成文娟，成世勛

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100081；2.伊犁師范大學(xué) 預(yù)科教學(xué)部，新疆 伊犁 835000)

“從做中學(xué)”這一教育理論有深厚的哲學(xué)背景，是杜威實(shí)用主義哲學(xué)理論在教育領(lǐng)域的深刻實(shí)踐?！皩?shí)用主義哲學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)哲學(xué)上各種形式的形而上學(xué)和二元論。”[1]實(shí)用主義思想包含經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和實(shí)踐等概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)人、環(huán)境和教師三者相互作用的過程，而不是教師對(duì)學(xué)生單方向的填鴨式教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“從活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。在《明日之學(xué)?！分卸磐赋觯骸皬淖鲋袑W(xué)”教學(xué)法，不但可以最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使知識(shí)更好的內(nèi)化。杜威作為實(shí)用主義教育家，把自己的實(shí)用主義思想在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并在芝加哥大學(xué)進(jìn)行大量的實(shí)踐，留下諸多珍貴資料。在實(shí)踐的過程中，杜威還總結(jié)出“五步教學(xué)法”，提倡學(xué)生在“做”的過程中完成“學(xué)”的積累。他反對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體感受，這些對(duì)于我國現(xiàn)如今新課改的發(fā)展有深刻的借鑒意義。

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展，就業(yè)市場對(duì)人才的要求也越來越高。這讓學(xué)者開始對(duì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法充分重視，并對(duì)21世紀(jì)新課程改革的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的正式確立與對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的積極倡導(dǎo)[2]。本文總結(jié)了21世紀(jì)杜威“從做中學(xué)”在不同教學(xué)類型中的研究，并分析義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育三個(gè)教育階段的應(yīng)用，回顧學(xué)者近20年經(jīng)驗(yàn)主義“做與學(xué)”思想運(yùn)用和與其在中國的本土化發(fā)展。

一、義務(wù)教育階段“從做中學(xué)”思想實(shí)踐研究

21世紀(jì)初，單中惠先生提出：無論對(duì)于兒童發(fā)展來說,還是對(duì)于學(xué)校教育來說,“從做中學(xué)”都是十分重要的，這有助于兒童的整體發(fā)展。杜威認(rèn)為，處于身體生長中的兒童喜歡活動(dòng)，而“從做中學(xué)”則滿足了兒童的這一需求。義務(wù)教育階段的教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生感知和認(rèn)識(shí)。因此，教育者應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)能夠使學(xué)生“從做中學(xué)”的良好環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生去選擇要做的事和要從事的活動(dòng)[3]。

1.在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中的研究實(shí)踐

在整個(gè)義務(wù)教育階段，有學(xué)者嘗試把“從做中學(xué)”思想與思想政治學(xué)科結(jié)合起來。思想政治是一門具有特殊意義的課程，具有德育性和政治性雙重特性，其目的在于培養(yǎng)公民的基本道德觀、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和傳播馬克思主義核心價(jià)值觀。

有學(xué)者嘗試將德育教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓義務(wù)教育階段的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)化價(jià)值觀。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以參觀紀(jì)念館、博物館，觀看相關(guān)音視頻資料和德育教育小組社團(tuán)等形式呈現(xiàn)。其目的有助于學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的增長，使學(xué)生深刻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中內(nèi)化價(jià)值觀。在英語教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、實(shí)踐與合作等方式從“做”中學(xué)習(xí)語言。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來，即讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中可以操作、觀察、思考、交流。所謂“動(dòng)”起來，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身感悟新知識(shí)在生活中的使用[4]。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使其在學(xué)習(xí)語言時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。例如，北京大學(xué)附屬小學(xué)的英語學(xué)科采用“1+3”課堂教學(xué)模式。課堂前十分鐘是電影模仿秀、主題演講等活動(dòng)內(nèi)容，后三十分鐘進(jìn)行理論知識(shí)講授。課程內(nèi)容的基本模式是“教師激活興趣+師生互動(dòng)建構(gòu)+內(nèi)化整合”。這一實(shí)踐使學(xué)生能夠沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了自我能力和英語能力的提升，是學(xué)生擺脫“啞巴”英語的優(yōu)秀路徑[5]。

應(yīng)讓學(xué)生多參加少先隊(duì)等政治活動(dòng)和思想傳播活動(dòng)，以提升學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。教師應(yīng)積極協(xié)助少先隊(duì)組織活動(dòng)，并要保障少先隊(duì)享有的權(quán)益。教師要充分重視與學(xué)生的活動(dòng)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的形式主義活動(dòng)思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[6]。

2.在創(chuàng)新互動(dòng)性教育中的應(yīng)用

2016年，在教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：要有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。隨后，我國STEM教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，并以中小學(xué)創(chuàng)客社團(tuán)或科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)在校園里。這對(duì)我國中小學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、普及自然科學(xué)知識(shí)、拓寬學(xué)生視野起到了很大的推動(dòng)作用。有研究者表示，杜威思想同樣適用于新課改計(jì)劃中，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能真實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的技能[7]。

杜威提出的以活動(dòng)為中心的課程觀，為如今國內(nèi)外的創(chuàng)客教育奠定了基礎(chǔ)，并提供實(shí)施思路。杜威認(rèn)為促使學(xué)科之間相互聯(lián)系的不是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)生所參與的實(shí)踐活動(dòng)，并能夠在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生思考。在我國，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)課程要基于項(xiàng)目的形式開展，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，形成創(chuàng)客小組，與他人協(xié)同交流、分工合作，主動(dòng)創(chuàng)造主題作品，在完成項(xiàng)目的過程中達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。楊現(xiàn)民等學(xué)者也認(rèn)為“從做中學(xué)”理論是創(chuàng)客教育的核心。在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)新項(xiàng)目或創(chuàng)新任務(wù)就是杜威“從做中學(xué)”思想要求的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“從做中學(xué)”思想為研究項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)[8]。

二、高等教育階段“從做中學(xué)“思想實(shí)踐研究

2020年，李克強(qiáng)總理對(duì)“雙創(chuàng)”精神作出了最新闡釋：“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是國家贏得未來的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。雙創(chuàng)由‘眾’而積厚成勢，因‘創(chuàng)’而破繭成蝶。要盡心支持每一次創(chuàng)業(yè)，悉心呵護(hù)每一個(gè)創(chuàng)新，使更多創(chuàng)意在碰撞中結(jié)出成果、讓更多創(chuàng)客靠奮斗人生出彩，激勵(lì)越來越多的人勇于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新?！盵9]因此，如何培養(yǎng)我國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校應(yīng)該思考的問題。

鐘佩霖等認(rèn)為在當(dāng)代高等教育中，教師要有生活化的教學(xué)觀，使課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。教師要樹立“教學(xué)做合一”的知行統(tǒng)一觀，使學(xué)生通過自身探索和討論理解教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一[10]。還有學(xué)者以“從做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)，對(duì)導(dǎo)師制度下的現(xiàn)代學(xué)徒制提出相關(guān)觀點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理的邏輯起點(diǎn)是圍繞著專業(yè)規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估進(jìn)行的。首先，選擇適合的專業(yè)；其次，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行管理；最后，對(duì)試點(diǎn)后的專業(yè)進(jìn)行評(píng)估[11]。這為我國高校研究生、博士生教育提供了思路，并在一部分學(xué)校實(shí)施實(shí)踐，具體圍繞學(xué)生專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，并在傳統(tǒng)講授教學(xué)中加入了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論等實(shí)踐活動(dòng)。例如，廣東海洋大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，就融入了“從做中學(xué)”教學(xué)理念。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)建議自行修改實(shí)驗(yàn)方案，而不是單純的進(jìn)行模仿。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，獨(dú)立或小組合作完成食品的制作，這使學(xué)生不僅掌握了食品加工的實(shí)驗(yàn)，還可以自己著手進(jìn)行檢測。疫情期間，有些高校還研發(fā)出線上3D實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生足不出戶就能夠體驗(yàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。雖然目前各學(xué)校線上實(shí)驗(yàn)還有許多需要改進(jìn)和提高的地方，但也為我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、職業(yè)技術(shù)教育階段“從做中學(xué)“思想實(shí)踐研究

習(xí)近平總書記指出：“我國經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠。因此職業(yè)教育大有可為。三百六十行，行行出狀元?！盵12]如今，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的要求越來越高，要求學(xué)生在從事相關(guān)職業(yè)的同時(shí)，也要具備“雙創(chuàng)”精神，這樣才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為時(shí)代所需要的人才。我國職業(yè)教育是大力發(fā)展的教育領(lǐng)域，要用什么樣的方式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育人才，是需要通過不斷的探索和實(shí)踐總結(jié)出來的。

職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生知識(shí)的獲得過程與社會(huì)活動(dòng)、各行各業(yè)之間建立互動(dòng)機(jī)制是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)生發(fā)展為中心，立足學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，并能夠?yàn)橐院蟮木蜆I(yè)提供支持和幫助。職業(yè)技術(shù)教育有兩條發(fā)展路徑：一是把社會(huì)活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)引入到職業(yè)技術(shù)教育中，通過給學(xué)生演示教育的形式來進(jìn)行知識(shí)教育；二是把社會(huì)活動(dòng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)教育[13]。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案中的“一體化教學(xué)”，要以學(xué)生職業(yè)能力為核心，以學(xué)生的職業(yè)崗位為依據(jù)。首先，根據(jù)職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案。其次，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，細(xì)化課程設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，并確保學(xué)生能夠沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。最后，教師要把以講授理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，讓學(xué)生懂得靈活運(yùn)用知識(shí)。

在職業(yè)教育的發(fā)展中，發(fā)展職業(yè)教育生態(tài)是關(guān)鍵一環(huán)，這決定著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)是否能夠良性循環(huán)。所以，在建立職業(yè)教育生態(tài)過程中，需要立足已有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來深化教產(chǎn)融合機(jī)制，實(shí)行工學(xué)緊密結(jié)合，校企合作；邀請(qǐng)各級(jí)各類企業(yè)積極參與辦學(xué)，創(chuàng)建企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)的良好環(huán)境，提高企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)效果；研究建設(shè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以培養(yǎng)職業(yè)為需求導(dǎo)向的課程體系，全面促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的能力，確保在學(xué)生獲得學(xué)歷學(xué)位證書的同時(shí)，還可以獲得一種或多種職業(yè)技能證書；提升教師實(shí)踐技能，提高雙師型教師比重；培養(yǎng)學(xué)生立足于社會(huì)實(shí)踐的獨(dú)立思維能力和“雙創(chuàng)”精神，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力[14]。

四、對(duì)于“從做中學(xué)”的問題和建議

在“從做中學(xué)”思想本土化的過程中，基于各個(gè)教育階段的實(shí)踐，專業(yè)學(xué)者做出積極的思想探索，并運(yùn)用在“雙創(chuàng)”教育、創(chuàng)客培養(yǎng)等項(xiàng)目中。但是在具體的實(shí)施過程中，也發(fā)現(xiàn)了較多亟待解決的問題。需要在實(shí)踐中總結(jié)反思，在研究中貫徹“從做中學(xué)”的教育理念，找到問題所在，有針對(duì)性地改進(jìn)提升。

1.教育實(shí)踐中存在的問題

在義務(wù)教育新課改過程中，存在學(xué)校實(shí)施方案不徹底，教師教育教學(xué)理念過于陳舊，師生教與學(xué)關(guān)系定位不準(zhǔn)確等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效性[15]。 由于我國義務(wù)教育階段科學(xué)教師的專業(yè)化程度不夠，大部分地區(qū)小學(xué)沒有專職的科學(xué)教師，而且有些教師對(duì)科學(xué)知識(shí)了解不深刻，普遍缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練不足，使科學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通。這反映出我國教師科學(xué)素養(yǎng)整體偏低。

目前，我國職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力和價(jià)值判斷力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展極其不利。雖然學(xué)者提出很多具有針對(duì)性的建議，但是落地實(shí)施難度較大，偏離了學(xué)生本人的實(shí)際情況，很少有學(xué)生能夠達(dá)到要求，使得教學(xué)實(shí)踐事倍功半。在高等教育人才培養(yǎng)中也有紙上談兵的現(xiàn)象，基礎(chǔ)學(xué)科缺乏實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

2.對(duì)教育實(shí)踐的反思和建議

面對(duì)新課改應(yīng)更加注重教學(xué)實(shí)際效果，學(xué)生和教師都應(yīng)該以客觀公正的角度對(duì)待彼此，建立良好關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)更加注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生理性思考能力，改變“滿堂問”“滿堂灌”“滿堂夸”的形式主義現(xiàn)象，形成理智而有效的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生提問真實(shí)，教師回答認(rèn)真，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠自主化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。優(yōu)化課堂上師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變，使教師成為互動(dòng)中的交往者，學(xué)生通過觀察、反思、歸納等方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段我國的教育還需要加強(qiáng)能夠引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)思考”與“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

需要在職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展模式，以“從做中學(xué)”作為理論依據(jù)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況來制定培養(yǎng)方案，避免制定高于學(xué)生能力的培養(yǎng)方案，要循序漸進(jìn)地使學(xué)生逐步提升。

五、總結(jié)

近20年我國對(duì)杜威“從做中學(xué)”思想的研究數(shù)量顯著提升，但研究質(zhì)量和深度不足?！皬淖鲋袑W(xué)”思想的本土化實(shí)踐研究，大多集中于義務(wù)教育和學(xué)齡兒童階段。隨著新課改的推進(jìn)，我國教育實(shí)踐如何擺脫形式主義，真正地讓學(xué)生、教師共同成長，是今后關(guān)注的重點(diǎn)。

隨著STEM教育的推廣，“從做中學(xué)”理論才逐漸與跨學(xué)科教育、素質(zhì)教育結(jié)合起來，如何推廣、如何落地都是應(yīng)當(dāng)思考的問題。在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，還存在著“有做但沒有學(xué)”的現(xiàn)象，這些問題在某種程度上已經(jīng)嚴(yán)重影響到創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展[16]，不但浪費(fèi)了教育資源，還降低了教學(xué)效率。對(duì)于高等教育基礎(chǔ)學(xué)科、專碩培養(yǎng)等需要與實(shí)踐結(jié)合的領(lǐng)域，鮮有學(xué)者研究。如何使高等教育用好“從做中學(xué)”，甚至“創(chuàng)中學(xué)”，以激發(fā)本科生、研究生創(chuàng)新能力，是亟待相關(guān)學(xué)者研究的重點(diǎn)。