陳 鵬

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣郭干學區(qū)王家小學 甘肅臨夏 731700）

對學生的引領，能夠讓學生的智力和能力得到飛速提升，改善學生當前的狀況，讓學生不僅明確自己的身份，還能明確自己的責任，使學生將自己的成長目光放遠，不僅關心學習水平的提高，還關心個人素養(yǎng)的挖掘，積極參與到班級各項活動中去。小學班主任對學生進行班級管理，能夠將學生凝聚在班集體中，使學生形成集體意識，擁有集體榮辱感，擴大學生的成長范圍，讓學生變得更具競爭力和拓展力。但是就目前的小學班級管理形式來看，絕大多數的班主任在組織開展班級管理工作當中還是有不少的問題存在。作為一名班主任，不僅需要授課，更要學會親近學生、了解學生，還要能夠使用科學的方式來和學生家長以及其他教師協調好教育工作，具有很大的難度，這就導致很多不具備這些能力的班主任在工作進行中出現了很多的困難。另外，還有一個原因就是現在的班主任大多還保留著應試的觀念，從思想上也更加重視學生的學習成績，不愿意付出過多的精力來展開班級管理的活動。

一、轉變管理理念，加強師生之間的溝通交流

在現階段的小學教育當中，班級管理工作是學校展開教育教學工作的一項重點內容，班主任能不能夠穩(wěn)定維護班級里面的秩序和氛圍，會給學生的心理以及其他教師教學活動的展開帶來很大的正面或者負面影響。小學班主任在管理班級的時候，不能盲目進行，而是要遵從學生的發(fā)展規(guī)律，看到學生在成長中的發(fā)展變化，認可學生在班級中的作用，然后依據學生的情況來對學生進行科學管理，使學生切實在管理中得到發(fā)展的機會。班主任要想了解學生的身心特點，首先要做到的就是增加對學生了解，借助與學生的溝通來揣摩學生的心理，站在學生的角度來觀察問題，進而得到不一樣的思考，找到適合學生的班級管理模式?？梢哉f教師加強與學生之間的溝通交流，能夠更好地轉變班級管理的理念，做到從學生出發(fā)，為學生謀劃。但是就目前的小學班級管理情況來看，依舊有部分班主任的管理觀念滯后，管理方式不正確，仍存在著對學生強硬說教、體罰等管理現象。

歸根結底，是因為在傳統觀念當中，小學班主任一直以班級管理者的形象存在著，導致學生一直處于被管理的狀態(tài)，缺少自主性。但是，對于現階段的學生來說，年齡偏小，好奇心比較重，過于強制的管理可能會傷害到學生的自尊心，是不利于學生的健康成長的。因此，在實際的管理過程中，我們要有意識地轉變之前的傳統教學觀念，合理處理師生之間的關系。所以，在班主任開展班級管理活動的過程中，要形成扎實的信心和科學的觀念，通過溝通去掌握學生的身心狀況，采取對應的措施，實現對癥下藥。而不是盲目地用自以為是的方式去教導學生，導致班級管理毫無意義。只有班主任真正地掌握了癥結所在，才能夠抓住要點，實現最有意義的教育管理。

從當前的班級管理過程來看，作為班主任我們可以選擇比較友好的溝通方式，不能采取強制或者是命令的方式。而且，在管理的過程中，教師要結合當前學生的心理，通過恰當方式的應用來幫助每位學生找到適合自己的學習方式，同時，在這個過程中還要堅持“一個猴一個拴法”的理念去尋找屬于自己的管理方式。例如，在實際的管理過程中，我們可以借助分組的方式來組織學生進行月季“遵守班規(guī)”比賽，對于每月或每季度表現良好的小組，可以通過班費購買獎品的方式進行鼓勵，當然，對于那些在班級當中表現較差的學生也不能總是一味地責備和批評，而是要多給予這部分學生一些鼓勵，進而讓班級當中所有學生都可以在班級這個大家庭中培育和樹立起良好的自我管理意識，提高班級管理的成效。

二、擴充管理方法，提升學生的自我管理意識

小學生在成長的過程中是充滿好奇心的，想要得到教師更多的關注。小學班主任在管理學生的時候，要考慮到學生的這一心理，增加對學生管理的措施，通過擴充管理方法來促進學生形成自我管理意識，讓學生知道要做自己的主人，要發(fā)揮自己的能動性，使學生在建立自我管理意識的基礎上得到自我能力的發(fā)展，擁有自我成長的底氣。教師擴充管理方法，要及時發(fā)現學生自我管理中的問題，然后針對學生的問題來對學生進行科學引導。但是，在當前的小學班級管理工作當中，絕大多數的班主任是以學生日常的表現情況以及成績的好壞來判斷班級管理成效的好壞，很顯然，這樣的判斷方法具有一定的局限性。利用這種方法，班主任很難有效地發(fā)現學生的長處和優(yōu)點。

究其原因，主要是因為小學生無論是在自控力、自律能力、獨立能力、生活能力等各方面都欠缺一些，因此，在實際的管理中我們要從多方面考慮問題，通過恰當方式的應用來逐步提高班級管理的質量。為了確保班級管理工作的合理有序開展，要做好日常的觀察和記錄工作，對每位學生所面對的特殊情況來端正學生的學習，并幫助學生養(yǎng)成遵守班級規(guī)則的習慣，進而，逐步提高班級的管理質量。

例如，在進行班委會的選舉過程中，我們可以選擇競選的方式，通過自主報名來挖掘學生的責任感和使命感，使學生在積極參與體驗中不斷鍛煉和提高自身的能力。當然，作為班主任，我們也可以結合學生的特點來進行推薦，這樣不僅能夠確保每位學生的價值發(fā)揮到最大，而且對班委會作用的發(fā)揮起到積極性作用。又如班主任也可以在制定一些班級管理制度過程中，讓學生積極地參與進來，和學生共同來商定某項班級規(guī)章制度的制定，從而提高學生對班級的認同感。當然，班主任還應該不定期地組織開展具體的班級活動，并鼓勵和引導學生積極地參與進來，讓學生在參與的過程中提升自身的集體榮譽感和自豪感。

三、密切聯系學生家長，加強家校之間的溝通聯系

教育的對象是學生，而學生的身心狀況是十分復雜的，僅僅依靠班主任一個人的力量，是無法真正地實現對學生的身心健全塑造的，這個時候，班主任必須要密切結合家長的意見，在家校溝通中完善班級管理計劃方案。家庭和學校同屬于對學生身心影響最為巨大的兩個環(huán)境，要想提升學校教育的質量，就必須要家長的鼎力配合，所以，班主任也必須加強和家長之間的溝通與合作。但是，在實際管理學生的時候，部分班主任并沒有充分利用好學生家長這一份資源，也沒有為學生家長實施教育打開通道，使得班主任與學生家長之間的聯系不緊密，難以發(fā)揮教育的多重功能。還有部分家長缺乏管理學生的意識，認為已經將學生交給了學校，一切都依靠學校教育就可以了，輕視了家庭教育對學生的影響，導致教育出現了短板。鑒于此，班主任在組織開展小學班級管理工作當中，不僅需要意識到家庭教育的重要性，充分利用學生的家長資源，同時還需要不定時地組織和邀請學生家長到學校參加一些講座，從而最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用，并以此來為小學的班級管理工作的順利開展提供些許支持和保障。

例如，在進行家校溝通的過程中，班主任可以請學校幫助，讓學校來幫助自己建立專門用于和家長進行溝通的網站，以便自己可以將學生在學校里的一些信息及時地傳遞到網站上，幫助家長了解孩子在校內的信息。又或者，班主任還可以加強家長委員會的建設，鼓勵家長通過意見欄等方式來給班主任或者學校提意見。此外，在家校溝通的過程中，班主任不僅要了解家長的看法，吸收家長的意見，也要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，用合適的方式來給家長提意見，幫助家長確立正確的教育觀念。另一方面，班主任可以不定時的邀請學生家長到學校進行參觀和聆聽一些有關學生家庭教育的講座，從而讓學生家長的家庭教育工作的開展和實施更加科學合理。

四、開展班級活動，切實提高班級管理成效

小學生是班級的主要構成者，在進行班級管理的時候，班主任也要盡可能地督促學生參與進來，為學生開展豐富的班級活動，讓學生在活動中找到自己的閃光點，然后擁有提升的契機，使得學生在班級活動中有所感悟，有所改變，讓班級管理更具成效。教師開展班級活動不能局限于傳統模式，而是要看到學生的發(fā)展變化，結合學生的需求來為學生創(chuàng)設各式各樣的班級活動。在現階段的小學班級當中，絕大多數的班主任都是通過對學生的出勤率、對班級活動的參與度以及學生在課堂學習的過程違反紀律的程度和學生的學習情況來衡量班級管理工作是否做得到位。而這種管理模式雖然一定程度上能夠提高班級管理的成效，但是對于學生來說是強制性的，因此，學生在接受管理的過程中很容易會出現抵觸和逆反心理，很顯然，這是不利于班級管理工作的長遠發(fā)展的。所以，為了讓教育活動更好地滿足學生的身心成長規(guī)律，教師要積極從知行合一的角度來構建班級活動，給學生提供一個可以進行親身體會的機會，讓學生去思考班級管理方法，增強學生的自我管理意識。同時，多元化的班級活動還可以潤澤學生的心靈，改善師生、生生之間的關系，讓學生在充滿樂趣和啟發(fā)性的班級活動中形成良好的集體意識。

班主任在展開小學班級管理工作當中，一方面可以借助主題班會的形式來對學生進行教育和管理。例如，針對當前一些小學生沉迷于手機游戲的行為，班主任就可以針對這一事件展開一次具體的主題班會活動。在本次班會活動當中，班主任不僅可以給學生著重講述一下小學生沉迷于網絡的危害性，并利用課件給學生出示一些具體的案例，從而讓學生對于沉迷網絡行為的危害性有所了解，并達到警醒學生的作用。同時還可以讓小學生就如何避免沉迷于手機游戲這一問題來進行討論，并著重闡述和說明針對小學生沉迷于手機游戲的問題該如何去解決。另一方面，班主任還可以不定時地組織學生開展一些班級活動，并鼓勵學生積極踴躍地參與進來，從而在參與的過程中感受到班集體的力量，并以此來增強學生對班集體的認同感。比如，班主任可以在植樹節(jié)這天帶領學生到郊外進行植樹造林活動，通過學生的相互配合和協作，進而讓學生在進行植樹的過程中提高班集體的凝聚力。

五、加強專業(yè)培訓，提升自身專業(yè)素質能力

在班級管理工作中，一個班級管理質量的高低，除了與學生自我管理能力相關之外，與班主任自身素質也有密切的聯系。但是就目前的形勢來看，由于絕大多數班主任都是由學科班主任來負責擔任的，因此很少有機會參加過系統的班主任培訓，無論是自身的班級管理水平還是綜合素質都是比較低下的，其很難滿足小學班級管理工作的需要。鑒于此，班主任在組織開展小學班級管理工作當中，應該努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在現階段，德育為先的觀念已經普及甚廣，但仍有一部分班主任存在著德育素質較低，存在著對學生進行傳統打罵體罰的方式進行管理。因此，這一部分班主任在德育素養(yǎng)方面亟待提升。所以，學校在錄用班主任時候，需要對班主任的專業(yè)素質進行嚴格考察，認真甄別某些專業(yè)素質能力不足或欠缺的班主任，可選擇不予錄用；同時對已錄取的班主任可以定期進行德育培訓，努力提升班主任的德育素養(yǎng)，并且定期進行德育考核，以保證班主任在德育上能夠達到標準，努力培養(yǎng)出一批具有高道德、高素養(yǎng)、能夠關心學生、愛護學生、認真工作、得到學生歡迎的優(yōu)秀班主任。但反觀自身，也要注重對自身專業(yè)修養(yǎng)的提升，可以在日常生活中積累教學管理經驗，有機會的班主任可以選擇進修，參加一些學習組織進入學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，小學班主任及時吸收新的專業(yè)知識，轉變管理理念，加強了師生之間的溝通交流，使得學生不再畏懼教師，不再逃避班級管理，而是能夠主動地敞開心扉，分享自己在成長中的喜怒哀樂；擴充管理方法，從不同的角度出發(fā)對學生進行教育引導，使得學生的心態(tài)發(fā)生了變化，提升了學生的自我管理意識；密切聯系學生家長，讓家長參與到學生管理中來，使得家庭教育發(fā)揮其應用的作用，加強了家校之間的溝通聯系，共同為學生構建具有全面性、整體性、多樣性、合理性的教育空間；開展班級活動，鼓勵學生參與到班級管理活動中，激發(fā)學生的責任感，讓學生主動地肩負起屬于自己的責任，切實提高了班級管理成效，帶動了班級的發(fā)展。

因此在小學階段的班級管理工作的開展中，首先要從思想觀念上入手，通過恰當管理方式、方法的應用來為良好師生關系的構建以及班級管理質量的提高打好基礎。當然，作為班主任我們還要因材施教，從每位學生的學習個性和特點出發(fā)，確保每位學生都能積極地參與到班級管理當中。當然，要想實現這一結果，我們需要班主任努力提升自身的專業(yè)素質，適應當前學校對班主任的素質要求，同時學校也要加大對班主任的專業(yè)素質考核和專業(yè)素質培養(yǎng)力度。