● 安徽省宿州市靈璧縣靈城鎮(zhèn)人民小學 李 強

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而要讓學生能夠在語文課堂中獲得綜合性、實踐性的學習體驗，教師就需要從生活化視角入手，構造真實的審美情境，以真實情境驅動學生進行多樣化語言實踐與探究，從而使學生獲得語文綜合素質上的提升。本文以 《清平樂·村居》 教學為例，對如何融入生活，打造實踐型語文審美課堂進行了具體論述。

一、案例背景

（一）教情

語文是一門綜合性的語言課程，也是一門實踐性的審美課程。無論是語言訓練活動還是審美活動，都可以在具體的生活情境中完成，而審美活動又對學生語言能力、思維品質、學習能力的發(fā)展有極強的促進作用。因此，在小學語文教學改革深入推進的當下，教師可以通過融入生活的方式構造真實的審美情境，并以真實的審美情境為支撐，驅動學生完成自主性的語言探究和文化審美活動。在主動的審美與探究活動中，發(fā)展個人思維素質，培養(yǎng)良好語感，進而養(yǎng)成良好的語文學習習慣和高潔的道德情操。

（二）學情

《清平樂·村居》是部編版小學四年級下冊的教學內容，對這首詞，我采取的教學方式是：將語文課程教學研究應用于詩詞閱讀實踐的有益探索。在學習本課之前，學生已經學習了高鼎的 《村居》一詩，儲備了一定的關于村居生活題材的知識，個人審美能力、語言素質也有所提升，能夠在真實語境的支持下，完成對文本信息的深度探究。

二、案例主題

本案例教學活動本著“從生活視角入手，構建綜合性、實踐性語文審美課堂，在真實的語言情境中發(fā)展學生的語感、思維、表達能力，豐富學生的知識文化積淀”的教學構想，依據 《清平樂·村居》課時教學內容和四年級學生的基礎學情而創(chuàng)設，共分為“回憶”“造境”“分析”“豐富”“延伸”等多個教學環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)層層遞進，引導學生完成了對 《清平樂·村居》一詞的深度化、多元化審美學習，在幫助學生感受詞中蘊藏的情境美、情感美和精神美的同時，發(fā)展了學生的思考與表達能力，輔助其獲得了真實的審美實踐經驗。

三、案例描述

作為豪放派詞人辛棄疾少有的幾篇婉約風格的詞作品之一 —— 《清平樂·村居》一詞，有著極高的審美研究價值，且對小學四年級學生來說有一定的審美難度。故，為了引導學生更輕松、更深入地審視詞之美，更好地體會詞的育人價值，我設計了生活化審美實踐活動，以真實、具體的情境為支撐，引發(fā)了學生對詞的審美感受。

（一）回憶：調動生活經驗

生活化審美活動的起點是輕松的、自然的。為讓學生能夠輕松地將個人生活經驗和學習經驗遷移到詞審美活動之中，更順利地推進本次生活化審美實踐任務，我在詞審美活動開始之前，設計了如下審美準備活動：

通過多媒體展示鄉(xiāng)村生活圖片和視頻，以學生喜愛的教學素材吸引他們的注意力，詢問他們喜歡哪張圖片，以此引發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活經歷的回憶。

生1：“我喜歡第一張圖，那個房子好像我姥姥家的屋子，我看到房子上的炊煙，就想到了姥姥做的飯?！?/p>

生2：“喜歡第二張，因為我喜歡放風箏。我有只蝴蝶風箏，是爸爸買給我的，每年春天我們都一起放風箏?！?/p>

…………

在一波熱烈的分享與討論后，我總結道：“看來，每個人眼里的鄉(xiāng)村都有不同的特色呀！那你們想知道大詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是什么樣的嗎？”

（二）造境：打造真實空間

上一環(huán)節(jié)結尾的開放性設問，引發(fā)了學生對“辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村”這一問題的開放性思考。在開放性思考的過程中，學生對本次課堂活動產生了極大的興趣。于是，我展示詞中插圖，并讓學生以游客的身份審視圖片。

師：哦？辛棄疾，今天帶我們來到一對老夫婦的家。我們今天要拜訪的主人公在干什么呢？

生：喝酒、聊天。

師：那他們在聊什么，如果你是這對老夫婦，在同樣的環(huán)境下，想象一下你和你的老伴兒會說些什么呢？

…………

詞插圖的展示，將詞中所呈現(xiàn)的教學情境，以真實、具象的形態(tài)呈現(xiàn)了出來，這為學生之后以情境中的“老夫婦”的姿態(tài)對文本內容進行審美提供了條件支持。

（三）分析：組織多元實踐

在學生對老夫婦的聊天內容產生好奇之后，我繼續(xù)說道：“其實，要想知道老夫婦在說什么，很簡單，因為辛棄疾把他們說的話，寫成了詞?！?/p>

1.詞朗誦。

播放詞朗誦錄音，并組織學生進行跟讀朗誦。在朗誦中，學生初步感受了詞的音韻美，了解了詞中描繪的主要內容。

2.詞解讀。

以多媒體的方式展示老夫婦對話模板：老伴兒呀！你看，__________，你聽_________，你想_________。

組織學生以詞插圖為補充，對詞句內容進行逐句分析，并在分析中還原老夫婦的對話。

在每句詞解讀結束后，我都引導學生對老夫婦的情感態(tài)度進行分析，得到了“一醉景美、二醉兒勤、三醉童真、四醉情深”的審美探究結論，使學生從多角度感受了詩歌之美。

（四）豐富：組織遷移訓練

根據詞句解讀經驗，學生感受了“醉”字在詞全篇中的情感貫穿作用。為輔助學生完成審美經驗遷移，內化課堂所得，我組織學生鑒賞了辛棄疾

的《破陣子·醉里挑燈看劍》，并引導學生以合作的方式對兩首詞中“醉”的不同內涵進行了分析。在對比分析中完成了個人對詞鑒賞經驗的內化和吸收，豐富了學生對“醉”這一個詞的情感和文化認知。

（五）延伸：升華詞的情感

基于以上探究只是引導學生感受詞中描述對象情感、沒有感受詞人情感的教學現(xiàn)實，我又以辛棄疾生平材料為補充，組織學生對辛棄疾生平材料進行分析。在對詞人生平材料的分析中，學生發(fā)現(xiàn)本詞與辛棄疾豪放的創(chuàng)作風格、生平經歷并不相符，于是提出了“本詞是否為辛棄疾所寫，寫的內容是否是其真實所見”等問題。在對這一問題的辯論和分析中，學生深切感受到了辛棄疾對和平、安穩(wěn)生活向往的情感，獲得了對辛棄疾的立體化認知。

四、案例分析

本教學案例是我以《清平樂·村居》一詞為設計依托，創(chuàng)設的綜合性、開放性詞審美活動。這一審美活動的教學優(yōu)勢有以下幾個方面。

（一）層層遞進，尊重學生認知規(guī)律

小學生對美的感知需要經歷層層遞進的過程。在本次審美活動的設計過程中，我充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，設計“回憶”“造境”“分析”“豐富”“延伸”審美流程，縮減了各個環(huán)節(jié)之間的思維跨度，支持了學生的近區(qū)發(fā)展，故，學生能夠在教師的層層引導中完成對詞內容的深度審美。

（二）實踐為主，生活化的審美視角

生活是最大的審美空間，在熟悉的生活空間中，學生能夠主動完成對美的審視與探究。在本次審美活動中，我先以“回憶”調動學生的生活經驗，再以“和辛棄疾一起拜訪老夫婦”這一生活情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生對詞內容的生活化思考，進而讓學生在詞解讀中放飛想象，融入個人生活經驗。同時，為了使學生獲得多樣化的詞審美探究經驗，我還設計了“還原老夫婦對話”這一表演性語言實踐活動，更好地吸引了學生，進而幫助學生審美潛能的發(fā)揮。

（三）以生為本，多樣化的學習支持

為了支持學生對詞內容的自主化、深入化審美，我陸續(xù)給學生提供了圖片化教學材料、規(guī)范化的語言模板、拓展性的資料內容（包括 《破陣子》和作者生平簡介等內容），為學生進行自主、自覺、深入的詩詞審美提供了條件支持和資源保障，搭建了適宜的學習支架。

綜上所述，本次詞鑒賞活動是一次融合生活的實踐性審美活動。該活動的設計，充分尊重了學生在詞鑒賞過程中的“中心”地位，滿足了學生在詞鑒賞中的自主化、開放化和多元化需求，對學生語言素質、審美能力、思維品質和文化傳承能力的提升均有一定的促進作用。所以，融入生活，打造實踐型語文審美課堂，是教師深入推進語文教學改革的有效方法。