桑曉明 劉 會 陳見標

(廣州工商學院 管理學院，廣東 廣州 510850)

0 引言

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。應用型本科指以應用型為辦學定位，是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合教育模式的創(chuàng)新和探索。應用型本科教育對于滿足我國經濟社會發(fā)展和高層次應用型人才的現(xiàn)實需要，推進我國高等教育大眾化具有積極的促進作用。

項目管理是近幾十年來迅速發(fā)展起來的一門學科，是現(xiàn)代管理科學的最新分支。隨著社會和經濟發(fā)展，項目管理在國際上已獲得了廣泛的認可。我國經濟的快速發(fā)展，對項目管理專業(yè)人員的需求數量越來越多，專業(yè)水平要求也越來越高。全球諸多知名企業(yè)都在推行項目化的運營管理，項目化有利于提升企業(yè)的運營效率和核心競爭力。項目管理的旺盛需求推動了社會培訓與高校教育的不斷發(fā)展，已成為國內外眾多高校管理類專業(yè)的核心課程。

本文結合《項目管理》課程的教學內容和教學特點，挖掘課堂教學中各知識點相關的思政教育內容，將思政元素自然融入教學環(huán)節(jié)，在教學活動中將學生的價值觀引領、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)人文素質等教學目標和《項目管理》知識的講授有機融合，充分發(fā)揮課程的育人功能，形成與思想政治理論課的協(xié)同效應。

1 《項目管理》課程教學的總體思路

1.1 緊跟時代步伐，優(yōu)化教學內容

項目管理是在規(guī)定的時間和預算內，以科學的方法高效地完成規(guī)定的任務和滿足特定要求的一門科學。為了保證課程講授內容與國際接軌，教學內容主要參照美國項目管理協(xié)會(PMI)第6版的《項目管理知識體系指南》(PMBOK)，內容包括項目整體管理、項目干系人管理、項目范圍管理、項目進度管理、項目成本管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目風險管理、項目采購管理和項目溝通管理等十大知識領域。48個課程學時全部講完十大知識領域是不現(xiàn)實的。因此，教師需要對學生學情、教材教法進行分析，梳理出以四大核心知識領域為主的教學內容，包括項目范圍管理、項目進度管理、項目成本管理和項目質量管理。

通過對教學內容有針對性的調整，梳理形成“1-4-5”的課程主體結構，即1個體系(項目管理知識體系)、4個核心(范圍、進度、成本和質量)、5個過程(啟動、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控與收尾)。如何將各核心知識領域的輸入、工具與技術、輸出(ITTO)結合案例講解生動，易于學生理解重要知識點，掌握項目管理的關鍵技術，這是教學設計中應重點考慮的問題。在培養(yǎng)目標方面，學生在學完本課程后，應具備理論聯(lián)系實際的能力；通過觀察項目活動的具體流程，分析項目活動的管理本質，運用項目管理工具解決實際問題的能力。學生在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中，具備項目管理的系統(tǒng)思維、邏輯思維，以及溝通、協(xié)調、領導、變革與創(chuàng)新等基本能力，形成體系化的項目管理理念和系統(tǒng)思維模式。

1.2 結合課程特點，轉變教學方式

在《項目管理》實際的教學過程中，將理論與實踐相結合，采用啟發(fā)式、討論式等教學技巧，注重教學引導和課外擴展相結合。教師根據項目設置學習要求，組織學生以小組形式進行觀察，并對觀察結果利用所學知識進行分析，或者布置討論主題組織學生課后進行分析。比如，以學生經常乘坐的廣州地鐵為例，在地鐵新建、擴建、改建的施工現(xiàn)場，引導學生用項目管理理論解釋生活中的管理現(xiàn)象，使學生看得見、摸得著，真正體驗到項目管理就在身邊。

采用多種方式相結合的教學方法，比如“講授法+項目教學法+案例分析法+情景模擬法”。在學生理解原理、概念時采用講授法，在理實一體化課堂教學時采用項目教學法，在講解一些重點內容時采用案例分析法，在講解項目實戰(zhàn)時采用情景模擬法。講授課堂的主要流程包括復習、新課導入、新課講解、案例分析和課堂小結等，理實一體化課堂的主要流程包括任務布置、小組討論、小組分享和教師總結等。另外，采用大量的表格、圖形來分析項目管理現(xiàn)象，借用圖形分析直觀地表現(xiàn)項目管理各活動過程。

1.3 側重過程考核，保證教學效果

在新時代立德樹人的背景下，教學應更加注重學生的素質培養(yǎng)，在實際教學過程摒棄傳統(tǒng)教學考核模式的不足，采用學生喜聞樂見、能夠激發(fā)學生積極性的方式，以平時考核、實際考核等為主，注重學生實踐能力與知識掌握能力的培養(yǎng)。為了科學合理地衡量、評估學生的學習效果，課程主要采用過程化的考核方式。過程化考核是在教學的全過程中，對學生的學習行為、學習習慣、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和學習積極性等進行全面、系統(tǒng)的綜合考核。

為了適應社會經濟的發(fā)展需要，課程考核方式應重點體現(xiàn)學生思考能力和實際動手能力。過程化考核能綜合考查學生理論知識和實踐能力，較全面地反映學生的真實學習情況。在學習方式上，學生平時學習情況更能反映學生學習的實際水平和能力。平時成績考核內容包括學生認真學習、認真思考等，也包括學生在課堂提問中的突出表現(xiàn)，比如有創(chuàng)新性想法等都可納入平時成績進行考核。

2 思政元素在《項目管理》教學中的應用設計

2.1 教學目標融合思政元素

《項目管理》課程的教學目標分為三個部分，知識目標、能力目標和素質目標。在知識目標方面，學生了解項目管理知識體系中的十大知識領域，熟悉項目管理中的五個過程組，掌握核心知識領域的ITTO；在能力目標方面，學生應具備理論聯(lián)系實際的能力，運用項目管理工具解決實際問題的能力，具備觀察項目管理活動、分析項目活動本質、解決項目管理實踐的能力；在素質目標方面，學生養(yǎng)成遵紀守法、誠實守信的項目管理職業(yè)道德，具備良好的心理素質、創(chuàng)新意識和綜合素質。

2.2 教學內容融合思政元素

針對《項目管理》課程的具體內容，在各章節(jié)融入課程思政內容，比如在項目管理概述部分，講述我國古往今來取得的輝煌成就，培養(yǎng)學生能夠從系統(tǒng)全面、統(tǒng)籌兼顧的角度去看待問題；在項目組織管理部分，培養(yǎng)學生優(yōu)化資源的能力(最大程度地利用現(xiàn)有的人力、技術和資金)，培養(yǎng)自身的綜合能力和開拓國際視野，為將來成為國際性項目管理人才而努力；在項目范圍管理部分，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性、全局性的思維能力，樹立“日事日畢、日清日高”的工作意識和職業(yè)素養(yǎng)；在項目進度管理部分，展現(xiàn)具有中國速度、中國效率的超級工程，培養(yǎng)學生家國情懷的同時，樹立良好的時間管理觀念；在項目成本管理部分，培養(yǎng)學生科學敏銳的成本意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、開源節(jié)流的良好習慣；在項目質量管理部分，講述我國高質量發(fā)展的總體理念，培養(yǎng)學生科學嚴謹的質量意識，以及良好的項目職業(yè)操守；在項目人力資源管理部分，講述我國歷史上德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt的用人事例，培養(yǎng)學生對于職業(yè)生涯和就業(yè)擇業(yè)的正確認識；在項目采購管理部分，講述與項目采購有關的廉潔守法相關案例，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀，防止職業(yè)腐敗。

通過每一章節(jié)的課堂學習，讓學生寓德于教、寓技于學，既獲得了專業(yè)知識，又塑造了個人的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)。另外，結合《項目管理》課程的特點，在講解我國在項目管理領域的成就時，教師要客觀、合理地闡述我國國情。我國雖然項目管理起步晚、基礎差，但是在幾代人不斷的努力下，項目管理領域取得了舉世矚目的成就。尤其像南水北調、港珠澳大橋等超級工程的項目實踐，積累了寶貴的項目管理技術和經驗。但與國外在項目管理領域的發(fā)展相比較，我國總體的項目管理水平還存在一定的差距。教師勉勵學生要珍惜當下刻苦學習，將來在專業(yè)領域定能大有作為。這種辯證式的講解既尊重客觀實際，又保留開拓空間，既講清楚了專業(yè)發(fā)展，又達到了課程思政目的。

2.3 教學方式融合思政元素

在《項目管理》課程教學中，教師通過引入我國歷史上著名的工程項目實踐經驗，以及優(yōu)秀科學家的感人事跡等思政素材，激發(fā)學生的愛國情懷。課堂中潛移默化形成的項目管理理念，對于學生今后走上工作崗位，保持職業(yè)操守，樹立以德為先的個人品質非常重要。教師在課堂講授過程中，很多情況下可以不直接講原理，而是通過分析案例，做到以事服人、以事引理和理實結合。

理論指導實踐，實踐作用于理論。在課程教學中，應注重對學生實際操作能力的訓練，鼓勵學生撰寫調研報告、實訓報告、實踐報告和心得體會等。提升學生對于項目管理工具和方法的應用能力，主要以完成實訓任務的方式來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。實訓內容可包括企業(yè)項目調查分組匯報、項目三要素情景模擬、趕工決策情景模擬和項目綜合管理。在實訓任務中，找好思政元素的切入點，做到“潤物細無聲”的實訓效果。

2.4 成績考核融合思政元素

在課程成績考核方面，引導學生理論聯(lián)系實際。弘揚各行各業(yè)優(yōu)秀的工匠精神，從學有所知到學以致用。運用知識比擁有知識更重要，課程學習要鍛煉學生“在學中做、從做中學”的學習模式。關注學生動手實踐能力的考核，讓學生樹立“沒有調查就沒有發(fā)言權”的項目管理理念。

在實際的課程教學中，梳理、分析學生課程學習的興趣點，根據學生的興趣點進行有效的課堂設計，實施“以學為中心、以教為主導”的教學模式。推進當代信息技術與課程教學過程深度融合，開展以學生學習過程為導向的成績考核體系。另外，學生能結合本課程所學知識，積極參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及學生解決問題的學術論文等都可作為相應的課程成績，綜合考查學生對于課程知識的掌握和運用情況。通過將課程從側重考試變?yōu)槟芰疾?，側重于對學生所學知識綜合運用能力的考核，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3 結語

實踐是檢驗真理的唯一標準。將理論知識融入具體實踐工作，是學習和研究的指導思路，又可作為課程思政的切入點。課程思政應以立德為先，結合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和寶貴的歷史經驗，講述方法要靈活多樣，使學生感同身受，樹立“四個自信”，提升民族責任感，培養(yǎng)學生經世濟民、誠信服務的職業(yè)素養(yǎng)，未來成為建設國家的高素質人才。在《項目管理》課程教學中，通過結合實踐講精神，根據實踐談成就，根據成就塑形象。從教學目標、教學內容、教學方式和成績考核四個方面，融入課程思政元素，可以使學生真正領悟科學精神的現(xiàn)實意義，以及國家建設的偉大成就，讓課程思政達到春風化雨、潤物無聲、入腦入心的效果。