◎ 周 菁

2020年，上海教育工作者精心打造了“空中課堂”，課程精、質量高。學校復課后，教師將空中課堂資源及相關教學方法于線下課堂之中進行了個性化的借鑒。這一種線上賦能于線下的“雙線融合”課堂正成為新常態(tài)。然而，要做到雙線融合并不容易。教師在利用空中課堂時，常出現“拿來主義”，這限制了課堂教學效能的提高。我們應通過教材分析，選擇、組織和優(yōu)化空中課堂資源，借鑒其教學方法，應用于線下課堂之中，優(yōu)化學生學習過程，提高課堂教學質量。那么，該如何實現對空中課堂的個性化借鑒，有效開展雙線融合課堂教學呢？筆者嘗試在小學低年級語文課堂中進行相應的教學實踐。

一、有序構建教學內容

教師通過觀看空中課堂，記錄課堂要點，明確教學思路；借鑒其過渡語和點評，提升線下課堂教學用語；截取其圖片、視頻，制作教學多媒體課件等?？偠灾?，教師應深入解讀空中課堂，分析提煉其教學思路、教學方法等，逆推課堂教學設計意圖，在此基礎上，基于學情，對教學內容進行解構、重組，進而提高課堂教學設計能力，開拓和更新教學思維方式。

以一年級語文拼音教學為例，每課拼音一般分為兩頁，第一頁是本課字母、一幅情境圖和拼讀音節(jié)，第二頁是一至兩幅小圖片及對應詞組和一首兒歌?？罩姓n堂在安排課時劃分時，把教學內容按順序切割為2—3個課時，這樣教學思路清晰明了，扎實通透。由于空中課堂一節(jié)課時間為15分鐘，線下課堂一節(jié)課時間為35分鐘，因此，在線下課堂中，如果按照空中課堂方式實施教學，那么線下課堂教學內容被分成了幾個單獨教學部分，在教學上知識就會顯得比較分散，教學內容之間的關聯性和層次性不夠。

因此，在雙線融合課堂中，根據學生的實際拼音學習經歷，先確定教學目標，再對空中課堂中本課教學內容進行整合、重組，重新劃分課時，確定課時目標、教學內容和教學方法。在教授“zh、ch、sh”一課中，教師將教材中猩猩“擦桌子”和青蛙“折紙”圖及對應詞組，與前文“動物學堂”情境圖結合起來。學生通過仔細觀察圖片，嘗試組詞說說簡單的句子，從而達到鞏固本課拼音的目的。教師可引導學生說一說，如“猩猩輪到值日，他負責的小崗位是擦桌子。”“青蛙正在折紙，他折了紙船、紙鶴和紙青蛙?！边@些內容貼近一年級學生的日常生活，句子中的很多字詞涉及的拼音又是本課的教學重、難點，學生在交流的過程中也自然進行了新知識學習。

二、層推細化教學過程

在空中課堂中，教師的設問非常精準，學生的回答也幾乎完美，特別具有借鑒意義。而線下課堂則需要給予學生多一點思考時間，在教師引導下，逐步完善答案。由于不同學生的基礎和認知水平不同，學生在學習相同內容時經歷的學習過程也是不同的。我們應該關注學生的學習經歷，并根據實際學情，細化教學過程，使學生真正學有所得，學以致用，個性發(fā)展。

以統編小學語文教材二年級下冊《霧在哪里》一文為例，教師研究教材，解讀空中課堂，明確教學目標，逆推教學設計意圖后，根據班級學生的基礎和認知能力，結合空中課堂教學設計，在線下課堂教學環(huán)節(jié)上做了細化處理，教學片段如表1所示。

在上述的教學環(huán)節(jié)中，教師意在讓學生通過朗讀觀察，發(fā)現段落之間的相似之處。從關注課文內容到發(fā)現并體會作者的表達形式，再進一步學習模仿，從而達到提升學生自身的語言表達能力的目的。在課堂教學中，絕大部分學生需要一個“觀察—發(fā)現—理解—學習”的過程。如果學生還未理解課文內容，又怎么能一下子發(fā)現表達形式上的相似呢？這時候，就需要教師的層層鋪墊和引導。教師通過設計潛在問題鏈“哪里像？—都是在說什么？—都按照什么順序來寫的？”，幫助學生在對文本內容理解的基礎上，上升到對文本語言表現形式的學習，潛移默化地將作者的語言表現形式內化吸收。

教師在空中課堂的基礎上，細化教學過程，通過設計潛在問題鏈，層層推進，引導學生觀察思考，推動了學生思維的發(fā)展，實現了學生從不會到會的學習過程，更好地落實了學科核心素養(yǎng)。

三、互動促進思考表達

線下課堂一節(jié)課的時間比空中課堂一節(jié)課的時間多，應把多余時間留給線下課堂互動環(huán)節(jié)，加強學生的思考和表達。對于低年級學生來說，生動、活潑的“趣味課堂”更能吸引孩子的注意力，通過運用游戲、挑戰(zhàn)、合作、討論等教學形式，提高課堂互動性。這樣一方面激起了學生的學習熱情，促進學生思考，活躍課堂氣氛；另一方面鼓勵學生有創(chuàng)新地表達自己的所想所悟，同時能真正了解學生對本課知識點的掌握是否達到預期效果，從而尊重并實現學生個性發(fā)展，提高課堂教學效率。

以統編小學語文教材一年級上冊《對韻歌》為例，空中課堂在學習“云、雨、風”時，結合三個字的象形字，設計了“猜一猜，連一連”這個教學環(huán)節(jié)。學生聯系象形字識字不僅增添了識字趣味，同時還潛移默化地理解了字義。猜猜連連的游戲學習方式也很適合一年級學生學情。那么對應的空中課堂資源如何解讀并融合落實到線下課堂中呢？教學片段如下。

師：同學們剛才都學得很認真，獎勵大家玩一個小游戲?！霸?、雨、風”是象形字，動動小腦筋，猜一猜，連一連。

生進行練習

采訪交流

師：請你跟大家介紹一下，為什么這樣連呢？

生1：我覺得第一個應該是“雨”。下面的點就好像天空在下雨了，而且“雨”字里也有四個點。

師：你通過觀察發(fā)現“雨”字里的四個點就像雨點。誰還有類似這樣的發(fā)現呢？

生2：我感覺第二個字應該是“風”，它看上去就像刮起了一陣大風，而且它的下半部分和風字有點像。

生3：我也覺得第二個字是“風”，好像一面被風吹動的旗子。

師：你們不僅很會觀察，還進行了聯想，很有想象力哦！

生4：我覺得第三個字肯定是“云”，這個字和“云”長得最像了，多像一朵白云。

師小結：大家通過觀察，根據生活經驗進行想象，發(fā)現了這些漢字的小秘密，連對的同時也牢牢記住了這三個漢字，真厲害！

教師在雙線融合課堂中，利用空中課堂的設計基礎，增加了師生采訪交流互動環(huán)節(jié)。這是學生對自己識字過程的總結，教師可以進行一定的識字方法引導，幫助學生梳理這個識字過程，明晰潛在的自主識字方法。每個學生的生活經驗不同，所觀察到、聯想到的內容都以自己的生活、學習經歷為基礎。而這樣的識字教學更有針對性，印象也會更深刻，對學生的自主識字探究非常有意義。而且，當其他學生在傾聽交流的過程中，也有相似的生活經驗輔佐其進行模仿識字。這樣就給了學生更多想象與表達所想所悟的空間，學得也更扎實。

綜上所述，空中課堂具有以下特點：一是時長短、內容精，特別是其中模擬學生的回答，非常適合學生去模仿借鑒，從而取長補短，拓展學生思維；二是經歷雙線融合課堂學習之后，學生再去觀看空中課堂時，思路更清晰了，復習也更有方向；三是利用視頻回看、點播、暫停等功能，可以根據自己的需要，隨取隨用隨聽，反復、記錄要點，牢牢掌握知識點。因此，空中課堂不僅能作為教師的教學參照，也可作為學生的復習助手。

新時代催生變革，運用空中課堂的資源，促使教學活動變得更有活力，課堂從課內延伸到課外，這給予教師更多的發(fā)揮空間，也給予學生更多的可能發(fā)展。 雙線融合教學是對新時代課堂教學模式的一種探索，這就需要我們不斷地學習研究，在教學實踐中深入思考，繼而反思總結經驗，優(yōu)化課堂教學，提高教學水平。在教學實踐探索中，激發(fā)教師專業(yè)活力，收獲新的成長。