◎ 浦詠晴

2013年上海市義務教育階段作業(yè)設計與實施現狀調研［1］顯示，教師作業(yè)設計的質量存在明顯不足。作業(yè)類型過于單一，基本都以書面作業(yè)為主，有少部分口頭作業(yè)，實踐型、合作型、探索型作業(yè)匱乏，不利于學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的書面作業(yè)存在著難以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好學習習慣等局限性。在線教學在加速教育變革的同時，對作業(yè)的設計與實施也提出了挑戰(zhàn)。為此，筆者在在線教學期間實踐英語多元化作業(yè)，旨在為傳統(tǒng)作業(yè)的革新提供參考。

一、線上多元化作業(yè)類型

根據上海浦東新區(qū)中學英語作業(yè)狀況調查［2］，教師應當注重設計生活實踐型作業(yè)、開放探究型作業(yè)、合作型作業(yè)、分層作業(yè)等。同時上海市義務教育階段作業(yè)設計與實施現狀概述［1］倡導進行單元作業(yè)設計，在單元整體上考慮作業(yè)類型的分配。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者從單元整體設計出發(fā)，對英語多元化作業(yè)的設計進行了初步探索。學者朱仲敏、郭慧、秦華玲等指出，線上多元化作業(yè)不單指教師依托網絡平臺布置的作業(yè)，而且指以課程標準、教材內容為依據，整合多種教學資源，設計多種作業(yè)形式，結合不同評價方式，實現作業(yè)功能由單一向多樣化的轉變。

（一）生活實踐型作業(yè)

生活實踐型作業(yè)是指將作業(yè)內容與學生的實際生活相結合，運用真實素材，進行作業(yè)優(yōu)化與實踐。生活實踐型作業(yè)能夠有效調動學生的學習積極性，具有真實性、可操作性，使學生有完成作業(yè)的意愿。在設計生活實踐型作業(yè)時，教師的作業(yè)設計內容應充分考慮作業(yè)的生活意義與實踐價值，服務于學生將來的學習生活，回應學生的發(fā)展需求。

例如，為了完成使學生熟練運用某單元重點句型，如“Although... / If you... you will... / It is adj... for sb to do... ”的教學目標，筆者設計了讓學生在線設計英文版衛(wèi)生防疫手冊這一作業(yè)。筆者結合疫情這一全民關注的時事熱點，引導學生首先在線上搜索與新冠病毒有關的英語高頻詞、防護知識，隨后利用教材各單元中的句型，根據不同場景編寫衛(wèi)生防疫手冊。學生對疫情這一時事熱點具有很大的興趣，在線上自主設計防疫單的過程中，提升了他們自主學習與探索創(chuàng)造的能力。這樣的作業(yè)給學生留出了探索、創(chuàng)造的空間，學生在鞏固課內知識的同時，也激發(fā)了自己的創(chuàng)造力和學習熱情。

（二）開放探究型作業(yè)

凡是學生能獨立完成的事，都應讓學生做學習的主人，給學生留出空間，創(chuàng)造性地去學習。開放型與探究型作業(yè)遵循這一原則，在作業(yè)中給學生留出探索與思考的空間，對學生的思維進行訓練、提升其創(chuàng)造力。

例如，《英語》（牛津上海版）6B Unit3中“The Dragon Boat Festival”一文主要介紹了端午的由來——屈原的故事。學生基本上已經熟知教學內容。為了實現“激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛”這一教學目標，筆者改變傳統(tǒng)的書寫作業(yè)形式，引導學生從端午節(jié)的來源、習俗、傳承方式等角度出發(fā)，自主設計端午節(jié)海報。隨后將優(yōu)秀海報發(fā)送給國際友好學校，通過線上視頻連線，由我校學生向對方師生介紹端午節(jié)。在完成這一開放探究型作業(yè)的過程中，學生不僅提升了自身的英語語用能力，更是深入挖掘了中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化傳承價值，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強了民族自豪感，為講好中國故事打下了基礎。

（三）合作型作業(yè)

合作型作業(yè)指以兩人合作或小組合作的形式，共同完成作業(yè)。合作型作業(yè)不僅能實現鞏固基礎知識的目的，還可以使學生在合作中增強自己的協(xié)調能力、解決問題能力和溝通能力等綜合能力。

例如，在寫作作業(yè)中，為了實現培養(yǎng)學生合作精神、提升學生協(xié)作能力的教學目標。筆者在《英語》（牛津上海版）7B Unit 2主題為“My favorite movie”的寫作作業(yè)設計中，首先提供一篇“天堂電影院”的范文影評。同時教師提供學生線上影評資源庫，引導學生利用線上搜索功能，進行相關電影簡介與報道評論的查閱與學習。教師要求以AB兩人合作形式為主，布置名為 “My favorite film of all time”的影評寫作。在學生獨立完成寫作后，搭檔互相交換并閱讀對方影評作業(yè)，進一步對同伴的影評進行評價。學生在合作型作業(yè)完成過程中，學會了交流與合作，更學會了互相尊重與欣賞。

（四）分層作業(yè)

分層作業(yè)指教師結合學生學習英語的興趣、習慣和水平差異，布置不同難度、不同量的作業(yè)練習，或讓學生根據自身學習能力及興趣做自由選擇。

例如，在寫作作業(yè)設計時，教師可以根據學生不同層次的英語水平和能力，設計不同等級的寫作模板，并充分利用軟件的功能，選擇不同的學生群，落實分層作業(yè)。而在口語作業(yè)方面，教師可以設計“課文錄音挑戰(zhàn)賽”，學生熟讀課文后進行朗讀錄音，由教師評閱后選出最佳朗讀者為單元榜主。教師在線上作業(yè)反饋發(fā)放時，發(fā)布精心設計的海報榜單，附上榜主錄音，使學生能分享、學習、互進。為了進一步激發(fā)不同口語能力學生的朗讀興趣，每單元的朗讀作業(yè)成為挑戰(zhàn)賽，英語口語基礎較弱或者一般的學生可以選擇熟練朗讀課內課文，爭取成為單元進步之星；英語口語基礎扎實的學生，可以通過選擇挑戰(zhàn)榜主，以單元主題脫口秀等形式，挑戰(zhàn)完成更高的口語任務。通過英語口語作業(yè)的分層設計，學生能夠根據自己的實際情況自主選擇作業(yè)，不僅能夠享受到成功的喜悅，也能不斷增強英語學習的興趣和信心。

二、線上多元化英語作業(yè)的意義與價值

長期以來，傳統(tǒng)英語作業(yè)設計和實施中存在著“問題比經驗多”的無奈現狀。只有極少數教師關注到作業(yè)的整體設計問題。大規(guī)模的在線教學，加速了教育領域多方位的革新與變革。然而在線教學存在著難以激發(fā)學生學習動機、缺少情感互動等局限性。而通過線上多元化英語作業(yè)，能夠有效對在線教學進行補短與優(yōu)化。通過線上多元化作業(yè)能夠引導學生樹立正確價值觀、激發(fā)學生學習興趣、幫助學生養(yǎng)成良好學習品質，從而幫助教師在一定程度上突破線上教學的局限性，也能對線下教育中的作業(yè)設計與布置產生一定啟示。

（一）引導學生樹立正確價值觀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》［3］指出英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。多元化英語作業(yè)應充分發(fā)揮英語學科的人文價值，幫助學生樹立正確價值觀。

在作業(yè)設計中，教師可以充分挖掘每單元背后蘊含的育人契機，如在節(jié)日為主題的單元作業(yè)設計中，可以引導學生從多角度設計節(jié)日海報或是向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，從而激發(fā)學生的民族自豪感。英語多元化作業(yè)既能提升學生英語語用能力，又能在作業(yè)中有機滲透對學生良好品格和價值觀的教育。

事實上，即使是一道簡單的填空題也可能隱藏著激發(fā)學生正確認識、學會明辨是非的隱性教育時機。如《英語》（牛津上海版）7B Unit1 中的知識點“be famous for/as”語法練習題的作業(yè)設計，至今的習題設計多如：Jay Zhou is famous ______ （for/as）a popular star singer?，F如今社會青少年群體盲目追星現象嚴重，導致青少年缺乏自我信仰。而每一個教育工作者，應當學會利用好社會熱點，將作業(yè)的設計與熱點事件相結合。因此，該作業(yè)的設計可以轉化為：Dr. Zhong Nanshan is famous _____ （for/as）his contribution to fighting against the virus。教師通過作業(yè)設計的契機，引導學生關注社會中最值得尊敬、學習的人物，從而發(fā)揮英語學科在引導學生樹立正向價值觀上的一定功能。

（二）激發(fā)學生學習興趣

俄國著名教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣強制性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。” 基于興趣，學生才會產生學習英語的主動性，并形成一股自發(fā)的學習動力。學生對新鮮事物往往會產生濃厚的興趣，因此，初中英語教師應當遵循初中生好奇的心理特征，不斷創(chuàng)新作業(yè)設計的形式，實現寓教于樂的教學目標。根據多元智能理論，多種感官共同參與的學習效率更高，形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展。因此，筆者在線上多元化作業(yè)實施中，注重設計形式多樣、與生活熱點緊密結合的作業(yè)，使作業(yè)擺脫單一的抄寫形式。巧妙結合團隊合作、挑戰(zhàn)賽、設計小報等學生喜愛的形式，把英語語用技能的訓練、創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)和協(xié)作能力的開發(fā)與作業(yè)聯(lián)系起來，讓作業(yè)充滿真實感和創(chuàng)造力。

多元化英語作業(yè)的設計是源自學生生活、服務于學生生活。關注學習生態(tài)、激發(fā)學生學習興趣的多元化作業(yè)可以更好地調動學生學習英語的積極性與熱情。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習能力

在線學習對學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)，因此在線上多元化作業(yè)中，教師可以通過作業(yè)培養(yǎng)學生良好學習品質和學習能力。在義務教育階段，養(yǎng)成良好學習能力對于提高學習效果而言十分重要。在作業(yè)設計中，教師可以設計多種形式的作業(yè)引導學生培養(yǎng)學習能力。

例如，針對初中生的認知特點和學習風格，教師可以鼓勵學生利用思維導圖、知識樹或是以小組形式自主總結單元學習重點。并對每一張體現不同思維特點的單元筆記進行展示與鼓勵，這樣的多元化作業(yè)既激發(fā)了學生的學習自主性，也發(fā)揮了他們的潛能和創(chuàng)造性。在作業(yè)設計中，教師盡量創(chuàng)設真實語境，幫助學生在語境中理解英語的內涵，全面發(fā)展學生聽說讀寫的學習能力。

三、 小結

優(yōu)化初中英語多元化作業(yè)設計，教師應當為學生設計符合學生發(fā)展水平的分層作業(yè)、整合網絡資源布置合作型作業(yè)、結合實際設計生活實踐型活動、布置形式多樣化的開放探索型作業(yè)、建立合理有效的作業(yè)評價機制，使學生在與同伴的協(xié)作中、在實踐的過程中，提高溝通協(xié)作、解決任務、探索創(chuàng)新等綜合能力。

在線教育正沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學模式，在線教學擴大了傳統(tǒng)的課堂教學空間、拓寬了教育資源的獲取途徑。線上英語作業(yè)的設計應當更強調以學生為中心的教學理念，推進個性化學習。只有以學習者為中心、注重學生文化品格、學習能力培養(yǎng)的作業(yè)才能在鞏固基礎知識的同時，提升學生的學習興趣、促進學生的全面發(fā)展。