陳俊

摘? 要：在素質(zhì)教育與綜合素養(yǎng)理念全面普及的背景下，在基于新課標(biāo)的課程改革有力推進(jìn)的進(jìn)程中，提升藝術(shù)類課程教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)的規(guī)范性顯得日趨重要，其中，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)化范式的重要性日益凸顯。教學(xué)目標(biāo)體系是標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的核心基點(diǎn)與重要抓手。本研究擬基于新課標(biāo)學(xué)生各階段特點(diǎn)的研究，設(shè)置學(xué)生樂(lè)團(tuán)教育的分段目標(biāo)體系，并在研究者的實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與修正。

關(guān)鍵詞：學(xué)生樂(lè)團(tuán);教育標(biāo)準(zhǔn)化;教學(xué)目標(biāo);學(xué)段目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）35-0063-04

Abstract： Under the background of the popularization of the concept of quality education and comprehensive literacy， in the process of the vigorous promotion of the curriculum reform based on the new curriculum standard， it is increasingly important to improve the standardization of art curriculum teaching or activity teaching， among which， the importance of constructing the standardization paradigm of student orchestra education is increasingly prominent. The system of teaching objectives is the core and important starting point of standardization construction. Based on the research on the characteristics of students in each stage of the new curriculum standard， this study intends to set up a segmented target system for students' orchestra education， and verify and modify it in the practice of researchers.

Keywords： student orchestra; education standardization; teaching objectives; learning objectives

一、研究背景：學(xué)生樂(lè)團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)適逢其時(shí)

在我國(guó)提出推進(jìn)素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以來(lái)，建設(shè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)作為重要抓手越來(lái)越普及。同時(shí)，作為推進(jìn)綜合素養(yǎng)的重要抓手、文化交流的重要載體，中國(guó)學(xué)生樂(lè)團(tuán)建設(shè)在經(jīng)濟(jì)騰飛的背景下迅猛發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化最初廣泛適用于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，意指產(chǎn)品設(shè)計(jì)的規(guī)范化和產(chǎn)品指標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一化，用以規(guī)范產(chǎn)品生產(chǎn)。教育標(biāo)準(zhǔn)化擬揭示教育過(guò)程中的普遍規(guī)律，是對(duì)具體學(xué)科目標(biāo)、知識(shí)、方法等方面的提煉和歸納。教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化改革源起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，美國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)化改革通過(guò)成立由公民、教師組成的委員會(huì)形式，來(lái)確定學(xué)生在不同學(xué)段、不同學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)水平要求。樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)化是指對(duì)學(xué)生樂(lè)團(tuán)日常訓(xùn)練中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的規(guī)范化研究。在各地各級(jí)學(xué)生樂(lè)團(tuán)數(shù)量如雨后春筍般激增的探索期之中，與大多藝術(shù)類、器樂(lè)類的課程教學(xué)一樣，傳統(tǒng)上的樂(lè)團(tuán)教學(xué)大多采用經(jīng)驗(yàn)式的、口傳心授式的模式，缺乏科學(xué)的體系教學(xué)研究。而在宏觀政策推動(dòng)、樂(lè)團(tuán)蓬勃發(fā)展、課標(biāo)基礎(chǔ)理論依據(jù)日趨完善的背景下，學(xué)生樂(lè)團(tuán)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)適逢其時(shí)、呼之欲出。

（一）宏觀政策推動(dòng)：國(guó)家高度重視教育標(biāo)準(zhǔn)化改革的政策

樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)化改革是在世界范圍內(nèi)教育標(biāo)準(zhǔn)化改革的國(guó)際影響下和國(guó)家政策推動(dòng)的綜合作用下產(chǎn)生的。美國(guó)是藝術(shù)教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化改革的先行者，1994年美國(guó)教育法進(jìn)一步確立了藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，2014年美國(guó)頒布了《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)在藝術(shù)教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化改革在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了示范效應(yīng)。教育規(guī)律的相同性和藝術(shù)的相通性要求我國(guó)藝術(shù)教育也要充分借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和法則執(zhí)行。教育具有教書(shū)和育人雙重指向，所以標(biāo)準(zhǔn)化操作存在一定的難度。我國(guó)一直高度重視教育工作，在科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育標(biāo)準(zhǔn)化改革的作用至關(guān)重要。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)更加重視教育標(biāo)準(zhǔn)化工作。2017年，《中華人民共和國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化法》（以下簡(jiǎn)稱“新《標(biāo)準(zhǔn)化法》”）修訂通過(guò)，為強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化工作的法治管理進(jìn)一步提供了法律保障。法律保障和政策支持為我國(guó)藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)化改革提供了契機(jī)，也引發(fā)了對(duì)于樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的新思考。

（二）夯實(shí)理論基礎(chǔ)：新一輪課改中藝術(shù)類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)日趨完善

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)?！昂诵乃仞B(yǎng)”要解決的問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力要求和素質(zhì)體現(xiàn)，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感等多方面的綜合要求。2017年版《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練，藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、文化理解四個(gè)方面。在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出基本要求的前提下，教育部規(guī)定中考體育將和語(yǔ)數(shù)外同分值，藝術(shù)將納入中考總分，2022年將全面實(shí)行美育中考。這些文件的出臺(tái)，為樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供了夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）指導(dǎo)細(xì)則出臺(tái)：新時(shí)代學(xué)校美育改革的有力驅(qū)動(dòng)

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，為新時(shí)代開(kāi)展學(xué)校美育改革提供了指導(dǎo)細(xì)則。《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》明確了高校美育工作的重點(diǎn)任務(wù)，并從師資隊(duì)伍和教學(xué)改革等方面提出了具體的措施，從責(zé)任主體、經(jīng)費(fèi)保障等方面為美育工作做好了組織保障。這些指導(dǎo)細(xì)則的出臺(tái)和執(zhí)行，為美育工作的開(kāi)展提供了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的樂(lè)團(tuán)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)范過(guò)程。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與基點(diǎn)。2011年頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂(lè)與相關(guān)文化”四個(gè)方面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，該文件還按學(xué)段設(shè)置了“學(xué)段目標(biāo)”，其作用在于可以依據(jù)學(xué)生不同年齡階段生理、心理的發(fā)展水平和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力，將義務(wù)教育階段九年的學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)段設(shè)計(jì)為小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)），小學(xué)中、高年級(jí)（3-6年級(jí)）和初中各年級(jí)（7-9年級(jí)）。2017年版《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)培育藝術(shù)核心素養(yǎng)，高中階段各年級(jí)（10-12年級(jí)）涵蓋于“高中標(biāo)準(zhǔn)”中。各學(xué)段的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，成為不同學(xué)段、不同教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。同樣，在樂(lè)團(tuán)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是關(guān)鍵的核心問(wèn)題，是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與關(guān)鍵。在參照上述國(guó)家權(quán)威文件的分段學(xué)生特點(diǎn)研究與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生樂(lè)團(tuán)特點(diǎn)予以適當(dāng)修正，設(shè)置樂(lè)團(tuán)分段教學(xué)目標(biāo)。

（一）制定以感受體驗(yàn)為主的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生年齡偏小，一般精力旺盛、活潑好動(dòng)、注意力不夠集中;自覺(jué)性和持久性較差;心理穩(wěn)定性較差，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和意義領(lǐng)會(huì)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程是否具有游戲性較感興趣;在對(duì)事物的感知和理解方面，以形象思維為主，對(duì)具象的概念較能理解。根據(jù)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的制定，設(shè)置基于“感受體驗(yàn)”為主的樂(lè)團(tuán)教育目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)方面入手：

1. 通過(guò)旋律性與畫(huà)面感強(qiáng)、且難度低的樂(lè)隊(duì)曲目，促進(jìn)小學(xué)生樂(lè)手音樂(lè)感受與欣賞能力的培養(yǎng)，逐步形成其體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)情感內(nèi)涵的能力和求知與探索的基本態(tài)度。由于年齡和身體等方面的因素，小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的感官能力，通過(guò)具體化的、趣味性的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生形成求知和探索能力。

2. 以鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練方法為主，培養(yǎng)小樂(lè)手重視音樂(lè)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，形成樂(lè)觀、積極、自信的態(tài)度，愿意積極參加集體性音樂(lè)活動(dòng)、獲得成就感、自豪感。同時(shí)，培養(yǎng)與他人合作、與集體協(xié)作的意識(shí)。集體性的音樂(lè)活動(dòng)有助于學(xué)生樹(shù)立積極、樂(lè)觀向上的態(tài)度，增強(qiáng)集體主義精神和協(xié)作意識(shí)。

（二）制定以求知探索為主的中學(xué)生音樂(lè)教育目標(biāo)

到了中學(xué)階段，學(xué)生們具有一定的獨(dú)立性和差別性，從形象思維逐漸過(guò)渡至抽象邏輯思維，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，同時(shí)器樂(lè)的演奏技能明顯提升。因此，這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就需要調(diào)整為：

1. 通過(guò)樂(lè)隊(duì)作品的訓(xùn)練，強(qiáng)化音樂(lè)感受與欣賞的學(xué)習(xí)，能夠自主體驗(yàn)并感受音樂(lè)情感的發(fā)展變化，分辨不同的音樂(lè)體裁與形式，初步具備鑒賞力。

2. 在聲部演奏、樂(lè)隊(duì)合奏中，實(shí)踐感受各音樂(lè)要素、理解音樂(lè)形象，同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)的基本技能和表達(dá)音樂(lè)情感，熟練掌握基本演奏技巧。

3. 在樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練中融入音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)手的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新型意識(shí)及創(chuàng)造能力。能夠根據(jù)不同作品，個(gè)人或集體即興創(chuàng)作出符合主題的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。

（三）制定以鑒賞創(chuàng)作為主的大學(xué)生音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生的心理已經(jīng)較為成熟，他們具備了初步形成音樂(lè)思維（即在聲音中思考），希望通過(guò)聆聽(tīng)、表演和創(chuàng)作過(guò)程不斷循環(huán)往復(fù)，以期對(duì)音樂(lè)的理解變得更豐富、更縝密。大學(xué)生的音樂(lè)教育要與思想政治教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞和創(chuàng)作的過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華美育精神，提高學(xué)生的思想境界，開(kāi)拓學(xué)生的視野，結(jié)合大學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)可以相應(yīng)調(diào)整為：

1. 在堅(jiān)持正確思想導(dǎo)向的前提下，通過(guò)選取思想上有一定深度、技術(shù)上有一定難度的曲目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。大學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)要注重藝術(shù)教育與思想政治教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極、科學(xué)的價(jià)值觀和為人民服務(wù)的情懷。

2. 在多樣化的樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練活動(dòng)中，拓展大學(xué)生的藝術(shù)視野，同時(shí)鼓勵(lì)民族性與世界性音樂(lè)表達(dá)相結(jié)合的音樂(lè)創(chuàng)作，提高大學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)知與自信。通過(guò)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的培育，有利于學(xué)生增加理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力提升，提高人文修養(yǎng)和藝術(shù)情懷。

三、基于分段目標(biāo)的樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐

在基于課標(biāo)進(jìn)行樂(lè)團(tuán)分段目標(biāo)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)目標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證與修正。在目標(biāo)體系的實(shí)施過(guò)程中，教師（包括指揮和聲部老師）要緊緊把握藝術(shù)、科學(xué)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，并基于學(xué)生樂(lè)手的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的實(shí)際需要，選擇曲目與教學(xué)方式，使各階段學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)和精神愉悅，使學(xué)生在愉悅的樂(lè)團(tuán)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

（一）小學(xué)生樂(lè)團(tuán)的教學(xué)手段與訓(xùn)練實(shí)踐

小學(xué)生樂(lè)團(tuán)的教學(xué)工作可以著眼于以下幾個(gè)方面：音樂(lè)的體驗(yàn)與感受鑒賞應(yīng)注意以音樂(lè)為本，教師的引導(dǎo)注意簡(jiǎn)明、生動(dòng)富有啟發(fā)性。要善于運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué);注意挑選符合低齡段孩子喜愛(ài)的作品，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng);教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)手段結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及音樂(lè)的創(chuàng)造力。

《歡樂(lè)頌》《鈴兒響叮當(dāng)》《雪絨花》和《青春舞曲》是比較適合這一階段的排練曲目。這些曲目，耳熟能詳、朗朗上口，且旋律性強(qiáng)、音型簡(jiǎn)單、演奏技能要求比較低，小學(xué)生樂(lè)手比較容易掌握，同時(shí)演出效果比較“熱鬧”，易與聽(tīng)眾共鳴互動(dòng)，讓小樂(lè)手們從體驗(yàn)集體演奏帶來(lái)的愉悅感中獲得成就感。在合奏訓(xùn)練時(shí)，抓大（問(wèn)題）放?。▎?wèn)題），以鼓勵(lì)教育為主;而在聲部訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中學(xué)生樂(lè)團(tuán)的教學(xué)手段與訓(xùn)練實(shí)踐

對(duì)于中學(xué)生，樂(lè)團(tuán)教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴;老師還要將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)作品的理解和感悟，老師還要通過(guò)音樂(lè)感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作品可延展的音樂(lè)活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè)才能提供空間?！短炜罩恰贰秳≡瑚扔啊贰恫试谱吩隆泛汀蹲杂商礁辍?。這些曲目既符合學(xué)生對(duì)音樂(lè)的憧憬，還能讓學(xué)生有所收獲。通過(guò)教師精心細(xì)致的安排，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)水平起到提升的作用。在對(duì)作品進(jìn)行品析的過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力與音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從藝術(shù)中獲得感悟與熏陶。

《耶律哥》是美國(guó)管樂(lè)作曲家阿伯蒙特的代表作之一，樂(lè)曲取材于基督教圣經(jīng)中一個(gè)著名的故事，講述了耶利哥城被猶太人攻占的過(guò)程。樂(lè)曲第一部分描敘了猶太人穿越沙漠去迦南的艱苦歷程，曲調(diào)充滿了悲嘆，表現(xiàn)了猶太人渴望結(jié)束流浪生活以及對(duì)家人的向往。樂(lè)曲第二部分的主題是攻占耶利哥城。第三部分莊嚴(yán)宏偉的旋律表現(xiàn)了勝利凱旋的場(chǎng)面。第四部分作者運(yùn)用木管樂(lè)器和傳統(tǒng)的猶太音樂(lè)節(jié)奏，激情演繹了一個(gè)典型的盛宴場(chǎng)面，人們?cè)谘鐣?huì)上歡歌起舞表達(dá)勝利后的喜悅。所有的主題以不同的形式在第四部分再現(xiàn)。樂(lè)曲的結(jié)尾用大調(diào)再現(xiàn)第一部分主題的某些片段，象征著和平與寧?kù)o最終回到人們身邊。之所以選擇這首樂(lè)曲，是因?yàn)樽髌分械诙?、第四部分中宏大的音?lè)場(chǎng)面，正是這些朝氣蓬勃的年輕樂(lè)手比較擅長(zhǎng)表現(xiàn)的，而樂(lè)團(tuán)中的長(zhǎng)笛、雙簧管和單簧管首席又完全可以勝任開(kāi)頭結(jié)尾相呼應(yīng)的主題獨(dú)奏段落。在和樂(lè)手們分享了這部作品的內(nèi)容后，樂(lè)曲段落的劃分和恰當(dāng)?shù)乃俣缺阕匀欢坏匦纬闪?。我們拿作品中的F段落舉例，縱向整齊劃一的節(jié)奏是一支優(yōu)秀的學(xué)生樂(lè)團(tuán)必須具備的合奏能力。

然而這一段落的音樂(lè)并沒(méi)有明顯且完整的主旋律，每個(gè)聲部又同時(shí)穿插其中演奏，所以極其精確的節(jié)奏在這里顯得格外重要，這也是一般學(xué)生樂(lè)團(tuán)容易暴露問(wèn)題的段落，或是青少年身體條件所決定的氣息問(wèn)題、或是因?yàn)榧夹g(shù)有限造成演奏忽快忽慢、或是每個(gè)人學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷等因素，所以要求指導(dǎo)者在這個(gè)片段“小題大做”，細(xì)致到每個(gè)聲部的每一位演奏員的節(jié)奏，放慢到極致的速度開(kāi)始循序漸進(jìn)地練習(xí)，不停交替搭配各個(gè)聲部進(jìn)行合作。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練過(guò)程看似投入了相當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)間，但卻是事半功倍，既可以很好地展現(xiàn)這段樂(lè)曲所需的張力，又能使樂(lè)團(tuán)學(xué)生更直觀地明白一個(gè)好的樂(lè)團(tuán)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為樂(lè)團(tuán)的成長(zhǎng)邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。

（三）大學(xué)生樂(lè)團(tuán)的教學(xué)手段與訓(xùn)練實(shí)踐

隨著大學(xué)生知識(shí)、閱歷等不斷豐富，其精神的富足要逐步勝過(guò)對(duì)物質(zhì)的追求，就會(huì)追求文化內(nèi)涵的厚重。大學(xué)生樂(lè)團(tuán)的教學(xué)手段主要采用吸引與激發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展的綜合型目標(biāo)等，指導(dǎo)和引領(lǐng)大學(xué)生們進(jìn)入藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略音樂(lè)藝術(shù)的審美特點(diǎn);以演奏古今中外的音樂(lè)名作為基礎(chǔ)，以音樂(lè)審美為主線，在排演過(guò)程中，結(jié)合闡述與音樂(lè)審美相關(guān)的文化背景、歷史知識(shí)和樂(lè)理知識(shí)。在曲目選擇上，也要突出藝術(shù)審美和文化涵養(yǎng)，比如《納布科》序曲、《芬蘭頌》《我的祖國(guó)》《紅旗頌》。這些作品既具有引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀的作用，也能提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)音樂(lè)審美。

《但丁神曲》根據(jù)著名意大利詩(shī)人但丁所著的《神曲》改編而來(lái)?！渡袂反砹酥惺兰o(jì)文學(xué)的成就，反映出中古文化領(lǐng)域的一些重大問(wèn)題，帶有百科全書(shū)的性質(zhì)，從中也隱約可見(jiàn)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的曙光，非常適合大學(xué)生閱讀和思考。這首由作曲家羅伯特史密斯譜寫(xiě)的作品，其中有幾段非常著名的慢板旋律，都是由兩個(gè)樂(lè)器合作完成，就是我們平時(shí)常說(shuō)的二重奏。其中，雙簧管與短笛的合奏是主要旋律，橫向的旋律線條在五線譜上高低起伏的同時(shí)又內(nèi)含著緊密聯(lián)系。這段旋律音區(qū)跨度很大，雙簧管有極限的低音，而短笛又有偏高的音域。比如說(shuō)樂(lè)句的第一個(gè)音F，雙簧管這個(gè)音用常規(guī)指法是偏低的，加了右手的按鍵又會(huì)偏高;再比如說(shuō)降D音，雙簧管這個(gè)音通常很低，但短笛恰恰相反，音準(zhǔn)又會(huì)偏高很多。類似問(wèn)題在管樂(lè)器上表現(xiàn)得尤為突出，它不僅受到指法的影響，同時(shí)也會(huì)受到諸如氣息、口型，甚至溫度等因素的影響，所以在指導(dǎo)學(xué)生完成類似音樂(lè)片段時(shí)通常會(huì)要求他們：第一步，先完成鞏固個(gè)人練習(xí)并使用校音器等輔助工具仔細(xì)核對(duì)自己的音準(zhǔn)，因?yàn)檫@時(shí)候這兩個(gè)樂(lè)器演奏者本身的絕對(duì)音準(zhǔn)非常重要;第二步，這兩個(gè)樂(lè)器演奏者單獨(dú)進(jìn)行合奏練習(xí)，在演奏的同時(shí)仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)方的聲音，盡量予以靠攏，使兩種聲音盡可能地合為一體，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)注意辨別自己音準(zhǔn)的習(xí)慣，提高學(xué)生隨時(shí)自我控制與調(diào)整音準(zhǔn)的能力。要想使合奏的聲音悅耳，一個(gè)最重要也是最起碼的條件就是，所有參加合奏樂(lè)器的音準(zhǔn)必須建立在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上。

四、構(gòu)建學(xué)生樂(lè)團(tuán)教學(xué)分階段目標(biāo)體系

在充分結(jié)合國(guó)家音樂(lè)類課標(biāo)與樂(lè)團(tuán)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了學(xué)生樂(lè)團(tuán)的分段目標(biāo)體系。在不同階段（包括小學(xué)低學(xué)段、小學(xué)高學(xué)段、初中學(xué)段、高中學(xué)段）的智力發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備層次和興趣愛(ài)好階段確立不同學(xué)段的樂(lè)團(tuán)教育目標(biāo)。為樂(lè)團(tuán)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)提供重要的基礎(chǔ)依據(jù)。作者將在研讀國(guó)家文件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐中積極探索并不斷優(yōu)化。

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