郭佳 文軍萍

摘?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為轉(zhuǎn)變高校師生教學理念和實踐的新模式，也為變革高等教育課堂教學帶來新思路。利用CiteSpace可視化信息處理軟件對《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫高等教育領域的翻轉(zhuǎn)課堂研究為主題的4463篇期刊論文進行分析，得到翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的研究熱點、演進路徑以及研究趨勢。在分析研究結(jié)果和問題的基礎上，提出了加強翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的系統(tǒng)性、提高翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的創(chuàng)新性和增進翻轉(zhuǎn)課堂技術研究的交互性三點展望。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;可視化分析

中圖分類號：G640?文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0074-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），指的是學生在課外完成直接教學，而將課堂時間戰(zhàn)略性地用于集體或個性化活動[1]。與傳統(tǒng)課堂教學模式下的課堂講授、課后練習不同，翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡信息技術背景下的一種教學模式，正在影響和改變著傳統(tǒng)的課堂教學形態(tài)。它利用互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化手段，突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，拓展了課堂教學的時間和空間，優(yōu)化了學生的學習過程，增強了學生的學習能力，實現(xiàn)了信息技術和課堂教學的深度融合，它的主要價值在于促進了學生的深度學習[3]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[4]”目前我國高校人才培養(yǎng)面臨社會、政治、經(jīng)濟、文化、技術發(fā)展與變革所帶來的諸多挑戰(zhàn)，在此背景下，信息化教學與混合式學習擔負起重要使命，高校課堂不能再局限于傳統(tǒng)講座式課堂講授，學生的語言表達能力、知識創(chuàng)新能力、合作學習能力亟需加強，而國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在基礎教育領域，對高等教育領域的研究相對較少，這就要求學者們對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的研究加強重視。本文以《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫作為主要數(shù)據(jù)樣本，對翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的研究展開可視化分析。

二、研究設計

（一）研究工具

本文采用CiteSpace（5.6.R5版本）可視化信息處理軟件作為研究工具，利用其對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，得到翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的研究熱點、演進路徑以及研究趨勢。

2004年，陳超美教授用Java語言開發(fā)了CiteSpace信息可視化軟件。其主要操作步驟如下：將選定的文獻以RefWorks格式導出，使用CiteSpace中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)以CiteSpace能夠識別的格式導出，設置時間切片閾值，確定時間區(qū)間，選擇要分析的類型節(jié)點，采用聚類分析和顯示整個時間網(wǎng)絡的方法對數(shù)據(jù)進行分析，最后將數(shù)據(jù)以可視化的方式呈現(xiàn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文以《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的研究為主題的期刊論文作為研究數(shù)據(jù)來源。具體操作如下：利用《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）進行高級檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名，并且在主題中包含“高等教育”或“高校”或“大學”三個關鍵詞，不限時間進行檢索，共檢索到4511篇期刊文獻，經(jīng)過手動篩選，去除學術會議、報告、研究綜述等與主題不符合的文獻，最終確定4463篇文獻為有效文獻。

三、研究文獻可視化分析

（一）研究熱點

1.研究熱點主題

關鍵詞是對一篇文章論述主題及其主旨要義的高度概括，通過使用CiteSpace信息可視化分析軟件，得到關于關鍵詞的可視化知識圖譜，由此可以分析該領域的研究熱點。運行CiteSpace，將時間設置為2012年至2020年（時間截止到2020年10月），時間分區(qū)單位設置為1年，節(jié)點類型設置為Keyword，標準選擇TOP50，設置Link Retaining Factor參數(shù)為-1，對生成的網(wǎng)絡進行剪裁，得到670個節(jié)點，711條連線，網(wǎng)絡密度為0.0032的關鍵詞共現(xiàn)圖譜。具體見圖1。

節(jié)點的大小表示關鍵字出現(xiàn)的頻次，節(jié)點之間的連接可以表示共現(xiàn)的強度。節(jié)點越大，關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，這也意味著它很可能是該領域的研究熱點。關鍵詞共詞的程度高低由關鍵字的中心性來表示，從圖1可以清楚地看出。

一個關鍵詞的中心性越強，它與其他關鍵詞一起出現(xiàn)的可能性就越大，關鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡中的影響也就越大。如表1（見下頁），這里呈現(xiàn)了前40個高頻關鍵詞，結(jié)合表1可以看出，“大學英語”“教學模式”“微課”“大學英語教學”“高?！薄敖虒W改革”“應用”“自主學習”“教學設計”“MOOC”等關鍵詞頻繁出現(xiàn)，是該領域的研究熱點?！敖虒W模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“傳統(tǒng)課堂”三個關鍵詞的中心性位居前列，說明其在高等教育翻轉(zhuǎn)課堂的研究中影響力較大。另外，在具體學科研究中，“思政課”的中心性僅次于“大學英語”，超過了先于其研究的“大學數(shù)學”“體育教學”等，說明大學思政課成為當前翻轉(zhuǎn)課堂在高校專業(yè)教學的研究熱點應用學科。

2.研究熱點領域

關鍵詞聚類可對共現(xiàn)知識圖譜中復雜的連線關系進行分析，以形成當前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的主要研究領域。在調(diào)節(jié)關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎上，利用LLR算法對每個聚類進行標識，將聚類數(shù)量設置為10，得到關鍵詞聚類知識圖譜，如圖2所示。10個聚類分別是：“指標體系”“高?！薄敖虒W模式”“教學改革”“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”“大學英語教學”“教育教學”“物理教學”“評價”“翻轉(zhuǎn)課堂”。根據(jù)各個聚類中的高頻關鍵詞，將國內(nèi)高等教育領域翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究、應用研究、技術研究三個熱點領域進行闡釋。

第一，有關翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。該研究領域包括的關鍵詞有“課堂教學”“教學模式”“混合式教學”“自主學習”等。當前，我國高校教育教學改革勢在必行，教學模式改革是教育教學改革的重中之重。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，為高校教學模式改革提供一條新的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領域廣泛傳播，但由于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的出現(xiàn)相對較晚，學者們對翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索存在一些爭議。正如國內(nèi)學者楊曉宏、黨建寧指出的，“作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍無一個教育學意義上的嚴格定義，國內(nèi)外諸多學者大多采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。目前，學者們普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種將面對面教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的混合式教學模式。學生課外自主學習與教師課堂指導相結(jié)合，提高了學生的參與性和學習積極性。

第二，有關翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究。該研究領域包括的關鍵詞有“大學英語”“體育教學”“大學物理”“思想政治理論課”“教學實踐”“教學效果”等。崔艷輝、王軼認為，部分高校英語教學仍貫穿應試教育的主線，教學內(nèi)容僵化，課堂設計枯燥，提倡改變教學模式，采用先學后教的新范式，培養(yǎng)學生的自主學習能力[6]。劉震、曹澤熙認為在思想政治理論課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提高思想政治理論課對學生的吸引力，有效改善教學效果，以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，師生互動頻率提高，學生向主動探究者轉(zhuǎn)變[7]。越來越多的學者和一線教師提倡改革教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師節(jié)省傳統(tǒng)的課堂講授時間，賦予課堂教學新用途，用它來實踐所學的概念，開展吸引學生的課堂活動，拓展學生高階思維方式。

第三，有關翻轉(zhuǎn)課堂的技術研究。該研究領域包括的關鍵詞有“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息技術”“慕課”等。郭紹青、楊濱分析了高校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關系、高校微課設計中存在的誤區(qū)與問題，認為提高微課教學質(zhì)量對促進高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建具有重要價值[8]。教育信息化推動了SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，給高等教育帶來了新生機，但兩者的結(jié)合缺少教學模式的指引，歷蘭潔以此為背景圍繞SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設計與應用展開探索與研究[9]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，教師提供教學視頻等學習材料，學生借助電子設備等來實現(xiàn)自主學習的新型教學模式，因此“信息技術”“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術問題引起研究者的關注。

（二）研究的演進路徑及趨勢

1.研究的演進路徑

為了分析翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領域的研究進程，使用CiteSpace對關鍵詞進行時序分析，如圖3所示，將翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領域的研究分為三個階段。

第一個階段是初始起步期（2012年）。2007年，美國科羅拉多州的喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學老師首次采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂迅速向全球擴展。自2012年以來，我國開展對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的研究就成為學者們關注的焦點之一。涉及的關鍵詞有“大學英語”“MOOC”“形勢與政策”“大學數(shù)學”等?？梢?，自翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起，我國學者就從理論與實踐兩個層面逐步開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，但仍然處于研究數(shù)量較少，研究范圍有限的起步階段。

第二個階段是高速爆發(fā)期（2013至2015年）。涉及的關鍵詞有“教學模式”“教學改革”“應用研究”“信息技術”“自主學習”“大學物理”“體育教學”“思想政治理論課”等。2013年至2015年，國內(nèi)高等教育領域翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈爆發(fā)式增長，該階段的研究趨勢主要從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用研究，學者對某一具體學科的研究也越來越多。從大學英語、大學數(shù)學的研究擴展至大學物理、大學體育、大學思政等更多具體學科的應用研究，并呈現(xiàn)出逐年上漲的爆發(fā)趨勢。

第三個階段是穩(wěn)定發(fā)展期（2016年至今）。涉及的關鍵詞有“教學效果”“應用型高?！薄靶畔⒒ㄔO”“高校音樂”“線上教學”“高校舞蹈教學”等。在經(jīng)歷了爆炸式的發(fā)展之后，學者們開始對翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的教學效果展開深入研究。在繼續(xù)拓展具體學科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的前提下關注信息技術對翻轉(zhuǎn)課堂的影響，不斷提高教育教學對信息技術的要求。同時注重結(jié)合時代背景展開研究，例如將疫情背景下開展的“線上教學”與翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的研究相結(jié)合，研究更具有時效性，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂研究在國內(nèi)研究穩(wěn)定發(fā)展的趨勢。

2.研究趨勢

通過CiteSpace中的查看引文突現(xiàn)歷史（View-Citation Burst History）進行文獻突發(fā)性檢驗，其表示在短時間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多的關鍵詞。在CiteSpace中1個聚類所包含的突發(fā)節(jié)點越多，該領域就越活躍或者是研究的新興趨勢。根據(jù)關鍵詞開始突現(xiàn)的時間排列，得到圖4的14個突發(fā)性關鍵詞。從圖中可以看出“可行性”“模式”等是翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域研究的熱點。從《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）的數(shù)據(jù)來看，“教學模式”為翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱門主題，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的研究中，“教學模式”依舊是熱點。李恬恬、宋維虎認為傳統(tǒng)的教學模式難以適應當前教育改革的需要，倡導高校教師利用MOOC優(yōu)勢，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，重構師生關系，提高教學效果[10]。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生自主學習積極性的培養(yǎng)和自主學習能力的提高，這使學者們對其可行性展開更為豐富的研究。

從圖4可以觀察出“思想政治教育”“高校音樂”從2018年開始直到現(xiàn)在依然處于突現(xiàn)的狀態(tài)，可見“思想政治教育”“高校音樂”為近兩年出現(xiàn)的熱點詞，可以體現(xiàn)近兩年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高等教育領域的研究趨勢。我國從2015年起就有學者對高等教育“思想政治教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開研究，黃魯玙、李軍為提高高校思想政治理論課教學質(zhì)量，積極從翻轉(zhuǎn)教學中探索教學改革的新路徑[11]。林江梅闡述了大學生思想教育現(xiàn)狀和當前大學生思想政治理論課所面臨的困難，展開了翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治教育教學中的實踐探索[12]。從2018年至今，“思想政治教育”成為當前的研究熱點，這也是高校在教學中積極落實國家政策的體現(xiàn)。

操作性強的課程，例如音樂、舞蹈、體育等，僅憑課堂上的理論內(nèi)容講授，顯然是不夠的。以“高校音樂”為代表的實操性強的課程在翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，相關學者陸續(xù)對其展開研究。翻轉(zhuǎn)課堂在“高校音樂”教學中的應用從2018年開始成為熱點，直到今天依舊是相關領域?qū)W者研究的熱點。為提高高校音樂教學質(zhì)量，完善教學體系，馬蔚蔚使用SWOT分析法研究高校音樂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)劣，以及面臨的機遇與挑戰(zhàn)[13]。曹曉晶認為傳統(tǒng)式的課堂講授不能滿足高校音樂教學的需求，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應用有效提高了高校音樂教育教學質(zhì)量，并逐步在教育界取得認可，這引起更多學者對此進行深入研究[14]。操作性強的課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效緩解傳統(tǒng)教學模式下重理論輕實踐的弊端，成為近兩年相關學者的研究熱點。通過對整個關鍵詞突現(xiàn)圖進行分析，可以得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的研究由泛化理論研究轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索。

四、問題分析

根據(jù)關鍵詞聚類中的高頻關鍵詞，對翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等教育領域研究的問題分析從理論研究、應用研究、技術研究三方面進行闡釋。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的理論研究較為分散，缺乏系統(tǒng)性

自2012年翻轉(zhuǎn)課堂引入中國以來，學者們對翻轉(zhuǎn)課堂進行了理論研究。王正華在論述翻轉(zhuǎn)課堂行動研究的過程中指出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要關注點是教學觀念的突破、視頻錄制以及學習協(xié)作小組的建立;闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特色在于多媒體學習內(nèi)容的呈現(xiàn)、基于過程的學習評價、師生角色的變化[15]。路麗娜闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的優(yōu)勢及其對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，指出傳統(tǒng)課堂標準化的知識觀受到挑戰(zhàn)、知識授受式的教學觀受到挑戰(zhàn)、教師的教學能力受到挑戰(zhàn)，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，應從知識觀的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變以及信息平臺的建設入手[16]。雖然我國學者在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究中積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在著理論研究不完整、不系統(tǒng)的問題。部分學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式認識簡單，認為現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式的簡單結(jié)合就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;認為一種教學模式適合任何學科、任何單元、任何環(huán)節(jié)。忽視教育教學的復雜性，導致理論與實踐脫節(jié)、國外引進與國內(nèi)應用脫節(jié)，信息技術的應用與教育教學脫節(jié)的現(xiàn)象依舊嚴峻。學者們對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學理念與行動變革關注較多，對翻轉(zhuǎn)課堂教與學模式的創(chuàng)新發(fā)展關注較少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的應用研究缺乏深度，創(chuàng)新性不足

從《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》（CAJD）數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果來看，2013年起學者就開始對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域具體學科專業(yè)上的應用展開研究。涉及的學科包括大學英語課程、大學計算機基礎課程、大學物理、醫(yī)學教育、大學思想政治理論課等。陳曉平闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在成人高校商務英語寫作中的實踐與體驗，指出翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的商務英語寫作課堂，并從教材選擇、教學設計、教學過程和教學評估四個方面對商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行闡述，認為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅有利于學生英語寫作能力的提高，同時有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于創(chuàng)新新型教師文化[17]。孫華對大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程背景下的大學生思政課教學改革進行探索，探討《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課與博雅教育理念之間的關系，闡述了其對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》網(wǎng)絡共享平臺課程的思考[18]。到今天為止，諸多學者和高校一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂在各個學科的應用展開研究。但對某學科的應用研究多表現(xiàn)為陳述具體的操作流程，缺乏更深層次的歸納和總結(jié)，理論創(chuàng)新不足，普適性不夠。具體學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何操作、教師如何有效管理課程、如何組織開展教學、如何加強師生間的協(xié)作交流等還需學者們深度探索，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學應用中的效果如何評價亦是研究者應關注的焦點。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育領域的技術研究缺乏融合，交互性不佳

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施主于基于MOOC、微課、網(wǎng)絡學習平臺、豐富的學習資源等。因此翻轉(zhuǎn)課堂不僅面臨該教學模式如何有效實施的問題，支撐翻轉(zhuǎn)課堂有效實施和推廣的技術問題也是重大挑戰(zhàn)。這里的技術問題不僅包括學習資源與環(huán)境的開發(fā)和建設，同時也應包括高校教師信息技術應用能力、信息化教學創(chuàng)新能力的研究。教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知指出“經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力不強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高，教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠，高端研究和實踐人才依然短缺。[19]”通過對統(tǒng)計的文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)諸多研究者側(cè)重于教學資源開發(fā)與環(huán)境建設的問題，如夏晴、李彥對多媒體技術融合信息化移動互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術的方式展開分析，提出用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供全媒體教學服務的功能應用，突破翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的技術問題[20]。但有關高校教師信息技術應用能力、信息化教學創(chuàng)新能力的研究不足。人機交互時代，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究不能唯技術，提高高校教師信息素養(yǎng)也十分重要，二者深度融合、充分交互才能更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂有效實施。

五、結(jié)論與展望

翻轉(zhuǎn)課堂近些年在國內(nèi)高校逐步形成熱點，學者們對翻轉(zhuǎn)課堂開展理論研究、應用研究以及技術研究，積累了一定的理論與實踐成果，但仍存在著一些不足：理論研究較為分散，缺乏系統(tǒng)性;實踐研究缺乏深度，創(chuàng)新性不足;技術研究缺乏融合，交互性不佳。針對上述問題提出三點展望。

（一）加強翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的系統(tǒng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應以學生為中心，使學習者在教師和小組互動創(chuàng)設的學習環(huán)境中充分發(fā)揮主動性。該教學模式應促進信息技術與課堂教學的深度融合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學觀念，創(chuàng)設教師主導與學生主體相結(jié)合的教學結(jié)構，在繼續(xù)發(fā)揮教師主導作用的同時，學生的自我建構亦要得到充分的體現(xiàn)，明確學生認知主體的地位。

（二）提高翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的創(chuàng)新性

要進一步拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的應用學科、范圍，對具體學科的應用研究要拓寬其深度和范圍，加強理論創(chuàng)新，對成功的案例要進行深層次的歸納總結(jié)。根據(jù)國內(nèi)本土化教學過程中遇到的問題，針對不同領域、不同學科，結(jié)合各高校實際情況，探索適合高校發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂多學科整合。同時要重視對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果的研究，建立客觀科學的評價標準刻不容緩。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育領域的發(fā)展受到應試教育的制約與影響，在“唯分數(shù)論”的環(huán)境下，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學策略與教學方法的選擇、師生角色的轉(zhuǎn)變等都受到限制。構建科學客觀的評價指標體系，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學應用的效果研究，應不斷發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中出現(xiàn)的問題，拓寬對翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面的研究，不斷變革模式，創(chuàng)新方法策略，使課堂實現(xiàn)實質(zhì)性翻轉(zhuǎn)，使學生真正成為課堂的主人。

（三）增進翻轉(zhuǎn)課堂技術研究的交互性

手機的普及使得高校學生學習的時空維度擴大，個性化學習、合作學習、探究學習的可能性大大提高，有關校園資源建設，教學資源服務平臺、學習范圍網(wǎng)絡等的研究應繼續(xù)深化研究。同時在信息技術與教育教學深度融合的背景下，技術有賴于人的主體性，才會發(fā)揮其應有的教育功能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，“教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的育人、規(guī)則制定執(zhí)行與知識啟發(fā)引導角色越來越重要，教學模式也趨向于教育與機器的協(xié)同教學”[21]。因此有關翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教育教學與信息技術的結(jié)合方式研究、高校教師信息化教學勝任力研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的人機分工研究、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育教學應用中的指導技術研究等都應該引起研究者的重視。

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