探究高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)

代佳容 太原旅游職業(yè)學(xué)院

引言

隨著關(guān)于“1+X”證書制度的各種政策方針的出臺(tái)，高職院校紛紛開始啟動(dòng)“1+X”證書試點(diǎn)工作，而面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)，也要抓住改革發(fā)展的契機(jī)，根據(jù)特定的行業(yè)環(huán)境，積極推進(jìn)“1”和“X”有機(jī)銜接，將學(xué)歷教育與職業(yè)證書培訓(xùn)體系相融合，為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

一、“1+X”證書制度相關(guān)概念

（一）背景與意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，智能技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用為財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型提供了信息平臺(tái)和解決方案，基層會(huì)計(jì)崗位的核算工作將逐漸被機(jī)器取代，社會(huì)也對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)化程度和職業(yè)技能水平提出更高的要求。而職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才的聚集地，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也面臨著重大轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)，在此背景下，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)有了新的發(fā)展方向。

2019年4月教育部出臺(tái)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》推動(dòng)了職業(yè)技能等級(jí)證書的快速發(fā)展，教育部等四部門于2019年8月發(fā)布了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，同年11月，伴隨著《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》的頒布，“1+X”證書制度正式進(jìn)入公眾視線。2020年3月為了貫徹落實(shí)《方案》中關(guān)于“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行’建設(shè)”的部署，國(guó)家相關(guān)部門根據(jù)“1+X”證書制度在實(shí)際試點(diǎn)工作中出現(xiàn)的情況，明確指出職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施流程和實(shí)施要求。

這一系列國(guó)家政策的重磅出臺(tái)，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)探索“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)提供了研究思路和實(shí)踐方向。因此，“1+X”證書制度的落地為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了良好契機(jī)，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，為社會(huì)輸送技能型人才。

（二）內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“1+X”證書制度具體來(lái)說(shuō)包括兩種證書，其中“1”代表著學(xué)校給學(xué)生頒發(fā)的學(xué)歷證書，“X”是一個(gè)新的概念，是指不同行業(yè)的若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！?+X”證書就是將學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書融合在一起，“1”是“X”的基礎(chǔ)，“X”是“1”的延伸和拓展。關(guān)于職業(yè)技能等級(jí)證書，“職教20條”提出，此類證書采用社會(huì)化建設(shè)機(jī)制，由相關(guān)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一籌劃和監(jiān)督管理，其中不僅包括教育行政部門，還包括國(guó)家人力資源和社會(huì)保障行政部門，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織負(fù)責(zé)該證書的開發(fā)、考核和頒證，具體落地實(shí)施由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)。職業(yè)教育的一個(gè)重要特征是立德樹人，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，“1+X”證書制度的融入可以更進(jìn)一步深化校企合作，達(dá)到人才、學(xué)校、企業(yè)共贏的狀態(tài)。

截至目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書包括財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、財(cái)務(wù)數(shù)字化管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、金稅財(cái)務(wù)、智能管理會(huì)計(jì)七個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)狀分析—以山西省高職院校為例

通過(guò)調(diào)研山西省內(nèi)66所高職院校，分別對(duì)試點(diǎn)院校數(shù)量和各院校教師證書的考取情況展開調(diào)研，分析山西省高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)情況，涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的七個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，分別是財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、財(cái)務(wù)數(shù)字化管理、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、金稅財(cái)務(wù)和智能管理會(huì)計(jì)。

（一）山西省高職院校申報(bào)會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)情況

“1+X”證書制度的發(fā)布后，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)化證書一擁而上，一時(shí)間令眾多高職院校也摸不著頭腦。根據(jù)調(diào)研顯示，山西省66所高職院校中，僅有三分之一的院校成功申報(bào)會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)（如圖1所示），可以看出對(duì)于“1+X”證書制度大部分高職院校還處于觀望階段，一方面是對(duì)證書誰(shuí)來(lái)開發(fā)、證書的社會(huì)認(rèn)可度和含金量如何保障仍有疑慮，尤其像會(huì)計(jì)這種職業(yè)技能等級(jí)證書發(fā)展已經(jīng)很成熟的行業(yè)，大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生把考取初級(jí)會(huì)計(jì)證書作為3年學(xué)習(xí)生涯的最大目標(biāo)，同時(shí)也將該證書作為走出校門找工作時(shí)的加分項(xiàng)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可能無(wú)暇顧及其他證書的考?。涣硪环矫?，各院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件和師資力量能否滿足開展“1+X”證書試點(diǎn)工作的需要、面對(duì)種類繁多的證書應(yīng)該如何選擇、開展試點(diǎn)工作是否會(huì)增加學(xué)校的辦學(xué)成本、教師的工作壓力和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等也是不可忽視的問(wèn)題。

圖1 山西省高職試點(diǎn)院校與非試點(diǎn)院校占比

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，21所高職院校共成功申報(bào)了45項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)（如圖2所示），21所院校的具體申報(bào)情況如圖3所示，省內(nèi)財(cái)經(jīng)類高職院?；径加猩陥?bào)，其中，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西省財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校中數(shù)量最多，分別申請(qǐng)成功了5項(xiàng)證書試點(diǎn)，有6所院校成功申請(qǐng)了3項(xiàng)證書試點(diǎn)，4所院校申請(qǐng)了2項(xiàng)證書試點(diǎn)，9所院校申請(qǐng)了1項(xiàng)證書試點(diǎn)，這些院校的會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)較早，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地完善，綜合實(shí)力較強(qiáng)，具備較完整的會(huì)計(jì)教學(xué)體系和會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由此可以看出，各高職院校雖有疑慮，但也積極參與申報(bào)，響應(yīng)國(guó)家政策，積極推進(jìn)“1”和“X”有機(jī)銜接，融合學(xué)歷教育與職業(yè)證書培訓(xùn)課程體系，但由于當(dāng)前處于試點(diǎn)階段，全省只有三分之一的高職院校申報(bào)成功。

圖2 高職院校試點(diǎn)數(shù)量和院校數(shù)量情況

圖3 高職院?！?+X”證書試點(diǎn)建設(shè)數(shù)量

從試點(diǎn)院校整體來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”七種證書都有院校成功申報(bào)試點(diǎn)，共有45所高職院校成為試點(diǎn)院校，如圖4所示，其中，智能財(cái)稅試點(diǎn)院校最多，有14所，占試點(diǎn)院?？倲?shù)量的31%，緊接著是財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用證書，有10所試點(diǎn)院校，占試點(diǎn)院?？倲?shù)量的22%，隨后分別是業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)和大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析。由此可以看出，在目前試點(diǎn)階段，各院校對(duì)業(yè)財(cái)一體化和智能財(cái)稅證書的認(rèn)可度比較高，試點(diǎn)院校數(shù)量也是最多。

圖4 不同證書高職試點(diǎn)院校數(shù)量對(duì)比

（二）各院校教師證書考取情況分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)造成了重大的沖擊，也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，從會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書名稱中也能看出，大部分證書都與智能、數(shù)字化、大數(shù)據(jù)有關(guān)，已將會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合在一起。通過(guò)調(diào)研山西省各院校教師證書考取情況發(fā)現(xiàn)，考取數(shù)字化管理會(huì)計(jì)“1+X”證書的教師最多，有237人，如圖5所示，其次分別是財(cái)務(wù)共享服務(wù)、智能財(cái)稅、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用業(yè)財(cái)一體信息化，考取人數(shù)最少的是大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析“1+X”證書。由此可以看出，職業(yè)院校教師對(duì)“1+X”證書的考取偏好和認(rèn)可度，認(rèn)為數(shù)字化管理會(huì)計(jì)應(yīng)用前景最好，再次是財(cái)務(wù)共享和智能財(cái)稅，而大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析證書考取的人最少不是因?yàn)閷?duì)大數(shù)據(jù)的不重視，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師由于沒有計(jì)算機(jī)與大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，計(jì)算機(jī)、軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)還存在畏難情緒，所以在選擇證書考取時(shí)，沒有把大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析放在前列。

圖5 不同證書教師獲取數(shù)量對(duì)比

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書試點(diǎn)建設(shè)的建議

（一）高職院校要以此為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量

高職院校是“1+X”證書制度的實(shí)施主體，要順利開展“1+X”證書的試點(diǎn)建設(shè)，首先，要嚴(yán)把“1+X”證書的入校關(guān)，建立證書遴選機(jī)制，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展調(diào)研和評(píng)估、關(guān)注學(xué)生的需求等方式來(lái)確定選擇哪些證書進(jìn)入學(xué)校試點(diǎn)。其次，要加大對(duì)“1+X”證書制度的推廣和傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)全方位去關(guān)注和認(rèn)可“1+X”證書制度，提高師生的參與度。再次，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式，對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)，建立健全“1+X”證書培訓(xùn)教師的激勵(lì)制度，引進(jìn)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造包含專兼職教師的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)。最后，高職院校應(yīng)以“1+X”證書制度為契機(jī)，探索建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累轉(zhuǎn)換機(jī)制，深化課程改革，完善會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通，提升專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

（二）教師要把握內(nèi)涵與理念，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展訴求

高職院校教師作為“1+X”證書試點(diǎn)工作的排頭兵，不僅要學(xué)內(nèi)容，更要學(xué)理念，必須精準(zhǔn)地理解此次試點(diǎn)工作重大意義，還要準(zhǔn)確落實(shí)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)在要求。此外，隨著信息技術(shù)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用不斷普及與深入，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)化程度與會(huì)計(jì)職業(yè)技能水平必將提出更高的要求，教育部也將高職教育中傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)，專業(yè)教師已無(wú)法用之前的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，所以作為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校的課程體系和人才培養(yǎng)方案難以滿足現(xiàn)在信息化時(shí)代的需要，更應(yīng)跳出舒適圈，克服畏難情緒，勇于接受新事物，更新教學(xué)理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、大數(shù)據(jù)人工智能、云計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)智能化的需求，培養(yǎng)出行業(yè)所需要的復(fù)合型人才。

（三）培訓(xùn)組織要嚴(yán)把培訓(xùn)考核關(guān)，確保證書的含金量

培訓(xùn)組織在“1+X”證書制度試點(diǎn)中也扮演著不可或缺的重要角色，參與試點(diǎn)的大部分培訓(xùn)組織都具備出色的培訓(xùn)能力、豐富的培訓(xùn)資源，同時(shí)擁有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍和充足的培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)組織要與高職院校開展多元化合作，與高職院校共同構(gòu)建證書培訓(xùn)考核機(jī)制，聯(lián)合育人，提高培訓(xùn)質(zhì)量，嚴(yán)格把控考核頒證標(biāo)準(zhǔn)，保證證書含金量，以此提高證書的社會(huì)認(rèn)可度。

結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書制度是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全新出發(fā)點(diǎn)，“1+X”證書制度從出臺(tái)到試點(diǎn)再到成熟發(fā)展，需要教師、職業(yè)院校以及相關(guān)培訓(xùn)組織齊抓共管、一起努力。希望以此次試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)能夠打造信息化技能人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解市場(chǎng)上會(huì)計(jì)人才供需與結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，拓寬高職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)渠道。