一件“掩耳盜鈴”的事

江海燕

在特殊教育學(xué)校工作多年，面對(duì)著形形色色的學(xué)生，和這些特殊學(xué)生在一起的時(shí)間起越長(zhǎng)，就讓我更加熱愛我的學(xué)生，也更加忠于我的工作崗位。

還記得第一次走進(jìn)特殊學(xué)校的場(chǎng)景：有的學(xué)生興奮地奔跑;有的學(xué)生羞澀地躲在角落;還有的學(xué)生好奇地注視著我……這就是我接下來(lái)要面對(duì)的學(xué)生嗎？我的努力能夠得到回報(bào)嗎？帶著這些疑慮，我開始了特教班級(jí)管理的工作。

我?guī)У陌嗉?jí)主要是聽障學(xué)生，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，不能錯(cuò)過任何一個(gè)能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

我開展了晨會(huì)早讀活動(dòng)，每天10分鐘，一名學(xué)生作為領(lǐng)讀，選擇自己喜歡的文章或者故事，帶領(lǐng)其他學(xué)生跟讀，有的學(xué)生不理解，覺得既麻煩又很累，小玲就是其中之一。

小玲聰明伶俐，有時(shí)也很淘氣。一天晨會(huì)課，我到宿舍檢查衛(wèi)生，回教學(xué)樓的路上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到小玲在樓下玩沙包。明明是晨讀時(shí)間，怎么會(huì)在玩呢？我正感到疑惑，只見小玲用校服蓋住頭快速溜進(jìn)了教學(xué)樓。小玲的這一舉動(dòng)讓我想到了“掩耳盜鈴”的故事，哭笑不得。

我回到教室，小玲已經(jīng)規(guī)規(guī)矩矩地坐在位置上，有模有樣地“朗讀著”課文。我若無(wú)其事地在教室來(lái)回巡視，瞥見小玲的目光一直跟隨著我。

下午班會(huì)課，我特意為學(xué)生講了“掩耳盜鈴”的故事，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從中學(xué)到了什么道理。很多學(xué)生都對(duì)盜鈴的人進(jìn)行了評(píng)價(jià)，輪到小玲時(shí)，她用含糊不清的口語(yǔ)加上熟練的手語(yǔ)說(shuō)：“老師，其實(shí)我今天就做了一件‘掩耳盜鈴’的事。我做錯(cuò)了，我不應(yīng)該像盜鈴的人那樣，那么笨?！?/p>

小玲說(shuō)完后，默默地低下了頭。

學(xué)生們一臉疑惑，不知道小玲是怎么“掩耳盜鈴”的？

我對(duì)著小玲會(huì)心一笑，帶頭給小玲鼓起掌來(lái)，我想她以后不會(huì)再犯了。

通過這件事，我相信不僅是小玲，其他學(xué)生也受到了教育。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)先了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，打開有效溝通的大門，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)愛。在輔導(dǎo)特殊兒童時(shí)，教師更要有耐心、講究方法。

抓住兒童的心理特點(diǎn)，從他們能夠理解的小故事入手。讓學(xué)生明白道理最好的方法并不是講大道理，可以講一些他們能夠理解的小故事，通過故事的情節(jié)與人物特點(diǎn)，找到與教育的契合點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受。

控制好情緒，找到教育的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要控制好情緒，不問緣由地對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)是不可取的。要從專業(yè)的角度，找到適合學(xué)生的方法，給自己時(shí)間，整理好思路，想好對(duì)策，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，切忌翻舊賬，要就事論事，避免學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。

創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。特殊學(xué)生犯各種錯(cuò)誤都很正常，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，尤其對(duì)于特殊的學(xué)生，樹立自信心至關(guān)重要，讓他們知道自己也很優(yōu)秀，一樣可以以陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

選擇了特殊教育就意味著選擇了艱辛，為了這些可愛的學(xué)生，我愿意用我全部的精力去呵護(hù)他們，用我的真誠(chéng)去感化他們，用我的愛心為他們架起一座橋梁，我相信只要播撒愛的種子，總有一天會(huì)開出鮮艷的花朵。

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