高中線上英語教學中元認知策略的應用研究

丁 琳

(哈爾濱師范大學 西語學院，哈爾濱 150025)

引言

2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，信息化已成為國家戰(zhàn)略，要形成覆蓋全國、多級分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務體系，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動信息技術與教育融合創(chuàng)新。到2020年，基本形成具有國際先進水平的中國特色教育信息化。

《普通高中英語課程標準(2017年版)》把核心素養(yǎng)培養(yǎng)確立為一項重要的課程目標，核心素養(yǎng)的學習能力之一是指“學生具有積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、提升英語學習效率的意識和能力”。文秋芳(2004)認為，學習能力的發(fā)展依托于學生對英語學習策略的有效運用和遷移, 幫助學生發(fā)展有效的學習策略, 對學生提升學習能力、適應終身發(fā)展具有重要意義[1]。

2020年，新冠肺炎疫情突如其來，全國范圍內開展線上教學，搭建“云課堂”，響應教育部“停課不停學”的號召。但我國學生從小就習慣于傳統(tǒng)的課堂學習，依賴于家長和教師監(jiān)管，自律性和自主性相對較弱。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學過程中，有必要提高學生的自我管理能力和學習自主性。成功的學習者往往表現(xiàn)出較高的學習自主性, 一般具有較強的元認知策略運用能力(Wenden，1991)[2]。邵思源等(2011)也發(fā)現(xiàn)，元認知策略與自主學習相關性最高，提升元認知策略水平是提高學生自主學習能力的有效途徑[3]。提升學生運用元認知學習策略，也有助于優(yōu)化高中生線上英語學習體驗，提高線上英語學習實效。

一、元認知策略

(一)元認知策略的定義

1975年，Rubin首次提出語言學習策略概念，該領域研究日漸興盛。O’Malley和Chamot以認知心理學為基礎，把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略[4]。他們認為元認知策略主要是學習者在學習活動開展前計劃如何有效開展學習活動，在學習過程中對自己的學習行為進行實時監(jiān)控，以及在語言學習活動結束之后對取得的學習效果進行評價。Brown認為其是高階的管理技巧，包括計劃、監(jiān)控和評估學習者的學習活動。Ellis認為可以將元認知策略描述為一種學習管理技能，學習者可以有效地將其應用于規(guī)范和監(jiān)督學習活動。

(二)元認知策略的分類

不同學者對元認知策略有不同的分類方法。Brown(1983)認為，元認知策略可分為自我意識、計劃、監(jiān)控、調節(jié)和評價。Anderson(1983)認為，元認知策略可分為計劃、選擇性注意和監(jiān)控。Oxford(1990)認為元認知策略包括集中學習、安排和規(guī)劃學習以及評價學習。O’Malley和Chamot(2001)又將元認知策略劃分為規(guī)劃、定向注意、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控、問題識別以及自我評價七個子類[5]。

(三)元認知策略的作用

1.在語言學習策略體系中的作用

O’Malley和Chamot堅信三類策略之間存在層級關系，而元認知策略是“策略中的策略”，即元認知策略高于另外兩種策略，通過調整與其他策略發(fā)生作用。Brown(1982)提出元認知策略是更高的執(zhí)行技能，可以對學習活動進行計劃、調查和評估。鄭敏(2000)認為，元認知策略對直接策略和間接策略具有調節(jié)功能，間接影響學習。綜上，元認知策略在語言學習策略中處于主導地位，具有指導、分配和調節(jié)其他學習策略和學習行為的作用。

2.對學習者的作用

O’Malley和Chamot(1990)認為，優(yōu)秀的語言學習者往往能熟練使用元認知策略。有效運用元認知策略可以幫助學習者確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。學習者通過經(jīng)常思考自己的學習過程，從中汲取成功或失敗的經(jīng)驗，適時進行自我糾正和自我調整，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，進而成為積極主動的英語學習者。周曉玲(2006)認為元認知策略可以幫助學生轉變學習觀念，培養(yǎng)獨立思考和自主學習能力，還可以幫助學習者規(guī)劃自己的學習任務、監(jiān)管學習狀態(tài)、評估學習情況[6]。

3.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習情境中，學生必須具有較高的自律性和自我管理能力。周麗紅等(2010)發(fā)現(xiàn)，學習者年齡越大, 自主性越強。而高中生尚處于生長發(fā)育的青春期，自主性還不是很強[7]。楊德超(2009)證明，培養(yǎng)學生元認知能力可以提高學習者的自主性，并提高學習成績[8]。熊蘇春、張文華(2014)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下采用有效的學習策略可以提高語言學習的效果[9]。崔歡歡(2017)認為元認知策略有助于學生進行自我管理，促進自主學習[10]。因此，元認知學習策略在網(wǎng)絡學習情境中可以幫助學習者培養(yǎng)自主學習能力，進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。

(四)發(fā)展現(xiàn)狀

劉彩云(2015)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平高的學生元認知策略使用程度高,但元認知策略在英語閱讀中卻很少應用[11]。秦曉東(2019)發(fā)現(xiàn)，在高中英語詞匯學習中，與其他學習策略相比，元認知策略運用最少[12]。陳麗(2019)研究發(fā)現(xiàn)，在聽力教學中，教師很少教授元認知策略，學生運用得也不多[13]。宋燕(2016)發(fā)現(xiàn)，元認知策略在寫作中使用頻率較低[14]。綜上，盡管元認知策略對語言學習大有裨益，但元認知策略的發(fā)展和使用水平并不高。因此，有必要重新認識元認知策略在語言學習中的作用和地位，在完全線上學習的語境下，開展元認知學習策略培訓顯得尤為迫切。

二、元認知策略的訓練方式

歷史上，對于是否有必要進行語言學習策略訓練有兩種不同看法。Rubin(1994)等支持者專門出版了語言學習策略培訓手冊[15]。Kellerman(1991)等反對者認為，母語中的元認知策略會自動遷移，并不需要加以訓練[16]。但長期的實踐證明：語言學習策略的訓練可行(張萱，2005)，而且可以有效提高語言水平(劉文宇，2011)[17]。

(一)培養(yǎng)元認知策略使用意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師應在開課伊始跟學生講清其與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，讓學生意識到自律、自主的重要性，提高自我管理的積極性。在線上教學中利用隱形教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生語言學習策略使用意識，或在網(wǎng)絡平臺增設專門的策略訓練課程，幫助學生培養(yǎng)使用學習策略的意識，教授學生如何利用元認知策略調整其他策略，提高學習效率。教師要引導學生制訂好個人學習計劃，包括具體學習目標、學習方法、重點和難點，促進新舊知識融合，構建新的知識體系，幫助學生進行有指導的自主學習，提高學習能力，促使核心素養(yǎng)發(fā)展。

(二)進行自我認知監(jiān)控

監(jiān)控是學習計劃能否順利完成的關鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中，學生對語言學習策略的掌握度有限，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生進行自我反思、自我監(jiān)控、自我調節(jié)。鼓勵學生記學習日記或周記，記錄的過程也是監(jiān)控的過程。寧曉楠(2015)實驗過程中要求學生用學習日記記錄自己在學習過程中的得與失，受訓后學生的英語成績和學習效果有顯著提高[18]。教師也可發(fā)布網(wǎng)絡調查問卷或試卷，設置有關自主學習的內容，檢驗學生是否能保質保量完成自己的學習計劃，以及對元認知策略的掌握情況。如果在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)自己與預期目標存在差距，要及時調整學習方式和技巧，也要注意協(xié)作的重要性，與他人溝通分享，相互督促，相互鼓勵。

(三)重視評價與反饋

僅掌握和使用計劃策略和監(jiān)控策略還不夠，還要重視及時評價和反饋的作用，幫助學生更準確地了解自己的真實情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下也要落實過程性評價，學生可通過每一次課與教師和同學實時互動，課后進行測驗以獲得反饋。教師可借助于數(shù)據(jù)追蹤和挖掘技術了解學生的每一次作業(yè)及考試情況，直觀了解每個知識點的掌握情況，并及時反饋給學生，幫助他們逐漸學會自我評價，綜合使用教師評價和同伴群體相互間的評價，適時調節(jié)自己的學習。同時，教師應增加多元化評價方式，比如，進行網(wǎng)絡小組英文辯論賽、模擬記者連線采訪等線上可操作活動，增強趣味性和實踐性。張翹楚(2019)實證研究發(fā)現(xiàn)，以形成性自評為主、終結性評價為輔的評價方式能有效改進高中生元認知策略的使用水平，進一步提高學習效率[19]。

結束語

本研究探討了元認知策略的理論背景以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的訓練方式。策略的有效運用是構成學生學習能力的基礎,也是終身發(fā)展所必備的能力。元認知策略能調控其他學習策略，幫助學習者在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境中快速進入學習狀態(tài)，提升自主學習能力，提高語言水平，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。本文提出的元認知策略訓練方法是基于理論推演和現(xiàn)有文獻的梳理，其有效性有待在今后的教學實踐中進一步驗證。