◎ 邢至暉

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。《指導意見》還明確，到2022年，普通高中新課程新教材全面實施，適應學生全面而有個性發(fā)展的教育教學改革深入推進，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。

根據(jù)教育部高中新課程方案要求和上海市人民政府辦公廳《關于本市新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》的通知，上海市黃浦區(qū)在全面推進“新課程新教材”（以下簡稱“雙新”）過程中，針對新課程理念的理解、課程教學的設計和實施、作業(yè)設計等關鍵問題，著重在教研工作的機制創(chuàng)新方面開展研究和實踐，努力助推核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實。

一、價值與意義

教研是一項重要的工作，也是一份艱巨的使命，既是教育內(nèi)部保障質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展的重要機制，又是基礎教育不斷發(fā)展的重要引擎。教學研究部門是教師進行學科教學相關學習、研究、交流的重要平臺。自黨的十九大以及全國教育大會召開以來，中央在基礎教育領域頒布了一系列綱領性文件，強調(diào)“立德樹人”的“五育并舉”內(nèi)涵，聚焦“素養(yǎng)導向”的“育人方式”改革，這對教研工作提出了新的要求：一是要由關注知識、技能傳授的研究向關注全面育人的研究轉(zhuǎn)變；二是要由基于經(jīng)驗的教學研究向基于實證的教學研究轉(zhuǎn)變；三是要由基于傳統(tǒng)課堂的教學研究向信息化教學模式的研究轉(zhuǎn)變；四是研究重心由以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。

在具體落實層面，還存在如何轉(zhuǎn)變教學觀念，如何理解核心素養(yǎng)，如何進行夯實學科核心素養(yǎng)的單元教學設計，如何創(chuàng)建基于情境、問題導向的課堂等難題。面對“雙新”的新挑戰(zhàn)，黃浦區(qū)致力于通過創(chuàng)新教研機制來系統(tǒng)推進高中“雙新”的實施。

二、主要做法

在“雙新”實施的背景下，根據(jù)教學研究部門的工作特點，應繼續(xù)堅持“教學問題課題化，工作過程項目化，實踐成果課程化”的系列做法。由教研室層面組織開展學習與討論，聚焦各學科教學中的備課、上課、作業(yè)、評價等關鍵環(huán)節(jié)，以課題研究為抓手，組織開展市、區(qū)、校多層級的學科教學研究，幫助教師從理念到行動，逐步成長為指向核心素養(yǎng)的教育改革的踐行者乃至引領者。

（一）基于數(shù)據(jù)的實證教研機制

“實證教研”是指用證據(jù)支持教研、用項目組織教研。實證研究強調(diào)通過觀察和實驗等手段獲得一手數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的整理、分析、論證得出一般結(jié)論，并要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性。這就要求我們，在實證教研中，不僅要總結(jié)經(jīng)驗，還要采集案例、樣本和數(shù)據(jù)，并基于此完善經(jīng)驗。

高中“雙新”的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是價值觀、能力、品格的有機整合，在全世界范圍內(nèi)也屬于較為前沿的教改實踐。對此進行教學研究并沒有舊例可循，一般的經(jīng)驗總結(jié)或案例研究也不能滿足科學性和典型性的要求，只有實證研究才能保證研究成果的可預測性和可推廣性。因此，黃浦區(qū)利用教學質(zhì)量監(jiān)測、評價和分析系統(tǒng)，關注命題過程，實施專項培訓。例如，由命題雙向細目表改進為多向細目表，幫助教師理清命題意圖和評價目標，即評價的是核心素養(yǎng)的哪個方面以及具體的水平維度，從而提高命題品質(zhì)，更好地落實學科教學要求，充分發(fā)揮實證數(shù)據(jù)對教學診斷、指導和發(fā)展性評價的功能。

（二）基于實踐的教研下沉機制

“教研下沉”是指教研員到基層參加教學、科研和管理，其理念是“在實踐中體驗感受，在實踐中發(fā)展提升”。通過教研與學校深度融合的范式，可以實現(xiàn)研究與實踐的無縫對接，強化校本研修，促進教師成長，提升教育教學質(zhì)量與水平。

目前，在“雙新”推進的背景下，黃浦區(qū)教研員以不同形式下沉學校一線，或主持與學校合作的研究項目，與一線教師共同研究新教材新教學；或在課堂親自授課。下沉教研使教研員對學科育人有了更深入的理解，其指導、服務也更具說服力和感召力。

例如，有高中語文教研員通過下沉學校發(fā)現(xiàn)，實施新教材以來，“群文閱讀”幾乎成為教學的普遍選擇，但出現(xiàn)的主要問題是定位不準導致左右搖擺。一方面是“雷打不動”：對非文選型單元蜻蜓點水，甚至棄之不教；而文選型單元教學缺乏統(tǒng)領性主題，只能走“單篇教學”老路。另一方面是“輕率冒進”：專題確立較為隨意，缺乏學理依據(jù)；群文缺少組織邏輯；經(jīng)典課文尋章摘句，淪為語料。

正是通過下沉課堂實踐，高中語文教研員才意識到上述問題，和一線語文教師充分探討研磨，從凸顯語文學科核心素養(yǎng)和加強學習任務群內(nèi)部專題的邏輯性和學理性出發(fā)，提煉出了四條典型經(jīng)驗：一是聚焦專題，通過錨定教學目標統(tǒng)攬相關教學內(nèi)容，從而形成關鍵的教學點，形成“微專題”；二是重構(gòu)群文，對新教材群文格局的“一課數(shù)文”“挑選著教”或“調(diào)換著教”；三是整體感知，就是從形式到內(nèi)容對文章進行整體把握；四是提供學習支架，通過比較閱讀、主題閱讀對單元內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)。

（三）基于問題的研訓一體機制

“研訓一體”是指教研員帶著問題邊實踐、邊研究、邊培訓，將教研與培訓有機融合，使培訓者與受訓者締結(jié)為“學習型組織”。基于問題的研訓一體機制是重要的教研工作方式創(chuàng)新。

落實“雙新”難點之一在于對新課程理念的領會和把握?！芭囵B(yǎng)學生學習能力，促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，這意味著課程育人的功能已經(jīng)從培養(yǎng)學科專家轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型、素養(yǎng)型復合人才。

落實“雙新”難點之二在于革新課堂教學方式?！胺e極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”，這意味著顛覆傳統(tǒng)知識授受型的直導教學課堂，而以問題鏈、任務串架構(gòu)完整、系統(tǒng)的學習事件，從而涵育學生的高階思維、探究精神以及學科觀念。

落實“雙新”難點之三在于以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，提高作業(yè)設計質(zhì)量?！熬脑O計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)”，這意味著作業(yè)的形式、內(nèi)容、深度都發(fā)生了質(zhì)的變化。

從廓清課程理念、革新課堂教學方式到設計高質(zhì)量作業(yè)，對于教師來說都是全新的挑戰(zhàn)。但通過研訓一體，可以為上述難題提供針對性強、內(nèi)容形式多樣的解決方案，其頂層設計的總體思路就是基于各學科的“內(nèi)在需求—目標導向—關鍵問題—關注過程”。“雙新”實施過程中的研訓一體形式豐富，有主題培訓、案例解析、教學研討、課堂展示、聽課評課、課題研究、學習沙龍、專家引領、同伴互助、自主學習等，可以有效引導教師解決教學實際中出現(xiàn)的問題。在專家引領、同伴互助、自我反思的過程中，教師對核心素養(yǎng)教學改革的理論認識、實際駕馭新課程的能力和作業(yè)設計能力都能得到提升。

（四）聚焦突破局限的協(xié)同合作機制

“協(xié)同合作”是指通過構(gòu)建四級教研體系，打造“教研室—學科中心組—片級協(xié)作塊—校級教研組”教研生態(tài)。其中片級協(xié)作塊既有單學科的，也有跨學科的，由部分同質(zhì)型學校組成，合力助推高中“雙新”的有效實施。

例如，針對高中思想政治、歷史、語文三科統(tǒng)編教材，以跨學科片級協(xié)作塊組織普通完中跨學科聯(lián)合教研活動，厘清繼承和發(fā)展的關系，把握重點內(nèi)容，提升教師教學能力，積極順應考試評價改革。學校層面則加強校本教研，開展學科育人和課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的行動研究，要求學校教研組、備課組提高教研的針對性，共享教學情境資源，完善課程教學制度。

在此基礎上，黃浦區(qū)教研室以市區(qū)、區(qū)校合作研究等方式，與科研機構(gòu)、高校緊密合作。例如，區(qū)教研室承擔了上海市教委教研室委托的“綜合實踐類作業(yè)設計與實施研究”項目，對實踐類作業(yè)、跨學科作業(yè)、長周期作業(yè)等多種類型的作業(yè)進行研究，同時遴選實驗校，由點及面，在輻射經(jīng)驗中全面推進。

（五）基于分享的區(qū)校聯(lián)動機制

“區(qū)校聯(lián)動，挖掘資源”包括區(qū)域內(nèi)外的校際聯(lián)動、區(qū)際聯(lián)動以及學校資源分享、社區(qū)資源挖掘等多種途徑與形式。

因此，針對不同學情的高中學校要因勢利導。首先要積極發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的輻射引領作用，在優(yōu)質(zhì)高中率先舉辦新課程新教材教學展示活動，比如格致中學先后舉辦了高中語文、高中英語新教材的市級研討會。其次要關注普通完中的跟進。完中高中部一般規(guī)模不大，部分學科教師人數(shù)極少，通過建立完中教研聯(lián)動機制，教研員直接介入，就能較好地解決教師人數(shù)較少、校本教研活動難以開展等難題。比如黃浦區(qū)的完中常態(tài)化開展校際聯(lián)動教研，不同學校的同學科教師開展單元教學設計、課堂實踐、主題教研等交流活動，體現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。最后，通過抓兩頭學校的教研工作來營造全區(qū)高中“雙新”實施的氛圍。實踐證明，抓兩頭促中間，通過區(qū)校聯(lián)動，可以實現(xiàn)合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享。

三、總結(jié)與展望

在推進普通高中“雙新”實施過程中，教研室加強頂層設計，針對重點和難點進行專題謀劃，聚焦目標、破解難題。并以與學校合作的形式，組建任務導向的項目組；以校為點，以教研員、學科帶頭人和骨干教師為主要群體，在實踐中解決問題、形成對策，提煉可輻射、可推廣的經(jīng)驗。

（一）初步建立起“雙新”實施體系，提高了新課程的領導力

1.實證教研、協(xié)同合作營造同心聚力的氛圍，整體推進“雙新”實施

實證教研需要各部門通力合作。比如黃浦區(qū)教研室與各部門主動對接，組織開展新教材的教學研究與指導；課程研究中心協(xié)同學校落實新課程計劃的制訂與完善，并著手開展基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的創(chuàng)新課程建設；科研室組織調(diào)研、發(fā)現(xiàn)、篩選和指導課題項目研究；師訓部組織全體教師對新課程新教材開展培訓與交流；學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中心研究制定科學、多元的教育評價體系，形成政府、學校、家長、社會各方面參與的教育質(zhì)量評價機制；督導室負責監(jiān)控學校“雙新”的實施情況，做到全面督查、及時調(diào)整和整體推進。

同時我們充分發(fā)揮高端研修組織作用，利用名師工作室、特級教師特級校長中心等資源舉辦“雙新”論壇，集聚智慧。各學科成立中心組，由高中教研員和學科帶頭人、骨干教師等共同形成骨干團隊，負責學科培訓、研修與推進工作，合力攻關。

2.區(qū)校聯(lián)動助推跨學科研究，聚焦關鍵能力培養(yǎng)

高中新課程方案致力于培養(yǎng)學生運用多學科知識解決復雜問題的能力，跨學科學習是重要路徑之一。目前，黃浦區(qū)各高中主要以如下三種方式實施跨學科學習：一是基于具體的基礎型學科，如大同中學的“中草藥化妝品系列研究”課程，就是以高中化學課標為基準的跨學科、研究性學習；二是基于多學科、學科邊界模糊的領域，如格致中學的Fablab實驗室課程；三是體現(xiàn)超學科的，如高中生研學旅行等學生綜合性實踐活動。立足于上述三種實踐，教研部門建立起跨學科課程研究小組，開展了跨學科實踐創(chuàng)新課程評選活動。通過以評促建，積極探索提升高中跨學科課程品質(zhì)。

（二）提升了“雙新”實施的執(zhí)行力

推進“雙新”，落實學科核心素養(yǎng)是完成“立德樹人”根本任務的主要途徑。學科教研工作強化了課程整體育人功能，深入開展內(nèi)容、策略、方法、機制研究，指導學校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機融入教育教學全過程，促進學生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長。

1.以實證研究提高學科核心素養(yǎng)落實路徑的科學性和可操作性

黃浦區(qū)教研室通過組織開展“課堂教學中培育學科核心素養(yǎng)的行動研究”“體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的命題設計研究”“基于信息化的學科課堂觀察研究” 和“基于教育質(zhì)量監(jiān)測的學生學業(yè)反饋與教學改進策略的研究”等課題研究，一方面把學科核心素養(yǎng)的要求落實在教學各個環(huán)節(jié)，另一方面借助實證研究提高了策略、行動、方案的科學性和可推廣性。

我們在高中各學科組建了學科作業(yè)研究小組，研究提高作業(yè)評價的命題質(zhì)量，以學習數(shù)據(jù)反饋指導教學改進，指導教師深刻領會學科核心素養(yǎng)要求，比如針對高中教學開展專項調(diào)研，發(fā)揮教研指導引領職能，引導學校加強教學常規(guī)的落實、教學基本要求的把握、教研組備課組的建設。在抓好教學五環(huán)節(jié)的同時，我們指導教師引入教學情境，加強學科單元教學設計，落實學科核心素養(yǎng)。針對高中各年級的情況，做到課程教學專項調(diào)研與學科個別調(diào)研相結(jié)合，結(jié)合學生學業(yè)監(jiān)測平臺的調(diào)研數(shù)據(jù)，提高復習教學的針對性和有效性，重點關注學科核心素養(yǎng)要求，對備課、上課、作業(yè)、個別輔導等環(huán)節(jié)進行逐項分析與研究，提出有效改進策略。

2.以專題研究促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合

我們帶著“如何讓信息技術(shù)與課堂教學深度融合”這個問題，加強教學改進的行動研究，引導學校引進優(yōu)質(zhì)、適切的技術(shù)手段，并納入學科教學的整體設計中，通過區(qū)域整體實施和學校點上探索的方式，穩(wěn)步推進。我們在區(qū)域?qū)用骈_展了通用技術(shù)如同屏傳送、智慧黑板等專題培訓交流，全面推廣；在學校層面則進行專項試點，比如在盧灣高級中學開展了5G智慧教室建設，依托5G技術(shù)提高學生學習體驗，打造虛擬學習空間，無感采集學習數(shù)據(jù)，積極開展智慧教學實踐。

面對新教學的挑戰(zhàn)，基于數(shù)據(jù)開展學生學習分析研究，形成指向?qū)W生全面而有個性發(fā)展的創(chuàng)新教育體系是重要的探索路徑。在高中學校推廣智能化排課系統(tǒng)，既充分滿足學生選課走班的要求，打造學校智能課程管理系統(tǒng)，又能以此構(gòu)建學校課程教學數(shù)據(jù)中心和區(qū)級課程教學數(shù)據(jù)中心，常態(tài)化收集學生學習數(shù)據(jù)，反饋指導學科教學，幫助教師在班級授課制下了解每一位學生的學習情況，描繪學生學習發(fā)展的連續(xù)軌跡。

3.實證取向、下沉式、混合式教研，區(qū)校協(xié)同合作構(gòu)建核心素養(yǎng)導向的教育教學體系

高中“雙新”實施的目標是強化創(chuàng)新能力的培育，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過實證研究、下沉式教研、混合式教研以及市區(qū)校聯(lián)動、四級協(xié)同教研等機制的創(chuàng)新，我們初步形成了指向?qū)W生全面而有個性發(fā)展的創(chuàng)新教育體系，并初步構(gòu)建和完善了德智體美勞全面培養(yǎng)的教育評價體系，比如注重學生在校的課程學習過程數(shù)據(jù)，以過程性評價為突破，增設學生學習的表現(xiàn)性評價，完善綜合評價，探索增值評價，形成學業(yè)質(zhì)量診斷與提升機制，促進學生全面發(fā)展，保障學生平等權(quán)益，引領教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學水平，營造和諧育人環(huán)境。同時，也建立了科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，充分發(fā)揮教育評價在改革實踐中的價值引領，形成普通高中多樣化、有特色發(fā)展的格局。

創(chuàng)新教研機制、激發(fā)教研活力是推動高中“雙新”實施的重要著力點，也是探索結(jié)構(gòu)化、探究性課堂，跨學科的教與學，優(yōu)質(zhì)資源輻射和應用，多級教研機制的重要切入口。只有立足課標，積極開拓、審慎踐行核心素養(yǎng)在高中課堂落實的具體路徑和有效策略，才能繼續(xù)優(yōu)化實踐、凝練經(jīng)驗，引領核心素養(yǎng)導向的教育教學改革。