付英連

（撫順市第二中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！卑凑照n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校政治學(xué)科組充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，在實(shí)施“議題式”活動(dòng)型思政課教學(xué)模式上進(jìn)行了積極的探索，使思政課更好地發(fā)揮了立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用。

一、“議題式”活動(dòng)課程的概念

依據(jù)活動(dòng)型課程基本模式，我們積極嘗試建構(gòu)“議題式”活動(dòng)型思政課教學(xué)模式。在這一模式建構(gòu)中，議題既是思維的目標(biāo)，又是思維的抓手。議題是以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題，它將主題置于話題討論之中?！白h題式”教學(xué)要圍繞話題展開(kāi)討論，圍繞議題展開(kāi)聯(lián)系，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，要注意做到收放自如，還要明確這種討論背后的學(xué)科支撐和所期待實(shí)現(xiàn)的育人價(jià)值。

一個(gè)好的議題應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：一是要符合學(xué)生的實(shí)際；二是議題式教學(xué)要貫徹和落實(shí)序列化的要求；三是議題的內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，充分體現(xiàn)思想政治課程的育人價(jià)值和時(shí)代需要；四是議題的選擇要具有思辨性、開(kāi)放性。

二、“議題式”活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)“議題式”活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，一方面注重課程內(nèi)容活動(dòng)化，另一方面也要使活動(dòng)課程化，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”?，F(xiàn)以統(tǒng)編版思想政治必修一教材中的《中國(guó)特色社會(huì)主義》模塊為例。

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容

《中國(guó)特色社會(huì)主義》這一模塊具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性，呈現(xiàn)出鮮明的政治立場(chǎng)和顯著的價(jià)值導(dǎo)向，即為黨育人、為國(guó)育才。教材內(nèi)容涉及面極廣，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理、加工、改編乃至增刪、更換，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)生，強(qiáng)化政治引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向，穩(wěn)立德樹(shù)人之“舵”。

基于這樣的教學(xué)理念，筆者以“綜合探究二·方向決定道路，道路決定命運(yùn)”為內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課。綜合探究共有四個(gè)活動(dòng)，若面面俱俱是無(wú)法在課堂內(nèi)完成的。經(jīng)過(guò)對(duì)教材優(yōu)化重構(gòu)后，選取其中一個(gè)角度，確定活動(dòng)課的題目為“堅(jiān)定自信，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”。

（二）設(shè)置適當(dāng)議題

議題應(yīng)與學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)“你中有我、我中有你”的交融狀態(tài)，讓學(xué)生的活動(dòng)課程變成學(xué)習(xí)課程，同時(shí)要符合學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，以及他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

筆者設(shè)定了兩個(gè)子議題：“中國(guó)自信從何而來(lái)”“新時(shí)代青年學(xué)生如何助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)”。圍繞兩個(gè)議題開(kāi)展教學(xué)，層層遞進(jìn)，把情景線、知識(shí)線、活動(dòng)線和價(jià)值線有序編織、有機(jī)融合起來(lái)，使課堂串成有機(jī)整體。

（三）課程內(nèi)容活動(dòng)化

圍繞議題，進(jìn)行序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，而同學(xué)們的精彩分享也能讓課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，將學(xué)生提前分組布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛收集信息和資源，并在課堂上充分展示。“活動(dòng)一”探討的話題為“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)取得了哪些成就？你的生活、你周圍人的生活發(fā)生了哪些變化？”“活動(dòng)二”探討的話題為“中國(guó)為世界貢獻(xiàn)了哪些智慧和方案？對(duì)世界產(chǎn)生了什么影響？中國(guó)為什么能取得這樣的成就？”“活動(dòng)三”探討的話題為“舉例說(shuō)明中國(guó)道路、理論、制度、文化上的優(yōu)勢(shì)，作為新時(shí)代青年學(xué)生如何助力中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)？”

（四）回歸學(xué)科內(nèi)容

在“議題式”活動(dòng)型課程實(shí)施的總結(jié)提升階段，要以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的回歸與提升，來(lái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從解決某個(gè)具體問(wèn)題到理解相關(guān)思維的轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)情感升華的任務(wù)，這是思想政治課堂完成育人任務(wù)的關(guān)鍵。

在活動(dòng)展示后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合展示的內(nèi)容思考“中國(guó)為什么能取得這樣的成就”，使學(xué)生明確了堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必由之路，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

課程的最后，以激昂的演講作為結(jié)束，引起共鳴，升華情感，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想，書(shū)寫人生華章。

三、“議題式”活動(dòng)課程的反思

立德樹(shù)人是高中思政教師的首要任務(wù)，“議題式”活動(dòng)型思政課教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得深刻，做到廣泛聯(lián)系實(shí)際，充分進(jìn)行思辨，真正使社會(huì)主義的核心價(jià)值觀、辯證唯物主義的世界觀內(nèi)化于心、外化于行。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，滲透立德樹(shù)人理念

在“議題式”活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深入教材之中，發(fā)掘文本資源，捕捉思想教育的介入時(shí)機(jī)，大膽取舍，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊，順利啟動(dòng)立德樹(shù)人教學(xué)機(jī)制。

鮮活的本土資源在空間和時(shí)間上與學(xué)生更為接近，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，吸引他們主動(dòng)參與課堂、融入課堂。雷鋒精神、撫順生態(tài)的變化、扶貧的成效，撫順棚戶區(qū)改造等，都可以成為本地區(qū)最佳教學(xué)資源，需要教師深度挖掘整合。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)立德樹(shù)人思想

在“議題式”活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，要針對(duì)立德樹(shù)人教育的需要，精選活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)方式，給學(xué)生提供思想歷練的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在時(shí)政專題“脫貧攻堅(jiān)共享發(fā)展”這一課中，我們以“從脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)看社會(huì)主義制度的優(yōu)越性”為總議題貫穿全課始終，學(xué)生通過(guò)生活調(diào)查、社會(huì)觀察、走訪、時(shí)事討論等方式，總結(jié)出中國(guó)的扶貧方式，并從產(chǎn)業(yè)扶貧、消費(fèi)扶貧、生態(tài)扶貧、教育扶貧、兜底保障扶貧等不同角度展示扶貧取得的成就；采用課堂討論方式探索扶貧攻堅(jiān)成就取得的原因；采用課堂辯論方式思考中國(guó)扶貧實(shí)踐能否對(duì)世界提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)；用大量的數(shù)據(jù)和案例對(duì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)進(jìn)行定量和定性分析，用事實(shí)說(shuō)明中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性。

（三）重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)

“議題式”活動(dòng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，重視接軌學(xué)生生活，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，滿足學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。

在高三復(fù)習(xí)課“我國(guó)生產(chǎn)資料所有制”中，教師通過(guò)圖片和文字設(shè)置了三個(gè)情境：一是“中國(guó)速度：十日成‘神’背后的企業(yè)”；二是“中國(guó)夢(mèng)想：抗擊疫情與決勝小康兩不誤”；三是“中國(guó)力量：多種經(jīng)濟(jì)形式共鑄抗疫合力”。通過(guò)三個(gè)情境的設(shè)置，學(xué)生就理解了我國(guó)所有制結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，深刻體會(huì)到中國(guó)社會(huì)主義制度集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，落實(shí)了立德樹(shù)人的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的政治認(rèn)同。

（四）立師德、強(qiáng)師能，更好發(fā)揮活動(dòng)課育人效果

在探索構(gòu)建“議題式”活動(dòng)課教學(xué)模式過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到，作為一名思政教師，不僅要有廣博的知識(shí)、精湛的教藝，更要有高尚的師德修養(yǎng)和堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)“議題式”活動(dòng)課的育人效果，在潛移默化中逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的一代新人。