◎ 彭學(xué)軍

2014年，教育部研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，目的是全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度。

本文主要針對(duì)“評(píng)估與診斷”維度中學(xué)生“自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織”，從以下三個(gè)方面闡述技術(shù)支持下的高中美術(shù)自評(píng)與互評(píng)方式的變革。

一、自評(píng)與互評(píng)的內(nèi)涵及要求

“評(píng)估與診斷”維度“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力”的發(fā)展性要求明確提出：引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)工具開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，做好過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆認(rèn)為：對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性，而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為了從更全面的角度反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合, 注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合, 全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，自評(píng)與互評(píng)是有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，也是落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)理念的重要載體。教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織。

在信息化環(huán)境中或利用信息技術(shù)開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，從而推動(dòng)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)有序開(kāi)展；擴(kuò)大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度；提升學(xué)生參與積極性；持續(xù)跟蹤和記錄自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)過(guò)程；為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

二、技術(shù)支持的方法策略及工具

技術(shù)支持下的教學(xué)方法和策略較之傳統(tǒng)教學(xué)要豐富很多。筆者將分別從教學(xué)的前置性評(píng)價(jià)、教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、教學(xué)的結(jié)果性評(píng)價(jià)、教師組織干預(yù)學(xué)生課內(nèi)外一體化自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)全過(guò)程四個(gè)方面加以闡述。

（一）課前調(diào)查、確定目標(biāo)、出示評(píng)價(jià)方案

環(huán)節(jié)：前置性評(píng)價(jià)。

工具：?jiǎn)柧硇恰⒘恳?guī)、范例、導(dǎo)學(xué)案等。

為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷途，在新授課之前提出預(yù)期很有必要。我們要善于使用逆向設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)是美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）提出的，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始逆向思考的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)不同，逆向設(shè)計(jì)則是從輸出端開(kāi)始思考教學(xué)，教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么？以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的？這就要求教師從預(yù)期結(jié)果開(kāi)始思考教學(xué)，這樣才有可能產(chǎn)生合適的教學(xué)行為。

因此，教師在新授課之前，借助問(wèn)卷星等，先對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)技能進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，出示評(píng)估方案，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。通過(guò)提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約等方式使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的結(jié)果有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)使自己的學(xué)習(xí)與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。我們把這種教學(xué)行為稱為前置性評(píng)價(jià)。

（二）自主探究、合作學(xué)習(xí)、持續(xù)跟蹤、過(guò)程評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)

環(huán)節(jié)：過(guò)程性評(píng)價(jià)。

工具：學(xué)習(xí)單、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、云盤電子檔案袋、手機(jī)同屏。

過(guò)程性評(píng)價(jià)將視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的過(guò)程性學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ脑u(píng)價(jià)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。教師要善于借助技術(shù)工具，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如借助學(xué)習(xí)單這個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)支架，除了按照進(jìn)度完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要完成階段性的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)；借助共享的云盤電子檔案袋，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，包括計(jì)劃、中間過(guò)程的草稿、最終的成果以及教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等。學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，有助于學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性的自評(píng)與互評(píng)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思改進(jìn)；手機(jī)同屏可以幫助教師遠(yuǎn)程操控講臺(tái)上電腦端的PPT，增加教師與學(xué)生近距離互動(dòng)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、診斷。通過(guò)手機(jī)客戶端，教師將學(xué)生討論、活動(dòng)、作業(yè)的過(guò)程拍照或視頻上傳，及時(shí)反饋，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行聚焦、放大，并使用批注功能，組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

技術(shù)支持下的過(guò)程性評(píng)價(jià)，帶給我們史無(wú)前例的便捷與高效。

（三）改進(jìn)提升、成果展示、自評(píng)與互評(píng)

環(huán)節(jié)：結(jié)果性評(píng)價(jià)。

工具：學(xué)習(xí)單、量規(guī)、概念圖、Smart classroom課堂練習(xí)工具、Pad。

結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)行為結(jié)果做出結(jié)論式評(píng)價(jià)。將結(jié)果性評(píng)價(jià)和前置性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)鏈接，前后呼應(yīng)，作為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系整體實(shí)施，過(guò)程包含結(jié)果，結(jié)果規(guī)范過(guò)程，那么，這樣的結(jié)果性評(píng)價(jià)則是相對(duì)全面、客觀、公正的，對(duì)后續(xù)相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)和激勵(lì)。

量規(guī)作為一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，量規(guī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生逐條對(duì)照，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)、公正；Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad是智慧教室自帶的工具，借助其相關(guān)功能，可以高效實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）教師組織干預(yù)并督促和支持學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)

環(huán)節(jié)：跟蹤課內(nèi)外一體化自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)全過(guò)程。

工具：QQ、微信、釘釘、學(xué)習(xí)單和量規(guī)、問(wèn)卷星。

目前40分鐘的課時(shí)安排，難免會(huì)使教學(xué)內(nèi)容碎片化。經(jīng)常是教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)還沒(méi)完成，下課鈴就響了，課后，教師無(wú)法繼續(xù)跟蹤、督促、支持學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，造成學(xué)習(xí)的斷層，尤其是單元課學(xué)習(xí)，受到的影響更大。

但如今，這已經(jīng)不是什么大問(wèn)題了，信息技術(shù)賦能美術(shù)教學(xué)，使我們很好地實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，借助QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)，教師能夠順利組織干預(yù)并督促和支持學(xué)生課后的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，突破了40分鐘的課時(shí)局限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。

三、技術(shù)支持的自評(píng)與互評(píng)教學(xué)案例——“定格動(dòng)畫”

（一）案例背景

本課以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)定格動(dòng)畫很喜愛(ài)，但大部分沒(méi)有親自嘗試過(guò)。課前，教師利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，從而確定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)賞析、討論、講授，了解定格動(dòng)畫概念、發(fā)展簡(jiǎn)史、類型。學(xué)習(xí)定格動(dòng)畫制作方法；借助學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)量規(guī)、云盤電子檔案袋、Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad等工具，學(xué)生自主分組進(jìn)行定格動(dòng)畫的設(shè)計(jì)制作，并完成自評(píng)與互評(píng)。

（二）工具及說(shuō)明

本課借助問(wèn)卷星、學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)量規(guī)、云盤電子檔案袋、Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad、QQ、微信、釘釘?shù)裙ぞ咄瓿勺栽u(píng)與互評(píng)活動(dòng)。

問(wèn)卷星用于課前以及課后，教師借助QQ、微信、釘釘平臺(tái)發(fā)送問(wèn)卷星進(jìn)行前置性評(píng)價(jià)以及課后評(píng)價(jià)。前置性評(píng)價(jià)幫助教師了解學(xué)生定格動(dòng)畫的認(rèn)知基礎(chǔ)， 以便制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；課后評(píng)價(jià)，則是檢測(cè)學(xué)生定格動(dòng)畫的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)單跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)習(xí)單包含基本信息（主題名稱、班級(jí)、小組名稱、指導(dǎo)教師、小組成員、組長(zhǎng)、起訖時(shí)間）；大綱構(gòu)思（制作類型、素材、技術(shù)、動(dòng)畫時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容梗概）；詳細(xì)的分鏡頭腳本；任務(wù)分工；階段性成果自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)；結(jié)果性成果自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)；撰寫課程學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)習(xí)單支持學(xué)生前期設(shè)計(jì)、過(guò)程性成果、結(jié)果性成果的全程自評(píng)與互評(píng)。

評(píng)價(jià)量規(guī)分成四塊內(nèi)容：前期設(shè)計(jì)、制作過(guò)程、視頻、成果展示。前期設(shè)計(jì)主要包含基本信息、大綱構(gòu)思、詳細(xì)的分鏡頭腳本；制作過(guò)程主要包含云盤空間構(gòu)建以及學(xué)習(xí)單過(guò)程記錄；視頻主要包含劇本創(chuàng)作、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景道具設(shè)計(jì)、動(dòng)畫拍攝、配音和音效。成果展示主要包含展示內(nèi)容以及講解、展示風(fēng)格以及形式。評(píng)價(jià)量規(guī)支持學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化的真實(shí)性自評(píng)與互評(píng)。

云盤電子檔案袋的構(gòu)建伴隨著學(xué)習(xí)全過(guò)程。要求每個(gè)小組都建立一個(gè)云盤電子檔案袋，寫上作品和小組名稱，將過(guò)程性成果、拍攝花絮、學(xué)習(xí)單電子稿等及時(shí)存入檔案袋，標(biāo)注日期。云盤電子檔案袋主要支持學(xué)生過(guò)程性自評(píng)與互評(píng)。

Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad是智慧教室自帶的工具，借助Smart classroom的課堂練習(xí)工具，課代表操縱主控臺(tái)，下發(fā)評(píng)價(jià)表至每組成員的Pad進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，再統(tǒng)一收卷形成數(shù)據(jù)報(bào)表，然后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad工具支持結(jié)果性成果的自評(píng)與互評(píng)。

（三）基于智慧教室的結(jié)果性自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)

在單元課的最后一個(gè)課時(shí)實(shí)施結(jié)果性的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的智慧教室，由美術(shù)課代表主持。具體流程是：美術(shù)課代表出示評(píng)價(jià)量規(guī)，由四個(gè)部分組成，分別是前期設(shè)計(jì)、制作過(guò)程、視頻、成果展示匯報(bào)—小組成員上講臺(tái)展示各自的成果—借助Smart classroom的課堂練習(xí)工具，課代表操縱主控臺(tái)，下發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)至每組成員的Pad進(jìn)行評(píng)價(jià)打分—統(tǒng)一收卷形成數(shù)據(jù)報(bào)表，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)—小組成員描述式自評(píng)—其他小組成員描述式互評(píng)—課代表點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

在自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，技術(shù)發(fā)揮了重要作用。Smart classroom的課堂練習(xí)以及Pad，體現(xiàn)出智慧教室云環(huán)境下的互聯(lián)互通優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)公開(kāi)、透明、高效、可視化的特點(diǎn)。當(dāng)然，技術(shù)的實(shí)施還是存在一定的局限性，比如課堂練習(xí)工具在導(dǎo)入評(píng)價(jià)表時(shí)，只能輸入20道題目；課堂練習(xí)工具針對(duì)每一組的評(píng)價(jià)都會(huì)生成數(shù)據(jù)報(bào)表，但后續(xù)小組與小組之間的排序仍然需要人工統(tǒng)計(jì)等。

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，美術(shù)課堂的自評(píng)與互評(píng)手段會(huì)更加豐富，教學(xué)效果將愈發(fā)精彩。作為一名學(xué)科教師，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，探索新時(shí)代背景下新技術(shù)在教育教學(xué)中的價(jià)值，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的變革，立足于未來(lái)教育的前沿。