的自信心、主動性等積極的情緒和情感。最后，音樂表演活動為幼兒與他人的交往創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有助于增進幼兒的交往行為，提升幼兒的社會交往能力。此外，音樂表演活動特有的表現(xiàn)形式容易激發(fā)幼兒的情緒，喚醒幼兒的內(nèi)在本能，有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[8]

幼兒音樂表演活動具有不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以及不同的目的和實踐環(huán)境，但它們也具備一些共同的特征。首先，幼兒音樂表演活動具有趣味性與觀賞性。幼兒天生就具有內(nèi)在的表達欲望和表現(xiàn)沖動，大多對音樂表演活動有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲。當幼兒投入音樂表演活動當中時，他們就會將自身對音樂、對事物的感知以最為原始和本真的方式表現(xiàn)出來，從而讓音樂表演活動充滿活力、童趣和游戲性。其次，幼兒音樂表演活動具有靈活性與創(chuàng)造性。盡管幼兒音樂表演活動具有相應(yīng)的目的性和組織性，但也不乏幼兒即興的、個性化的、自由化的表演，幼兒會將自身內(nèi)在的情感、思想以及心理需要通過不同的方式盡情地展現(xiàn)出來，這種沒有外在條件束縛的活動可以更好地激發(fā)幼兒的活動主體性和創(chuàng)造力。最后，幼兒音樂表演活動的有效開展依賴于相應(yīng)的外部環(huán)境和條件。受認知發(fā)展水平與專業(yè)技能等多種因素的影響與制約，幼兒通常不完全具備完成有一定目標指向和效果要求的音樂表演活動的能力與素養(yǎng)，此時就需要成人給予一定的外部支持，包括表演道具、活動環(huán)境、過程引導(dǎo)等不同方面，[9]涉及物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個層面。

二、幼兒音樂表演活動需要的教師支持

在支撐幼兒音樂表演活動有效開展的要素中，教師是最為關(guān)鍵的要素。這主要是因為在幼兒園開展的音樂表演活動總是有一定的活動目標和價值追求，它不僅需要教師對音樂表演活動有科學全面的認知，同時也需要教師能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，以及為幼兒的音樂表演活動提供適時適當?shù)倪^程性支持。

首先，教師應(yīng)為幼兒音樂表演活動提供物質(zhì)條件和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境。音樂表演活動是一種主題活動，它有相應(yīng)的內(nèi)容范疇和表現(xiàn)形式，但不管內(nèi)容及形式如何，它都必然要依托一定的活動空間、相應(yīng)的道具以及適宜的環(huán)境。教師是幼兒音樂表演活動的組織者，需要在把握活動目標與幼兒活動需求的基礎(chǔ)上為幼兒提供相應(yīng)的服裝、道具等物質(zhì)條件，并通過音樂、背景裝飾等來創(chuàng)設(shè)適宜的音樂表演環(huán)境，讓幼兒在身體和心理上都有參與音樂表演活動的意向和熱情。

其次，教師應(yīng)為幼兒音樂表演活動提供相應(yīng)的經(jīng)驗支持。音樂表演活動必然要具有相應(yīng)的音樂與表演元素，如音樂的曲調(diào)、旋律、節(jié)奏以及表演的動作、力度與速度等，[10]而這些是幼兒在一開始都不具備的，他們需要經(jīng)過反復(fù)的體驗、感知和實踐才能習得。音樂表演活動中伴隨相應(yīng)的音樂感知、語言表達以及動作表現(xiàn)，心智處于啟蒙時期的幼兒尚不能對這些方面做出明確且成熟的回應(yīng)，其認知水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)尚不足以支撐其自主有效地進行音樂表演活動。此時，教師的表演示范、過程引導(dǎo)對幼兒音樂表演活動就起著很強的支持作用，它可以讓幼兒在不斷的模仿和實踐中將所見、所聞和所感的東西內(nèi)化為自身經(jīng)驗和能力的一部分。

最后，教師應(yīng)為幼兒音樂表演活動提供情感與精神支持。作為一種藝術(shù)活動，音樂表演在本質(zhì)上是個體情感與思想的外在表達，任何缺少情感參與的藝術(shù)都是沒有靈魂的。幼兒音樂表演活動不是按照預(yù)定的流程和既定的標準進行機械的訓練，也不是按照既有的經(jīng)驗進行簡單的模仿和重復(fù)，[11]而是需要幼兒充分調(diào)動自身的情感去感知音樂表演活動中所蘊含的美與意義。音樂表演活動中教師的情感與精神支持包括為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的表演環(huán)境、鼓勵幼兒主動參與音樂表演、引導(dǎo)幼兒通過活動實踐去感知活動對象等諸多方面，這種支持既包含正面的引導(dǎo)，也包含對失敗的包容，還包含對幼兒的充分信任。

三、幼兒音樂表演活動中教師支持的基本策略

教師對幼兒音樂表演活動的支持應(yīng)該指向幼兒的全面自主發(fā)展，要關(guān)注活動過程中幼兒主體性的發(fā)揮，要確立教師在幼兒音樂表演活動中的角色邊界，要將意識、原則、策略進行有效結(jié)合，為幼兒構(gòu)建良好的音樂表演環(huán)境和支持體系。

首先，應(yīng)構(gòu)建科學的教師支持原則體系，確保幼兒音樂表演活動的方向性和目的性。教師對幼兒音樂表演活動的支持必須建立在適宜的原則體系之上，以確保音樂表演活動能夠促進幼兒的全面發(fā)展。第一，教師應(yīng)遵循主體性原則。幼兒音樂表演活動要以幼兒為本，教師要深入了解幼兒的學習與發(fā)展特點，順應(yīng)幼兒的音樂表演興趣和需要，培養(yǎng)幼兒對音樂表演活動進行自我規(guī)劃、自我管理、自我完善的意識與能力。第二，教師應(yīng)遵循教育性原則。教師要通過音樂表演活動來強化幼兒的內(nèi)在體驗，不斷提高幼兒的審美情趣和審美能力，促進幼兒在認知、語言、情緒、社會性等方面的有效發(fā)展。[12]為了實現(xiàn)這一目標，教師必須深刻把握幼兒的發(fā)展需要以及音樂表演活動的價值與規(guī)律，強化自身的理論修養(yǎng)和專業(yè)能力，合理設(shè)計幼兒音樂表演活動，并在活動過程中保持開放性，讓幼兒能夠在音樂表演實踐中得到合理的滿足。第三，教師應(yīng)遵循適宜性原則。不同的幼兒具有不同的經(jīng)驗水平、能力基礎(chǔ)和個性需要，教師應(yīng)該從目標的可及性、環(huán)境的豐富性以及策略的多樣性等方面為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的音樂表演環(huán)境。[13]在音樂表演過程中，教師要尊重幼兒的不同表現(xiàn)水平和活動狀態(tài)，不能為他們設(shè)置統(tǒng)一且僵化的活動目標。

其次，應(yīng)準確判斷幼兒認知能力和經(jīng)驗水平，提高教師支持的準確性。幼兒音樂表演活動以幼兒的主體性參與為基本原則，不過這種對幼兒主體性的追求并不代表對幼兒實踐能力的盲目信任。針對幼兒開展的任何教育教學活動都必須是處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的，教師的一切教學行為和支持策略都必須建立在了解幼兒、適應(yīng)幼兒的基礎(chǔ)之上。[14]幼兒的認知能力和經(jīng)驗水平處于一個較低的層次是一個客觀事實，不承認幼兒發(fā)展的不成熟性以及能力的不充分性，就無法為幼兒創(chuàng)設(shè)有支持性的環(huán)境。在音樂表演活動中，教師不僅要合理鑒別和判斷幼兒所具有的一般經(jīng)驗和能力，而且要了解不同幼兒的個性偏好與行為特征，然后在此基礎(chǔ)上為每個幼兒設(shè)置合理的活動目標和提供適宜的活動支持。

再次，應(yīng)避免空洞的贊賞，強化對幼兒音樂表演活動的支持性。適當?shù)馁澷p可以增強幼兒的自信心和激發(fā)幼兒的表演興趣，空洞的贊賞則會使幼兒難以把握自身的表現(xiàn)水平以及下一步的努力方向，甚至會給幼兒帶來消極的心理暗示。[15]對幼兒的贊賞是一種具體的支持策略，教師對幼兒音樂表演行為的贊賞既可以聚焦于演唱、動作等方面，也可以指向幼兒的表情、對活動意義的理解、語言表達、同伴交往等其他方面，其要求都是要有明確的指稱內(nèi)容，要讓幼兒知道自己為何受到教師的贊賞。教師對幼兒的贊賞帶有教師自身的價值取向，同時也是教師自身教育觀念和專業(yè)修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，因此，教師必須明確自身對幼兒的贊賞可能會對幼兒帶來何種影響，要對自身的贊賞行為時刻保持思想上的警惕。一般而言，教師的贊賞是要幫助幼兒認識到自身行為表現(xiàn)的意義以及下一步的努力方向，不能讓贊賞變成幼兒進行攀比的工具。也就是說，教師的贊賞應(yīng)該著眼于發(fā)展幼兒良好的品質(zhì)和精神風貌，避免幼兒在教師不合理的贊賞下發(fā)展出過度追求教師關(guān)注、浮夸等消極品行。

最后，應(yīng)保持活動過程的開放性，提升音樂表演活動的價值。教師對幼兒音樂表演活動的支持不應(yīng)拘泥于活動的預(yù)設(shè)性，而應(yīng)根據(jù)活動的進程和幼兒的活動狀態(tài)及時調(diào)整活動組織形式。音樂表演活動是幼兒個體內(nèi)在情感和經(jīng)驗水平的綜合體現(xiàn)，不同的個體具有不同的表現(xiàn)形式和表達需要。當具有不同個性特征和發(fā)展需要的個體聚集在一起時，彼此之間的經(jīng)驗融合可能會造就新的表演形態(tài)，這實質(zhì)上就是一個學習發(fā)生的過程。教師應(yīng)該珍視活動過程中各種超越原來活動計劃的幼兒行為的教育意義，通過與幼兒一起開展探究來提升音樂表演活動的教育價值。要保持幼兒音樂表演活動過程的開放性，教師就必須保持思想上的開放，要樹立幼兒具有多種發(fā)展可能以及自主發(fā)展的信念，要具有敏銳的觀察能力以把握良好的教育契機，要具有良好的專業(yè)能力以滿足幼兒多樣性的學習需要。

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Teachers’ Support in Children’s Musical Performance Activity

Yongli Chen

（Guangzhou Yandun Road Kindergarten， Guangzhou 510080 China）

Abstract： Children’s music performance is an artistic activity that takes music as content carrier and performance as expression form. Its practice is the process of children unfolding their own understanding of music and life by using their body， of which the essence is a kind of self？鄄show and self？鄄amusement behavior that has multiple developmental values for children. Children’s music performance activity has the characteristics of autonomy， interestingness， creativity and so on. Teachers are the important support conditions for the effective implementation of children’s such activity， because teachers should give environmental， experiential and psychological support that children need， or children would fail in such activity. When giving supports， teachers should stick to the educational value of music performance activity， maintain its openness and suitability for children， and strengthen guidance in process based on reasonable judgment on children’s music performance level， ability and interest other than empty praise.

Key words： music performance， children’s art， art education