○黃敬統(tǒng) 張懷秀

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團江蘇省泰興市教師發(fā)展中心）

作業(yè)，是學(xué)科知識理解和運用、能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文個性化作業(yè)已引起眾多教師的關(guān)注。然而，不爭的事實是，理論理解的偏頗帶來了實踐操作的失誤，個性化作業(yè)劍走偏鋒的現(xiàn)象較為普遍，使得諸多作業(yè)有違初衷：或者強調(diào)自主而忽視必要，動搖了語文基礎(chǔ)；或者重視跨界而忽視守界，忘卻了語文本體；或者關(guān)注拓展而忽視文本，怠慢了教材價值；或者注意選擇而忽視統(tǒng)一，影響了學(xué)生整體發(fā)展。因此，為保證教學(xué)改革沿著正確的方向前進，必須對個性化作業(yè)設(shè)計的問題進行診斷，以尋求走出誤區(qū)的方式方法，讓語文個性化作業(yè)步入正軌。

一、問題：個性化作業(yè)劍走偏鋒

1.自主的走形。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

教學(xué)《蟋蟀的住宅》第一課時，教師出示“宅、臨、慎、選、擇、址、穴、臥”這8個生字，讓學(xué)生選擇自認為難寫的2～3個，在田字格里認真寫一寫，注意書寫端正、記住字形。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生選寫3個生字，很少有人寫兩個。

【診斷與策略】

上述作業(yè)中學(xué)生多選擇抄寫3個生字，其潛臺詞也許就是：這些字容易出錯，但最高要求就是寫3個。詢問學(xué)生，有人說不是不想寫，多寫了怕別人說自己記性不好，甚至說是為討教師歡心。如今，作業(yè)自選在語文學(xué)科中頗為普遍，為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師的作業(yè)設(shè)計給他們自主、自由的空間，任務(wù)自己領(lǐng)、數(shù)量自己定，似乎成了時尚。而上述案例中，教師出示的8個生字，讓每個學(xué)生認真寫2～3遍，很有必要。如果別出心裁地讓學(xué)生做選擇，也可不設(shè)上限，讓他們選擇自認為難寫的字認真寫一寫，注意寫得端正，記住字形。這樣，就給了每個學(xué)生余地，他們就能根據(jù)實際去考慮書寫。

對必要的基礎(chǔ)性作業(yè)，如對漢字的識記與書寫、詞語的理解和運用、句子的品味和模仿、寫法的探究和運用等習(xí)題，一定要處理好質(zhì)與量的關(guān)系，以一定的量為必要的質(zhì)做保證，用必要的質(zhì)為一定的量設(shè)限制，尋求量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一，絕不可讓個性化成為學(xué)生自我減負的擋箭牌。

2.跨界的越界。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

教學(xué)《父愛之舟》，教師由文中“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”一句，要學(xué)生課下用自己的智慧和才華，把文中的“父愛之舟”畫出來、折出來、剪出來或用其他方式做出來。

【診斷與策略】

上述作業(yè)似乎很有創(chuàng)意，它體現(xiàn)的是跨界學(xué)習(xí)，但該讓學(xué)生更深刻地體會父愛。僅僅是展示船的形象，與對課文內(nèi)容的理解、情感的體會，完全是風(fēng)馬牛不相及。跨界學(xué)習(xí)，跨界是形式，學(xué)習(xí)才是目的。一切界外的內(nèi)容、形式、手段，絕不是追求時髦，而是服務(wù)于本體；絕不是追求熱鬧，而是確實必要。

上述案例中，如果真要跨界——展示船的形象，可讓學(xué)生用精煉的語言概括父愛的故事，寫在小紙條上，貼（或擺）在船上。此后，讓學(xué)生以“這不是普通的小舟”為題，代作者寫一段話，以表達對父親的感激。這樣，建立起父愛與小舟間的聯(lián)系，才是跨界與守界的統(tǒng)一。為進一步拓展，還可這樣引導(dǎo)：其實，我們也有“父愛之舟”，想一想你的“父愛之舟”中，有哪些珍貴的故事，請用簡潔的語言表達出來，最后也為自己的父親寫幾句話。

3.特質(zhì)的偏離。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

《落花生》一課的課后作業(yè)：（1）和家人一道品嘗某種食品，一邊品嘗一邊交流對食品的感受，然后仿照《落花生》品花生的寫法寫一段話。（2）跟家人一起，圍繞某個話題進行討論，并仿照《落花生》的方法寫一段話。

【診斷與策略】

談花生是《落花生》的主要內(nèi)容，篇幅占了三分之二，但僅憑這一點就把作業(yè)設(shè)計放在語言仿寫上則有失偏頗。文章借種花生、收花生、談花生、品花生說明像花生一樣做人的道理，這是本文的人文要素，而能運用本文借物喻人的方法寫物，則是本文的語文要素。如此看來，上述作業(yè)僅是關(guān)注了語言的表象，并沒有真正涉及文本特質(zhì)。還有，敘述談話的場景、注意提示語的豐富和位置的變換，對五年級學(xué)生已不足為奇。可見，上述作業(yè)還滯后于學(xué)生發(fā)展。

五年級上冊第一單元，圍繞“一花一鳥總關(guān)情”安排了4篇課文，重點在于讓學(xué)生把握借物說理（或抒情）的方法。因此，可以清晰地看出，《落花生》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)借物喻人的方法，選擇生活中的一樣事物，聯(lián)想生活中的人，表達對物和人的贊美?？梢?，個性化作業(yè)設(shè)計要圍繞文本特質(zhì)展開，能彰顯文本個性的作業(yè)才能展示文本的教學(xué)價值，才能體現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認識規(guī)律、語文學(xué)習(xí)規(guī)律，才能一步步地引領(lǐng)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。而要把握文本特質(zhì)，必須置文本于教材的基本邏輯框架和編排體系之中，做到前后聯(lián)系，上下溝通，把握教材本質(zhì)，清晰教材梯度，看準(zhǔn)編者意圖。

4.選擇的失重。

【作業(yè)呈現(xiàn)】

《窮人》一課的課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇一題完成。（1）找出你認為精彩的一處心理描寫（或動作描寫）抄一抄，并說說你對這段描寫的評價。（2）想象桑娜拉開帳子后丈夫的動作、神情和語言，再寫下來，注意通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感。（3）人與人之間的真情無處不在，請你選擇生活中的一件事，借助細節(jié)描寫表現(xiàn)人與人之間的真情。（4）請根據(jù)課文內(nèi)容，選擇丈夫回家后的部分，排練獨幕劇，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，以真切地表達人物的情感。

【診斷與策略】

上述作業(yè)，重視了語言品味、情感體會和寫法遷移，作業(yè)設(shè)計雖煞費苦心，而作業(yè)落實卻隨隨便便。上述第（1）題是品味語言，著眼于讀；第（2）題是借助細節(jié)描寫，升華主題，著眼于寫；第（3）題是遷移寫法，描寫生活，著眼于寫；第（4）題是借助表演，展示形象，著眼于理解與表達。而讓學(xué)生選擇一題完成，學(xué)生選擇讀會失去寫，選擇寫會失去讀。這樣，個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達成就會出現(xiàn)人為的偏差。

設(shè)計選擇題，除了考慮數(shù)量的平衡，還要避免目標(biāo)的偏頗。既給選擇的權(quán)力，又給選擇的條件。上述作業(yè)，如果在（1）（4）題和（2）（3）題中各選一題，那學(xué)生就既能得到語言解讀能力的提高，又能得到語言表達能力的提升?？梢?，個性化作業(yè)的精心設(shè)計固然重要，妥善處理也很重要。

二、矯正：個性化作業(yè)步入正軌

1.學(xué)生：個性化作業(yè)的源頭。

學(xué)生的身心特點、知識水平、個性特征是個性化作業(yè)設(shè)計的源頭和重要依據(jù)。統(tǒng)一性和規(guī)定性，是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的重要弊端，從內(nèi)容到形式、從數(shù)量到難度的劃一性，往往難以適應(yīng)特點各異的學(xué)生。因此，個性化作業(yè)必須考慮學(xué)生個性，讓其能走進學(xué)生心中，在內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度上，盡可能適應(yīng)每個學(xué)生的需要。對學(xué)生身心特點、知識水平、個性特征有了基本把握，就可分門別類，區(qū)別對待，設(shè)計幾類作業(yè)以供選擇，而并非每次、每項作業(yè)都要細化到每個學(xué)生。當(dāng)然，選擇性作業(yè)要在目標(biāo)、內(nèi)容、數(shù)量上基本等值，力求做到選擇不同、目標(biāo)一致、時間相當(dāng)，體現(xiàn)平等性和公正性。

2.教材：個性化作業(yè)的依據(jù)。

毋庸置疑，教材是達成教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，其他一切資源與之相比只能處于從屬的地位。因此，個性化作業(yè)設(shè)計，必須對教材進行深刻解讀、全面解析，把握教材的基本特點和本質(zhì)特征，了解教材的編排體系和相互聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，通過教材與學(xué)生的聯(lián)系溝通設(shè)計個性化作業(yè)，以促進教學(xué)目標(biāo)更好達成。

基礎(chǔ)知識類作業(yè)，要引導(dǎo)在梳理比較、縱橫聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，把握學(xué)習(xí)方法。如《橋》，教師結(jié)合本課7個生詞（咆哮、嗓子、淌著、沙啞、揪出、呻吟、廢話），出示下列作業(yè)：（1）上面字詞按字形怎么分類？你能感受到什么？你領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)字詞的什么方法？（2）結(jié)合課文內(nèi)容，你怎么分類？從它們的關(guān)系中你感受到什么？領(lǐng)悟到了怎樣的學(xué)習(xí)方法？（3）用簡潔的語言概括課文敘述的故事，并盡量用上上面的詞。

上述作業(yè)，圍繞字詞的識記、理解、運用設(shè)計。第（1）題從字形分類中發(fā)現(xiàn)形聲字的識記、理解規(guī)律；第（2）題在內(nèi)容分類中理解人物、環(huán)境與事情的關(guān)系；第（3）題既是詞語的理解和運用，也是內(nèi)容的概括和感悟。雖只是詞語練習(xí)，其實內(nèi)涵豐富，值得玩味。有這樣的練習(xí)，詞語教學(xué)肯定豐富多彩，詞語練習(xí)肯定收效顯著。

有關(guān)篇章的作業(yè)，要根據(jù)各類課文的共同特點、個性特質(zhì)及與核心素養(yǎng)的聯(lián)系，設(shè)計出體現(xiàn)文本特質(zhì)的個性化作業(yè)。要最大限度地挖掘文本獨特而具價值的教學(xué)因素，讓其成為引領(lǐng)閱讀教學(xué)、優(yōu)化言語實踐的向?qū)А?/p>

3.語文：個性化作業(yè)的指向。

一是跨界指向語文。提倡跨界學(xué)習(xí)，但跨界須以守界為前提，不可跨界而丟界。簡而言之，一切界外的內(nèi)容和形式都是界內(nèi)學(xué)習(xí)所必需，與語文學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的不應(yīng)越界。

二是拓展指向語文。運用拓展，在于促進內(nèi)容理解、情感感悟、語言品味、語言表達，而不是失去本體的延伸。如《我的“長生果”》，可拓展閱讀季羨林的《讀書與做人》。前者重點寫讀書與作文的關(guān)系，后者重點寫讀書與做人的關(guān)系。這樣拓展，能促進學(xué)生從讀書與作文、做人中感受讀書的價值，對故事與道理融合的語言特質(zhì)也能有更清晰的感受。

三是實踐指向語文。這里的實踐指的是走向生活的語文實踐。雖然課外實踐能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而一旦以語文課外實踐的面貌出現(xiàn)，就得把語文放在首要位置，把培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、信息獲取能力、文字表達能力作為重要目標(biāo)。比如，組織學(xué)生去敬老院進行文娛演出，就要讓慰問信、主持詞、采訪錄等走進課程。否則，此類活動與音樂綜合實踐、道德與法治綜合實踐就沒有兩樣。這不是語文教學(xué)的“本位主義”，而是語文課程的“邊界堅守”。