◎ 沈云卿

一、案例背景

思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)［1］。目前，思維品質(zhì)也與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力共同列為英語(yǔ)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，其重要性可見一斑。

學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言需要借助思維，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言亦可促進(jìn)思維的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中，兩者密切相關(guān)，互相影響。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，可為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前的英語(yǔ)課堂中，對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注仍然較少，教師更習(xí)慣性地停留在語(yǔ)言與知識(shí)技能的培養(yǎng)上。在新成長(zhǎng)教育理念的背景下，英語(yǔ)教師需要更新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，使課堂煥發(fā)新的活力，在潛移默化中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的成長(zhǎng)。

二、案例描述

本文結(jié)合《英語(yǔ)》（牛津上海版）4BM2U2 Period5 The cat and the mouse一課闡述如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)中挖掘?qū)W生思維品質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。本課的板塊定位是Read a story，主要講述了貓追逐老鼠的過(guò)程，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，可讀性強(qiáng)。

在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀貓和老鼠的故事，認(rèn)讀、理解wake up，climb onto，jump off等動(dòng)詞詞組；并能在讀懂故事的基礎(chǔ)上，獲取關(guān)鍵信息，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)復(fù)述故事。如此，教師利用空中課堂資源，結(jié)合線下學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次開發(fā)，在有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將思維品質(zhì)的培育融于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中。

（一）著眼課題疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在揭示課題The cat and the mouse之后，教師讓學(xué)生圍繞課題嘗試提問(wèn)。學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問(wèn)：What’s the cat’s name? What can the mouse do? How is the cat? Where are the cat and the mouse? Are they friends? 一些原本并沒(méi)有思路的學(xué)生也在其他同學(xué)所提出的問(wèn)題的啟發(fā)下，觸類旁通，嘗試提問(wèn)：Can the cat eat the mouse? What can the cat do? Does the cat like the mouse? 學(xué)生的好奇心一下被點(diǎn)燃，接下去的課堂中，他們便能帶著這股內(nèi)驅(qū)力深入學(xué)習(xí)故事。

（二）聚焦圖片信息，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

本篇故事中一共有六幅圖片，每一幅圖片輔以一段陳述性文本。為了豐富學(xué)生對(duì)于故事的體驗(yàn)，教師在故事的高潮：貓追老鼠的四幅圖中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中貓和老鼠的位置、動(dòng)作和情緒，從而獲取文本當(dāng)中所無(wú)法直接呈現(xiàn)的信息，更生動(dòng)全面地理解故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象力，為貓和老鼠補(bǔ)全對(duì)話。每個(gè)學(xué)生的思考不同，呈現(xiàn)了精彩各異、令人驚喜的對(duì)話。

The cat: Stop! You eat my food!

The mouse: I can run very fast. You can’t catch me. Haha!

The cat: Come down! I want to eat you!

The mouse: You are too fat. You can’t climb onto the door.

The cat: Wait... You run so fast.

The mouse: You are tired. I can even walk slowly.

The cat: I will eat you!

The mouse: I’m at home now. You can’t catch me. How poor!

（三）關(guān)鍵問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)探索熱情

在本課教學(xué)中，教師抓住故事的高潮點(diǎn)進(jìn)行多次提問(wèn)。由Can the mouse catch the cat? 引出貓追老鼠的情節(jié)教學(xué)；在整篇故事學(xué)習(xí)完畢，得出The cat can’t catch the mouse。這一結(jié)果之后，繼續(xù)提問(wèn)：Why can’t the cat catch the mouse? 學(xué)生會(huì)得出The cat can’t run fast. The cat can’t climb onto the door等原因，最終可總結(jié)歸納出一個(gè)主要原因：The cat is too fat。教師繼續(xù)追問(wèn)：Can you guess why the cat is too fat？部分學(xué)生能夠激活第一課時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)：Because the cat eats a lot and moves a little。這體現(xiàn)了他們真正將知識(shí)吸收內(nèi)化，并能夠融會(huì)貫通。在課堂最后，教師提問(wèn)：What can you say to the cat or the mouse? 學(xué)生們?cè)诨趯?duì)故事的理解之上，紛紛表達(dá)想法：You are too fat, Cat. Please do some exercises. You are so super, Little Mouse. You run very fast。 更有學(xué)生從其他角度提出：You can be friends, Cat and Little Mouse. You can share your food with the mouse, Cat。

（四）巧用板書支架，突破語(yǔ)用難點(diǎn)

本課的語(yǔ)篇目標(biāo)是學(xué)生能夠在故事情境中理解文本，獲取相關(guān)信息，復(fù)述故事。語(yǔ)用任務(wù)是能在貓追老鼠的語(yǔ)境中，有序描述貓追老鼠的具體行動(dòng)過(guò)程。做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，表達(dá)流利。這是本堂課最大的難點(diǎn)。結(jié)合語(yǔ)篇特點(diǎn)，教師嘗試設(shè)計(jì)了魚骨圖板書。將貓和老鼠的行動(dòng)分列于魚骨的上下兩邊，兩者的不同行動(dòng)指向了故事最終的結(jié)局，前后的因果關(guān)系展現(xiàn)于魚骨的左右。有力的板書支架不僅可以幫助學(xué)生深入理解故事，也為學(xué)生復(fù)述故事提供了關(guān)鍵的語(yǔ)言素材和核心的結(jié)構(gòu)支架。板書清晰的脈絡(luò)輔助學(xué)生更好地完成語(yǔ)用任務(wù)，從而提升語(yǔ)用能力。

三、案例分析

（一）大膽質(zhì)疑，提升思維批判性

獨(dú)立思考，善于發(fā)問(wèn)，是思維過(guò)程中十分重要的品質(zhì)。美國(guó)著名教育家杜威提到：好奇心是思維訓(xùn)練中首要的天賦資源。思維是從問(wèn)題開始的，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極思考，會(huì)提問(wèn)且懂得提問(wèn)是批判性思維的啟蒙。因此，教師要將學(xué)生置于能夠激發(fā)好奇心的情境中，激發(fā)他們的求知欲和思考的愿望。本案例中，教師揭示課題，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。經(jīng)典的“六問(wèn)法”是學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)的有效抓手：Who，What，Where，When，Why，How，學(xué)生在疑問(wèn)代詞的提示下積極思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)量，教師不能有過(guò)高的要求從而避免限制學(xué)生思考和表達(dá)的愿望。

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生能夠保持自己的好奇心，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，將思維的批判性運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）自由發(fā)揮想象，迸發(fā)思維獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題以外，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們展開想象，自行創(chuàng)作，編造貓和老鼠的對(duì)話。學(xué)生在將自己的創(chuàng)造與他人分享之時(shí)，可以體會(huì)到成功和自豪，這種積極的體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化他們繼續(xù)發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造的行為。兩人合作的形式在思考互動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)創(chuàng)造出“1+1＞2”的效果，學(xué)生能夠在合作中運(yùn)用語(yǔ)言，在交際實(shí)踐的環(huán)境中，真正將英語(yǔ)的交際能力落到實(shí)處。

同樣，在本堂課中所運(yùn)用到的一系列開放性問(wèn)題也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性起到了助推作用，尤其在最后請(qǐng)學(xué)生思考可以對(duì)兩個(gè)小動(dòng)物說(shuō)些什么，學(xué)生自由聯(lián)想，開闊思路，積極調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。無(wú)論他們的答案多么天馬行空，教師始終要保持包容尊重的態(tài)度，對(duì)他們獨(dú)特的想法表示支持，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以合適的引導(dǎo)。思維的獨(dú)創(chuàng)性可以幫助學(xué)生避免陷入思維定勢(shì)，打破局限，開拓創(chuàng)新，讓他們擁有更寬闊的視野，為形成良好的文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深入探究問(wèn)題，提升思維深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，有較強(qiáng)的理解能力。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：學(xué)生能夠掌握核心詞匯、句型，熟練朗讀文章，即達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能流于表面，認(rèn)識(shí)事物淺嘗輒止?，F(xiàn)在我們知道，語(yǔ)言是思維的載體，兩者關(guān)系密切。而思維品質(zhì)的高低又與思維的深刻性密不可分。因此，教師不能僅停留在淺層的語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考分析，再通過(guò)語(yǔ)言將所思所想歸納表達(dá)出來(lái)。本案例中，教師通過(guò)一系列開放性問(wèn)題，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從The cat can’t catch the mouse出發(fā)探究得出原因：The cat is too fat，并繼續(xù)深入探究得出原因：The cat eats a lot and moves a little（答案不唯一）。

通過(guò)教師不斷追問(wèn)，學(xué)生深究問(wèn)題，不斷探索，層層深入，直指問(wèn)題核心。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不斷被激發(fā)，思考由表及里，使得學(xué)生的思維不斷向深處、向廣處生長(zhǎng)。

（四）關(guān)注表述邏輯，聯(lián)結(jié)思維系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處在從具象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們思維的有序性、條理性和系統(tǒng)性。復(fù)述故事是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，發(fā)展思維系統(tǒng)性的重要渠道。板書是教師一堂課的邏輯呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，是一種可視化的思維支架。本案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息：兩個(gè)小動(dòng)物的行動(dòng)，并通過(guò)魚骨圖板書幫助學(xué)生理清思路，搭建語(yǔ)言框架。借助板書，原本散落在故事中的碎片化信息變得有序，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中有“支架”可依，表述更加有邏輯。除了魚骨圖，更常見的思維導(dǎo)圖還有樹狀圖、氣泡圖和流程圖等，教師可以利用它們幫助學(xué)生梳理信息、理清思路，提升學(xué)習(xí)效益。

授人以魚不如授人以漁，學(xué)生能夠在日積月累的學(xué)習(xí)模仿中，逐漸摸索、習(xí)得這一思考方法，不僅僅運(yùn)用在復(fù)述中，甚至是遷移到其他問(wèn)題的分析解決上，在強(qiáng)化自身思維的系統(tǒng)性的同時(shí)，也在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言既是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不能僅停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培育。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師自身應(yīng)首先具備培養(yǎng)思維品質(zhì)的意識(shí)，并運(yùn)用合適的方法，融思維培育于我們的日常教學(xué)中，使“培育思維品質(zhì)”這個(gè)追求不再是“空中樓閣”，而能真正地生于課堂，惠于學(xué)生，讓他們受益終身。