劉永旭

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處 廣東廣州 510430）

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將資助育人納入“十大育人體系”，明確要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)[1]。這是對資助育人工作提出的總要求，也是資助育人工作的方向指引。本文立足高職學(xué)校場域，結(jié)合“三全育人”理念，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)資助育人工作，提升育人實(shí)效，提出工作提升路徑。

一、“三全育人”理念對高職資助育人工作的意義

三全育人是指全員、全過程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[2]。在高職學(xué)校資助育人領(lǐng)域，“三全育人”理念具體可體現(xiàn)在全員參與資助育人，全過程開展資助育人，結(jié)合學(xué)生需求全方位推進(jìn)資助育人。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才是一個系統(tǒng)工程，既需要思想價(jià)值引領(lǐng)，還需要經(jīng)濟(jì)資助、物質(zhì)幫扶托底，更需要學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)，為其未來發(fā)展托舉，還需要心理疏導(dǎo)和情感關(guān)心的人文關(guān)懷。落實(shí)“三全育人”理念，有利于將資助工作從“扁平化”的單一戰(zhàn)線到“立體化”多維體系，對于幫扶學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、高職資助育人工作的現(xiàn)狀

（一）資助主體單薄，未形成合力

當(dāng)前，高職學(xué)校具體負(fù)責(zé)資助工作的老師主要為輔導(dǎo)員，力量單薄，其他教職工參與不多?，F(xiàn)實(shí)中，輔導(dǎo)員們工作事務(wù)繁忙，資助工作只是其眾多工作的一部分，其落實(shí)國家資助政策得力，處理日常事務(wù)耐心細(xì)致，但將資助和育人有效結(jié)合不夠。而學(xué)校在聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個體等資助主體共同發(fā)揮作用方面和構(gòu)建資助育人合力機(jī)制方面有所欠缺。

（二）資助業(yè)務(wù)集中，未凸顯育人

高職學(xué)校的資助主要集中在每學(xué)年的第一個學(xué)期，要求落實(shí)的資助政策比較密集，國家獎助學(xué)金、貧困認(rèn)定、建檔立卡學(xué)費(fèi)減免、退役士兵教育資助等都要求在本時(shí)段完成，資助業(yè)務(wù)工作應(yīng)接不暇，育人工作關(guān)涉較少。至每學(xué)年的第二學(xué)期，資助業(yè)務(wù)工作相對減少，育人工作提上日程，開展主題性資助育人活動，資助業(yè)務(wù)和育人工作沒有得到很好結(jié)合。

（三）資助內(nèi)容單一，未形成體系

資助工作更多在于落實(shí)各項(xiàng)資助政策，內(nèi)容主要在于落實(shí)國家獎助學(xué)金、建檔立卡減免、退役士兵教育資助、學(xué)校各類獎助如勤工助學(xué)、臨時(shí)困難資助等，資助項(xiàng)目多，涉及人員多，資助金額大，但主要在于經(jīng)濟(jì)資助和物質(zhì)幫扶。其他內(nèi)容的資助較為零散，多為活動式，未能形成體系。

三、“三全育人”理念下高職資助育人工作路徑

（一）構(gòu)建資助育人全員參與協(xié)同模式

資助育人工作亟需發(fā)揮主體作用，在大思政格局下，學(xué)校的所有教職工都是資助育人主體。“全員育人”是“三全育人”理念的實(shí)施，主要由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生四個層面組成，四維一體共同發(fā)揮資助育人協(xié)同效應(yīng)。學(xué)校是資助政策的制定者與執(zhí)行者。學(xué)校層面的“全員”主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生工作部（處）（學(xué)生資助管理中心、心理健康教育中心）、教務(wù)處、宣傳部、招生就業(yè)處、后勤處等職能部門、馬克思主義學(xué)院思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等。宣傳國家資助政策的目的，讓學(xué)生和家長真切感受到了學(xué)校貼心的關(guān)愛，深化家校合作育人體系建設(shè)。在社會層面，企業(yè)和社會愛心人士捐資設(shè)立的各種社會獎助學(xué)金已經(jīng)成為高校資助資金的一個重要來源。從學(xué)生個體層面，通過樹立先進(jìn)典型，發(fā)揮“朋輩幫扶”和榜樣引領(lǐng)作用，充分調(diào)動和激發(fā)受助學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長[3]。

1.發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的主導(dǎo)作用

作為與學(xué)生接觸密切的輔導(dǎo)員、班主任，首當(dāng)其沖，應(yīng)擔(dān)當(dāng)資助育人的主導(dǎo)作用。從工作實(shí)際來看，輔導(dǎo)員、班主任影響覆蓋面以及有效率較高，學(xué)生也比較愿意接受輔導(dǎo)員、班主任的教育引導(dǎo)。從識別學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)懷關(guān)心貧困學(xué)生、落實(shí)經(jīng)濟(jì)資助，再到幫扶學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、技能培養(yǎng)、進(jìn)行誠信、感恩、責(zé)任感教育，開展就業(yè)指導(dǎo)等，輔導(dǎo)員、班主任責(zé)無旁貸。

2.發(fā)揮其他教職工的積極作用

充分發(fā)揮其他教職員工在協(xié)同育人方面的積極作用。專業(yè)老師在學(xué)業(yè)方面指導(dǎo)，樹立其學(xué)習(xí)信心，鼓勵其自立自強(qiáng)，提升職業(yè)技能，為未來職業(yè)工作打好基礎(chǔ)；各勤工助學(xué)指導(dǎo)老師發(fā)揮工作指導(dǎo)，在校內(nèi)勤工助學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生諸如辦公軟件運(yùn)用、辦公設(shè)備使用等工作技能，樹立愛崗敬業(yè)意識，在人際關(guān)系處理、溝通交流等方面為未來融入工作社會做好鋪墊。從第一課堂的專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)，到第二課堂的各種校園文化活動，再到學(xué)生生活的校園環(huán)境，學(xué)校的每個教職工都有可能對貧困學(xué)生產(chǎn)生積極影響，潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。

3.家校密切聯(lián)合，情感育人

家校密切合作，通過平時(shí)家校聯(lián)系和實(shí)地家訪，學(xué)校及時(shí)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)、思想狀況等，將學(xué)生在校情況和家庭情況結(jié)合起來，將國家資助政策宣傳落實(shí)到位，讓學(xué)生及家長感受到國家、學(xué)校的關(guān)懷關(guān)心，堅(jiān)定認(rèn)真求學(xué)、積極向上的意愿，增強(qiáng)努力奮斗改變本人及家庭境況的決心和勇氣。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對老師、對學(xué)校的感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。情感育人，關(guān)愛學(xué)生，家校協(xié)力促進(jìn)學(xué)生成長成才。

4.校企合作，協(xié)同育人

對于貧困學(xué)生及其家庭而言，優(yōu)質(zhì)就業(yè)是阻斷貧困代際的最好方式。為貧困學(xué)生提供較好的就業(yè)機(jī)會是對其未來發(fā)展的托舉。學(xué)校要積極開展校企合作，開展企業(yè)文化進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會認(rèn)同企業(yè)文化，并對標(biāo)提升自身綜合素質(zhì)，提高與意向崗位的適配度，增強(qiáng)求職應(yīng)聘的成功率。學(xué)校也要積極推薦品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就業(yè)，教育引導(dǎo)學(xué)生感恩誠信，為企業(yè)發(fā)展盡心盡力，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。

5.榜樣引領(lǐng)，激勵成長

優(yōu)選先進(jìn)個人作為榜樣，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，定期舉辦校友和在校生勵志典型選拔，通過評選促進(jìn)創(chuàng)先爭優(yōu)的校園文化氛圍，通過開展優(yōu)秀榜樣宣講活動，探索建立“一對一”榜樣結(jié)對幫扶模式，為貧困學(xué)生提供與勵志典型面對面交流的機(jī)會，以優(yōu)秀榜樣勵志事跡激勵貧困學(xué)生努力奮斗，開拓人生發(fā)展新機(jī)會，改變家庭境況。

6.內(nèi)化自育，不斷提升

資助育人工作不僅僅是給予資助的工作，更多應(yīng)在于要激發(fā)受助對象的潛力，激發(fā)其內(nèi)生原動力，不斷改進(jìn)完善自身，實(shí)現(xiàn)較好的人生跨越。給予其經(jīng)濟(jì)資助，目的在于幫助其免除經(jīng)濟(jì)“窘迫”，建立自信；給予其勤工助學(xué)等有償資助，是幫助其自給自足，實(shí)現(xiàn)自立；引導(dǎo)其加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和扎實(shí)技能提升，是幫助其擁有一技之長，自強(qiáng)拓展。通過這些方式，將“扶貧”和“扶志”“扶智”結(jié)合起來，最終引導(dǎo)學(xué)生將外在要求、期望內(nèi)化為自己的奮斗目標(biāo)，激活進(jìn)步動力，并融入自己的行動中，實(shí)現(xiàn)自我教育，激發(fā)主觀能動性，不斷實(shí)現(xiàn)提升。

（二）構(gòu)建“兩線一點(diǎn)”全過程資助育人機(jī)制

立足學(xué)生全面發(fā)展為中心點(diǎn)，循著兩條線構(gòu)建全過程資助育人機(jī)制。

一是宏觀上，貫穿學(xué)制并前、后延伸，從入學(xué)前介入、在學(xué)時(shí)關(guān)注、畢業(yè)后延伸的全程化資助育人。入學(xué)前通過資助政策下鄉(xiāng)行活動，針對生源地較多的地區(qū)有針對性地開展國家資助政策下鄉(xiāng)行，宣傳資助政策。隨通知書給每位新生寄送資助政策相關(guān)宣傳冊頁，以及申請貧困認(rèn)定的相關(guān)材料等，同時(shí)還開通資助政策咨詢?nèi)汉妥稍冸娫?，線上開展咨詢服務(wù)，讓學(xué)生在入學(xué)前不因經(jīng)濟(jì)困難而發(fā)愁。學(xué)生入校時(shí)開設(shè)綠色通道，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)。入學(xué)后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況落實(shí)各項(xiàng)資助政策，確保學(xué)生安心向?qū)W，指導(dǎo)其順利就業(yè)。學(xué)生畢業(yè)后，再跟蹤其發(fā)展情況，提供相關(guān)資助服務(wù)，比如助學(xué)貸款還款相關(guān)政策的指引等，做到“扶上馬，送一程”。

二是從微觀來看，關(guān)注每一位貧困生的發(fā)展，建立個人成長檔案，構(gòu)建圍繞學(xué)生個體全面發(fā)展的全程化資助育人。將學(xué)生的個體情況整體梳理，建立其個人檔案，定期更新，實(shí)時(shí)記錄和監(jiān)控資助政策落實(shí)在個體發(fā)展的表現(xiàn)與績效，致力于學(xué)生在校期間的成長成才，也關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展表現(xiàn)，并通過“校友回訪母?！钡姆绞揭I(lǐng)和帶動在校學(xué)生向優(yōu)秀勵志典型看齊。

由此，宏觀指導(dǎo)微觀，微觀促進(jìn)宏觀，圍繞學(xué)生全面發(fā)展為中心點(diǎn)，構(gòu)建全過程資助育人機(jī)制。

（三）構(gòu)建結(jié)合學(xué)生需求全方位推進(jìn)資助育人系統(tǒng)工程

圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)生需求調(diào)查，構(gòu)建德智體美勞全方位資助育人系統(tǒng)工程。

第一，德育為先，培育努力上進(jìn)的“向陽”青年。幫扶貧困生樹立自信、自立與自強(qiáng)意識，在思想方面，積極推進(jìn)國家發(fā)展和民族復(fù)興教育，讓學(xué)生知曉國家對貧困生進(jìn)行資助的深層意義，明確個人奮斗的價(jià)值，自覺將個人發(fā)展和國家前途命運(yùn)結(jié)合在一起，以實(shí)際行動回應(yīng)國家的期望。深入開展愛國主義教育、理想信念教育、思想品德教育，通過思政課、講座、班會等形式，對貧困生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，主動將個人定位調(diào)整到社會主義建設(shè)者和接班人上[4]。

第二，智育為主，培育掌握過硬技能的“擔(dān)當(dāng)”青年。幫扶貧困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)老師密切合作，關(guān)注貧困生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題，幫助其解決提升，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步，爭取優(yōu)秀等級，在創(chuàng)先爭優(yōu)的過程中，樹立學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感和成就感，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識，錘煉專業(yè)技能，為未來發(fā)展積蓄力量。在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)方面給予及時(shí)充分指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)所學(xué)擁有一技之長，獲得更高質(zhì)量就業(yè)，阻隔貧困的代際傳遞，這是資助育人工作的重要落腳點(diǎn)。

第三，體能鍛煉，培育身強(qiáng)體健的“壯碩”青年?！拔拿髌渌枷?，野蠻其體魄”，指導(dǎo)貧困學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，積極參加各種體育賽事活動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一項(xiàng)體育項(xiàng)目特長，樹立終身鍛煉意識，為學(xué)習(xí)和未來工作準(zhǔn)備“本錢”。

第四，美育悅心，培育善于發(fā)現(xiàn)美感受美的“美麗”青年。引導(dǎo)貧困學(xué)生捕捉生活之美、學(xué)習(xí)之美、運(yùn)動之美、技能之美、工作之美等，激發(fā)其對生活的熱愛，疏解現(xiàn)實(shí)生活的壓力，融洽與外在世界的關(guān)系，用心感受，悅納自我。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)美育課程，培養(yǎng)一項(xiàng)興趣愛好特長，豐富課余生活，助力學(xué)生樹立自信、健康的心態(tài)。

第五，勞動強(qiáng)能，培育熱愛勞動，潛心錘煉技能的“匠心”青年。高職教育的顯著特點(diǎn)在于其職業(yè)性，其中勞動屬性最為突出。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。引導(dǎo)學(xué)生樹立通過勞動創(chuàng)造美好生活的意識，通過校內(nèi)的勤工助學(xué)實(shí)踐、校外社會兼職實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)勞動創(chuàng)造價(jià)值；通過專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)技能，提升專業(yè)水平和能力；通過社會實(shí)踐志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生感恩回饋、奉獻(xiàn)意識，助人為樂精神。

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，每個個體都有不同的特點(diǎn)。做好資助育人工作的前提是要了解受助對象基本情況和需求，對每一個個體給予充分的理解、尊重和關(guān)愛。在開展工作中要尤其注意方式方法，對受助對象既要關(guān)心愛護(hù)，也要嚴(yán)格要求，在確保其經(jīng)濟(jì)資助、后顧無憂的同時(shí)，引領(lǐng)其向上向善，感恩回饋，自覺將個人理想追求與社會、國家的需要結(jié)合起來；通過努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，掌握一技之長，實(shí)現(xiàn)較好質(zhì)量的就業(yè)，擔(dān)當(dāng)家庭、學(xué)校和國家的期待；自覺鍛煉體能，強(qiáng)健體魄，為未來準(zhǔn)備“本錢”；學(xué)會發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)習(xí)、生活之美，樹立信心，增強(qiáng)幸福感受；通過加強(qiáng)勞動實(shí)踐與當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來職業(yè)的鏈接，夯實(shí)技能成才路徑；通過加強(qiáng)志愿服務(wù)，感受助人之樂，奉獻(xiàn)之美。

通過構(gòu)建資助育人學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生全員參與協(xié)同模式、圍繞學(xué)生全面發(fā)展為中心，從宏觀整體和學(xué)生個體方面構(gòu)建“兩線一點(diǎn)”全過程機(jī)制、結(jié)合學(xué)生需求德智體美勞全方位全方位推進(jìn)系統(tǒng)工程，提升資助育人成效。