農(nóng)村地區(qū)幼小銜接的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)

許瓊

摘要：教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要課題，基礎(chǔ)的教育活動(dòng)將貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。作為教師，應(yīng)考慮如何提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，以便讓幼兒的學(xué)識(shí)能力得到發(fā)展。從幼兒園邁入小學(xué)是學(xué)齡前兒童發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，將這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段銜接在一起可以幫助幼兒更快融入小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中。目前，在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行幼小銜接還存在一定的問(wèn)題，為了完成好幼小銜接教學(xué)，教師需要提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);幼小銜接;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，我國(guó)的教育扶貧力度在不斷提升。近年來(lái)，在農(nóng)村地區(qū)投入的教育經(jīng)費(fèi)使得學(xué)前教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張，幼兒園數(shù)量及幼兒園入學(xué)率也在穩(wěn)步增加。在數(shù)量增加的同時(shí)，教師、家長(zhǎng)及園方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接便是教育系統(tǒng)中薄弱的一環(huán)。其中，教學(xué)流于形式、“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重、家長(zhǎng)教育觀念錯(cuò)位、家校溝通不暢都是實(shí)際存在的問(wèn)題。解決以上問(wèn)題、提升教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村地區(qū)幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）幼小銜接流于形式

幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的理解能力、專注能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在步入小學(xué)課堂時(shí)便能夠較為輕松地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，師資力量薄弱、家長(zhǎng)教育觀念不足都會(huì)制約幼小銜接教育的發(fā)展，并且，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園只注重形式教學(xué)也是客觀存在的問(wèn)題。

（二）幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼小銜接教學(xué)中，“小學(xué)化”教學(xué)傾向是教師教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū)。一方面，是源于教師的自身問(wèn)題。教師在教學(xué)中習(xí)慣了以課堂為主，通過(guò)授課的方式讓幼兒了解更多的知識(shí)，在以考試的形式檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果。由此一來(lái)，便會(huì)使幼兒園教學(xué)變得機(jī)械化，被動(dòng)地接受知識(shí)使得幼兒體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)。另一方面，是源于家長(zhǎng)的意志問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念存在兩極分化的現(xiàn)象，一是忽略幼兒園教育的重要性，二是過(guò)度重視教育問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)教育觀念錯(cuò)位

本人在上文中提及幼兒園“小學(xué)化”教學(xué)傾向有部分家長(zhǎng)方面的原因，常言道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言談舉止、行為處事都將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展，因此，樹(shù)立正確的教育觀念是家長(zhǎng)必須要做到的事。但是，事實(shí)卻并非如此。在部分家長(zhǎng)的教育觀念中，學(xué)校是指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，進(jìn)而忽略了家庭教育的重要性，也會(huì)導(dǎo)致幼小銜接教育不完善，幼兒學(xué)習(xí)成果不如預(yù)期。

（四）家校溝通不暢

目前農(nóng)村地區(qū)家校溝通不暢問(wèn)題仍有待調(diào)整，例如，農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，家長(zhǎng)外出務(wù)工、由祖父祖母來(lái)管理幼兒的學(xué)習(xí)生活。若是教師與家長(zhǎng)直接溝通，家長(zhǎng)也很難對(duì)幼兒進(jìn)行管理;若是教師與祖父母進(jìn)行溝通，其對(duì)當(dāng)下的教育方法也不甚了解，于幼兒能力的提升幫助不大。針對(duì)于此，教師需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育方面的關(guān)心，與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的互動(dòng)，說(shuō)服家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。

二、農(nóng)村地區(qū)幼小銜接策略

（一）健全政府管理

農(nóng)村地區(qū)幼小銜接策略可以從健全政府管理著手。政府部門可以提出相應(yīng)的策略，循序漸進(jìn)地完善學(xué)前教育。例如，政府部門可以考慮將學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)納入國(guó)家保障中，減少農(nóng)村地區(qū)家庭在學(xué)前教育方面的開(kāi)支，縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，為幼兒能夠接受教育作出最大的努力。就提升師資力量來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園的師資力量普遍不高。除了由于受到地理環(huán)境的限制外，還存在教師對(duì)生活質(zhì)量追求的因素。要想改善這一問(wèn)題，政府方面可以適當(dāng)增加農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師編制，吸引更多的優(yōu)秀人才投身于建設(shè)農(nóng)村地區(qū)的教育中來(lái)，使農(nóng)村幼兒園教學(xué)得到基本的保障。除此之外，為了使幼小銜接工作能夠順利展開(kāi)，政府部門還要將幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行一體化培養(yǎng)，使教師之間能夠相互理解，通過(guò)溝通后制定最為有效的幼小銜接方案。

（二）提高學(xué)校教育

農(nóng)村地區(qū)幼小銜接策略可以從提高學(xué)校教育著手，這需要幼兒園做出一定的努力，不斷提高其師資力量、提升教育質(zhì)量。

首先，幼兒園需要增強(qiáng)園區(qū)的師資力量。從教師的引入與教師的培訓(xùn)兩方面著手。對(duì)于教師引入工作來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)幼兒園并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。園方應(yīng)當(dāng)配合當(dāng)?shù)卣块T的工作，先讓優(yōu)秀教師進(jìn)入幼兒園工作，在為其營(yíng)造相對(duì)和諧的工作氛圍，以此來(lái)留住人才。但是不斷的進(jìn)行人才引入并不是長(zhǎng)久之計(jì)，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地培養(yǎng)目前在崗教師，讓這些教師不斷提升自身能力，更好地完成幼小銜接工作。其次，幼兒園需要與小學(xué)達(dá)成深度的交流與合作。幼兒園更注重激發(fā)幼兒的天性，以寓教于樂(lè)為主;而小學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以教導(dǎo)知識(shí)為主。在進(jìn)行幼小銜接時(shí)，幼兒園可以與其附屬的小學(xué)達(dá)成合作，進(jìn)行幼小互評(píng)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等活動(dòng)，讓幼兒提早了解小學(xué)的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而起到銜接的作用。最后，幼兒園需要在課程上與小學(xué)進(jìn)行銜接。幼小銜接工作應(yīng)該在課程上進(jìn)行聯(lián)系，適當(dāng)向幼兒滲透小學(xué)階段的簡(jiǎn)單知識(shí)，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)提供一定的緩沖。

（三）優(yōu)化家庭教育

農(nóng)村地區(qū)幼小銜接教學(xué)可以從優(yōu)化家庭教育著手，家庭對(duì)幼兒的影響是巨大的。幼兒的年齡較小，可接觸到的社會(huì)環(huán)境不多，家人、教師是與之關(guān)聯(lián)最為密切的人。家長(zhǎng)的教育觀念、教育風(fēng)格都將影響到幼兒的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化家庭教育勢(shì)在必行。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼小銜接教學(xué)不僅是對(duì)幼兒的考驗(yàn)，也是對(duì)教師和家長(zhǎng)的考驗(yàn)。幼兒園方面需要意識(shí)到幼小銜接中存在的問(wèn)題與教學(xué)難點(diǎn)，并提出有效的解決策略。當(dāng)?shù)卣矐?yīng)該重視幼小銜接教育，大力引進(jìn)優(yōu)秀教師，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)與附屬幼兒園之間的關(guān)系。除此之外，家長(zhǎng)也要做好家庭教育工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于留守兒童家庭，教師更應(yīng)該加強(qiáng)重視，與其父母、祖父母做好溝通，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力做好幼小銜接教育，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)提供助力，使幼兒在學(xué)習(xí)生涯中能夠不斷提升自我。

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