師：同學們，少年情懷總是詩，詩是屬于年輕人的，它是你們認識自己，理解他人，感知世界的方式，今天一起來學習一下詩歌創(chuàng)作，好嗎？首先，我們看一看大家圖配詩的作品。

屏顯：

無題

日出東方催人醒，

不及晚霞懂我心。

辭別再無相見日，

終是一人度春秋。

秋意

風起黃葉落，

夜深明月身。

孤枕對愁眼，

一曲秋意濃。

師：這是我們同學的作品。你覺得這兩首詩中哪一個詞或是哪一句話打動了你？也可以說一說，哪個地方我還沒讀懂？

生1：“不及晚霞懂我心”表達了作者的心情。

師：謝謝！你喜歡的是“不及晚霞懂我心”這一句，你覺得這句表達了作者的一種心情，但具體是怎樣的心情，又說不準，對吧？就是這樣，有感覺，又似乎說不出來，這就是詩的魅力。其他同學也來說說好嗎？

生2：我覺得《秋意》那首，“孤枕對愁眼”非常的好，表達了作者對秋意的愁，但是我不太理解的就是“夜深明月身”這句，這個“身”是什么意思？

師：好的，后面的同學，還有誰想說呢？

生3：秋意中的“孤枕”對“愁眼”寫得挺好，我覺得它表達出孤獨和憂愁，所以我比較喜歡這句。

師：謝謝同學們！詩歌是要品味的，是要大家用心去品味的。我也有點想法和大家分享：第一首圖配詩里的“不及晚霞懂我心”，就是晚霞不懂我的心對吧？為什么不懂呢？可能是因為我是一人度春秋，沒有人訴說，想要表達這種愁緒。但我有點疑惑的是，圖片里邊有兩種景物，一是日出東方，二就是晚霞，這兩種景物都在我心里打轉。我就搞不清楚，作者到底是要借助哪一種物象來表達他的孤獨的，他是跟晚霞作別，還是跟東方作別？有一點糾結，這是我的初步感受。第二首圖配詩從整體來講，黃葉、孤枕、秋意，詩與圖意蘊一致。如果說夜深明月和孤枕對愁是他的聯想和想象，明月這個物象的選擇有些突兀;可以從畫面已有的景物與明月產生關聯，進而再想象到孤枕對愁，就比較順暢。同學們，感知一下，你覺得詩歌這種文學體裁究竟有什么顯著的特點呢？

生4：分行。

師：對，這也是一個特點。除了分行寫，詩歌還有什么特點呢？

生5：抒情。

師：是的，詩歌重在抒情，非常好。我們看看另一位同學的詩。

屏顯：

樹葉

春天，

我從一棵小樹苗中長出來。

這是我第一次看到世界，

如此美好。

溫和的春雨，

親吻著我。

夏天，

我從一場暴風雨中成長了。

這是我第一次發(fā)現到世界，

如此殘酷。

洶涌的暴雨，

推擠著我。

秋天，

我從一次離別中懂得了。

這是我第一次感受到世界，

如此真實。

內心的悲痛，

沖擊著我。

冬天，

我從一生經歷中明白了。

這是我第二次感覺到世界，

如此安穩(wěn)。

內心的平靜，

溫暖著我。

師：找出觸動你內心的詞、句子，或者一個畫面來說說你的理解。

生6：從“平靜”這個詞里，我覺得它跟冬天是對比著來寫的，可能作者覺得在冬天有什么事情溫暖了她。

師：哦，就是說發(fā)生在冬天的事情讓我的內心感受到了溫暖，有了一種關聯，是這樣的嗎？還有沒有什么發(fā)現？這首詩跟前面兩首詩有什么不太一樣的呢？

生8：我的個人理解，這首詩是現代詩，前面那是古詩。

師：還有嗎，它是按照什么順序來寫的？對，是時間順序。所以現代詩和古體詩比較，它的內容更豐富了，有更多表達的空間。詩歌都是分行的，都是押韻的，都是抒情的，讀來朗朗上口?？墒俏矣X得，這首詩可以從陽光的角度來表達：

炫目的陽光，

在樹梢閃爍，

頒給綠葉燦爛的王冠。

還有，能不能把“樹葉”改為“綠葉”。樹葉是一個中性的敘述，而“綠”字有一種生機、活力和希望。我覺得陽光的光環(huán)可以想象為生命中的一種期待、一種希望。好！同學們，來看看這節(jié)課我們的寫作目標。

屏顯：

【學習目標】

1.捕捉靈感，尋找寄托之景。

2.聯想想象，巧用修辭，表達詩意詩情。

師：今天，我們在這節(jié)課要做一次詩人，第一步就是捕捉生活的靈感。閉上眼睛，聽一段音樂，然后想一想浮現在你腦海里的詞是什么，你隨之會產生怎樣的聯想。

屏顯：

活動一：捕捉詩感

請閉上眼睛，靜靜欣賞音樂《秋日私語》，你的腦海中浮現了哪些畫面？（播放音樂《秋日私語》）

師：睜開眼睛，說說剛剛你腦海中浮現出哪些詞或畫面。

生8：秋葉飄落，一位少女在豐收的田野中彈鋼琴。

生9：湛藍的晴空，遼闊的原野，翱翔的白鶴。

師：嗯，有些詩的味道。晴空、遠山、云影、森林、風中的落葉、 寂靜的小路、 雨中的細語、 湖水中的秋韻……如果再適當融入聯想和想象，表達你此刻的心情，就更有詩意了。（板書：觸動之景）

屏顯：

活動二：體驗創(chuàng)作

私語

徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池

一棵憔悴的秋柳里

一條怯懦的秋枝上

一片將黃未黃的秋葉上

聽他親親切切喁喁唼唼

私語三秋的情思情事，情語情節(jié)

臨了輕輕將他指落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉

跟著秋流去

這秋雨的私語，三秋的情思情事

情詩情節(jié)，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉

跟著秋流去 展開

師（有感情地朗讀）：可能詩人是聽了秋的私語才產生這樣纏綿悱惻的情愫吧！你感受到一種怎樣的情感呢？

生10：流逝感。秋水、秋雨帶走了很多不好的事情，如遇到的一些挫折、不愉快等。

生11：我讀到了一種無奈感，如憔悴、怯懦這些詞語能體現出這種情感。除此之外，“一渦半轉，跟著秋流去”意味著詩人將所有的孤獨愁思拋到一邊，又有了一點排解內心的感覺。

師：你有自己的理解，非常好。我們再來體會一下：秋雨、 秋水、 秋柳、 秋枝、 秋葉，這些意象本就讓人感到清幽、蕭瑟，而清冷、憔悴、怯懦、將黃未黃這些詞語，就奠定了詩歌悲涼、悲觀的基調，疊詞親親切切喁喁唼唼描繪相互低語傾訴的畫面，讓人不由沉浸在回憶、思念中， 但流去又暗示了無可挽回的逝去。層層聯想、排比象征的手法使詩歌的內容一點點展現，又一層層疊加，極大地擴展了詩的韻味和魅力。

屏顯：

詩的內在與和諧是通過聯想來傳達的。

——紀伯倫

師：聽，秋雨滴落的聲音就好像人的私語，這是相似聯想，而私語的內容呢？情詩情節(jié)，思念與回憶。我們以前也學過《天上的街市》：遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。先有相似點的聯想，接著又展開了想象。

看來，寫詩是離不開聯想與想象的。聯想有相似聯想、相關聯想、因果聯想和反向聯想。聯想要自然恰切，想象應有新意，二者都需具備一定的合理性，以現實為基礎和依據。（板書：聯想與想象）

一起回顧一下課本中學過的詩歌，分析一下它們是怎樣通過聯想想象，精選意象來表達感情的？

屏顯：

活動三：精選意象

師：《我愛這土地》的主意象：土地、鳥。土地的意象里凝聚著詩人對多災多難的祖國母親最深沉的愛。一只用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥，表現出它熱愛、守護這土地，為之歌唱直至犧牲的精神。使人聯想到國家興亡，匹夫有責。次意象：暴風雨、河流、風、黎明。都是長期遭受風雨打擊，悲憤滿懷，奮力抗爭的形象，表現出對災難、侵略的悲憤，對未來充滿希望。

《鄉(xiāng)愁》的主意象：郵票、船票、墳墓、海峽，詩人為每個階段的鄉(xiāng)愁都找到了對應物。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、阻隔空間的，這寄托鄉(xiāng)愁的對應物明朗、集中、強烈，主要運用相關聯想，表現時空的隔離與變化，這時候的意象就有一種張力，有了一種意蘊，有了一種味道。

屏顯：

活動四：聯想想象

回憶一下你最近的喜怒哀樂，當你遇到不同的事情，有不同的心情的時候，你會怎樣補寫這首小詩呢？

雨

雨滴答在

雨滴答在

雨滴答在

生12：雨滴答在樹葉上和憔悴的枯枝下。

生13：雨滴答在我黯然傷神的眉頭心上。

生14：雨滴答在歡快的河流里。

生15：雨滴答在優(yōu)美的音符里。

師：同學們在加入了形容詞的時候，實際上已經賦予了情感色彩。來看看其他同齡人的創(chuàng)作。

屏顯：

雨滴答在枯瘦的老藤

雨滴答在枯黃的落葉

雨滴答在枯涸的傷心

雨滴答在嫩柳的鵝黃

雨滴答在灼桃的粉紅

雨滴答在甜蜜的心間

生齊讀兩首小詩。

師：讀兩首詩的時候，我們感覺到的情感是不一樣的。藤是老藤，葉是落葉，意味著衰老、終結，平添一種悲哀;雨滴答在枯涸的傷心，傷心也就罷了，連心都枯涸了，加重了悲涼的意味。再看，嫩柳的鵝黃，灼桃的粉紅，明亮的顏色寓意光艷、新生、活力，這么愉快，那么人的心情也隨之快樂起來了。所以呢，我們在聯想想象的時候，它們之間是有一個關聯的，要符合情感的表述。好，我們繼續(xù)創(chuàng)作。

屏顯：

活動五：巧用修辭

請大家運用比喻的修辭補寫第二句：

零星的詩句

是

然而它們是光明閃爍的

繁星般嵌在心靈的天空里

——冰心《繁星·春水》

生16：零星的詩句，是夜空的星辰，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生17：零星的詩句，是冬日的火炬，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生18：零星的詩句，是微小的塵埃，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

生19：零星的詩句，是天上的一束花，然而它們是光明閃爍的，繁星般嵌在心靈的天空里。

師：謝謝你們，你們都成為詩人了，我們把掌聲送給他們。

生齊鼓掌。

師：我都為之感動，因為同學們所有詩句都來自內心情感的真實表達。

屏顯：

活動五：巧用修辭

請大家運用擬人的修辭補寫第二句：

小草呀

但是你擁有足下的土地

——泰戈爾《飛鳥集》

生20：小草呀，雖然你很渺小，但是你擁有足下的土地。

生21：小草呀，雖然你駐扎在暴風雨中，但是你擁有足下的土地。

生22：小草呀，雖然你被人踐踏而哭泣，但是你擁有足下的土地。

師：嗯，同學們?！霸姛o達詁”，寫詩就是把你自己的內心打開，把你想表達的情感寫上去。（板書：巧用修辭）

好，我們再來一次進階。

屏顯：

活動六：嘗試創(chuàng)作

星

深藍色的天幕中

像

忽明忽暗

像

忽閃忽現

生23：深藍色的天幕中，像高掛的明燈，忽明忽暗，卻引領方向，像明亮的夜明珠，忽閃忽現，卻長久不熄。

生24：深藍色的天幕中，像遙遠的星辰，忽明忽暗，點燃人們心中的希望，像指路明燈，忽閃忽現，在迷茫的時候引領人們前進的方向。

生25：深藍色的天幕中，像閃閃發(fā)亮的水晶球，忽明忽暗，透露出一絲光明，像昏暗里出現的一絲希望，忽閃忽現，如同一只微弱的螢火蟲。

生26：深藍色的天幕中，像被狂風戲弄的火焰，忽明忽暗，掙扎著燃燒著，像沙漠中的海市蜃樓，忽閃忽現，永遠存在永遠透明。

師：你的心中一定有掙扎的痕跡，是吧？有一種掙扎了之后有點渺茫的感覺，對吧？我讀出來了。

生27：深藍色的天幕中，像遙不可及的夢想，忽明忽暗，讓人摸不著頭腦，像成功的道路，忽閃忽現，卻讓人想念。

師：同學們，我們是不是發(fā)現我們的詩人越來越多了，那還沒有表達的，一定會在下一個部分有精彩的展示。注意啦，現在我們來變一個魔術，給詩歌變形。

屏顯：

星

深藍色的天幕中

像散落的碎鉆

忽明忽暗，

璀璨了輕快的笑聲

像孩童純澈的眼睛

忽閃忽現

溫柔了拂面的晚風

師：璀璨了輕快的笑聲，溫柔了拂面的晚風。什么感覺啊？沒讀過，有點怪，對吧？但是再仔細琢磨一下，又有種不同的味道，是不是？是不是有點陌生感，有點新鮮感？大家想知道這個魔法是怎么變的嗎？來，你們都可以學會。

屏顯：

活動七：錯位變形

“笑響很美”是如何華麗變身為“笑響點亮了四面風”？

第一步：本體+“像”+修飾語+喻體——“笑響像點亮的火把”。

第二步：賦予主體動作，去掉“像”和“的”，可在修飾語后面加“了”，變成“笑響點亮了火把”。

第三步：錯位搭配，把最初的喻體換成不能被“點亮”修飾的事物——“四面風” “笑響點亮了四面風”。

生齊讀。

師：這句是來自于課本的詩，它是怎么變形的呢？就是通過喻體錯位變形，造成一種詩歌的陌生化、新鮮感，構成意蘊豐厚、層次豐富的詩歌韻味。有興趣的同學可以課后學習一下。

（接第三版）

師：現在每位同學根據下面的評價量表修改自己的詩歌，達到C級的升格為B，達到B級的升格為A，最少提升一個等級，也可以有大幅度升格。

屏顯：

師：好，同學們，展示自己作品的時候到了。哪位同學來展示自己修改后的作品？

生30：

春 林

層巒蓋綠蔭，幽林水未央。

浮云蔽白日，霜去百花香。

生31：

多 了

那天，多了一口實木棺材，

多了一群白衣使者，

多了一陣敲鑼打鼓，

多了一份哭喊聲，

多了一點悲傷的淚水，

少了你的身影。

師：鮮明的對比，悲慟的情感。悲傷和悲哀是來自親人的掛念。

生32：

藍天白云隨風飄蕩，

國旗在風中分外飛揚。

鈴鈴鈴，風鈴輕微晃蕩，

伴著朗朗書聲卷入云層，

交織、旋轉、飛揚！

火燒云漫天遍布，

老師講課的身姿和我一起形成畫卷，

希望與渴望在沃土里播種、成長，

隨風飄去化為金秋果實，

來年九月實現理想的夢想。

師：寫的是校園，我聽到有短句子：旋轉、飛揚，還注意了押韻，很好！

生33：

落 日

你是太陽留給天空的溫柔，

輕輕地灑下余暉印在云層中，

你偷喝了放在屋頂上的酒，

不經意地染紅了自己的臉頰。

你總是害羞的像個小姑娘，

悄悄藏起半邊臉讓人摸不著，

你就好像一個浪漫主義者，

在向世人展現著眼里的溫柔。

師：嗯，很美妙的想象，很個性的擬人，把掌聲送給她。

生34：

中秋的滿月

伴有群星璀璨，

掛于天幕中。

在迎接飄遠的蒲公英，

回歸生長的土地，

在安撫年輕離去的鳥兒，

那思戀的情懷。

師：嗯，思戀的情懷，獨特的詩意??！

屏顯：

師：同學們，其實所有的技巧都是次要的，最主要的是你要擁有一顆詩心，感動你的是你自己，因為你自己的情感投射到了自然之景、之人、之物上，所以整個世界才會充滿詩意。送給大家一首詩：

夢與詩

胡適

都是平常經驗，

都是平常影像，

偶然涌到夢中來，

變幻出多少新奇花樣！

都是平常情感，

都是平常言語，

偶然碰著個詩人，

變幻出多少新奇詩句！

醉過才知酒濃，

愛過才知情重，

你不能做我的詩，

正如我不能做你的夢。

生齊讀。

師：胡適先生的這首詩的意思是說，平常的生活經驗都可以成為詩的素材，只有不斷嘗試去寫，才能讓詩歌成為我們生活的一部分。也期待你用獨特的詩意，去描繪獨特的夢。

屏顯：

我們讀詩寫詩，非為它的靈巧。我們讀詩寫詩，因為我們是人類的一員，而人類充滿了熱情。醫(yī)藥、法律、商業(yè)、工程，這些都是高貴的理想，并且是維生的必需條件。但詩、美、浪漫、愛，這些才是我們生存的原因。

——電影《死亡詩社》

師：最后請大家欣賞一下兩位同齡人制作的詩歌朗誦視頻。

（播放朗誦視頻《我愛地理課》和《我愛這土地》）

師：同學們，其實我們作詩，最關鍵是要有詩歌的感覺，那就是靈感、詩感。然后呢，我們就要把詩感轉化為意象，變成詩美。也許我們不會成為詩人，但我們要擁有一顆詩心，詩意地棲息在大地上。（板書：詩感 詩美）

屏顯：

課后作業(yè)（選擇其中一題）。

1.新學期開始了，新的校園生活一定讓你有新的感悟，試著寫一首詩歌表達你的情絲。

2.模仿《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》中的一首，創(chuàng)作同題詩歌。

3.參照《艾青詩選》編輯班級詩集，制作朗誦視頻，發(fā)布在校園廣播、微信公眾號。

捕捉心靈感受 學習詩化表達——《嘗試詩歌創(chuàng)作》教學反思

廣州市江南外國語學校 婁紅玉

統編版語文教材九年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，主要是學習欣賞詩歌作品，并通過不同形式的朗誦活動、詩歌寫作，引導學生更好地感受詩歌的魅力，獲得審美的熏陶。本單元的“活動任務單”共安排三個任務，分別是學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作。任務三嘗試進行詩歌創(chuàng)作，是在完成“任務一”的“學習鑒賞”和任務二的“詩歌朗誦”之后，促使學生把自己對所學詩歌情感與內涵的體會、結構與形式的感知融會貫通，在實踐中最終完成感性認識到理性認識的轉化。

詩歌是一種生命表達的需要。真正的詩，永遠表達的是個人對自我的追問，對世界的觀察。少年情懷總是詩，學生在這個年齡段有很多朦朧的情緒，對未來的憧憬，這些生活中的獨特的情感體驗，恰恰就是詩歌創(chuàng)作的源泉，是詩的因子。但學生對詩歌這種文學體裁的創(chuàng)作有一定的陌生感，對詩歌創(chuàng)作會感到高不可攀。如何將直覺、靈感、心靈感受與聯想想象的內容詩化地表達，以詩歌的形式呈現出來，需要老師提供較為充分的指導。因此，我把這節(jié)課的學習活動設計為三個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設，捕捉靈感;尋找意象，體驗詩意;嘗試創(chuàng)作，表達詩美。

一、情境創(chuàng)設，捕捉靈感

學校近期舉辦“校園一景”攝影比賽，請你拍一幅照片并寫一首小詩。這是上課前的情景創(chuàng)設，其目的是引導學生發(fā)現生活中美的、有情趣的細節(jié)和瞬間，捕捉內心的情感體驗。課堂上，當我與同學們一起品讀同班同學的兩首詩時，基于同齡人的真實的生活經驗和寫作經歷大大激發(fā)了同學們的創(chuàng)作和評價熱情，促使學生通過交流分享，引發(fā)彼此的共鳴。接下來再走一步，聽音樂，聯想畫面，把抽象的感受轉化為具體可感的物象、畫面，捕捉自己內心的獨特情緒與感受。然后通過對徐志摩的詩歌《私語》的品讀，體會詩人如何捕捉靈感，經過聯想想象，運用技巧來表達纏綿悱惻的情愫。這樣經過“靈感——尋象”的兩次轉換，讓同學們“沉浸”在詩情詩意的情緒氛圍中。

二、尋找意象，體驗詩意

紀伯倫說：“詩的內在與和諧是通過聯想來傳達的。”寫詩離不開聯想和想象。老師應該在具體的情境中，激發(fā)學生進行聯想和想象，或以具體的人物為起點，充分展開思維活動，激起學生的創(chuàng)作熱情。課堂的第二環(huán)節(jié)，我先給同學們提供知識卡片——聯想的類型及例子，并帶領同學們一起回顧本單元中《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》中是如何通過聯想想象，精選意象來表達感情的。體會“用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥”所體現出的意象的陌生感和豐富的意蘊，表現出熱愛、守護這土地，為之歌唱直至犧牲的精神。品味《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉的四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽，詩人為每個階段的鄉(xiāng)愁都找了對應物。小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的則表現出時空的隔離與變化，并以時間的發(fā)展來組合意象，達成意象遞進，形成巨大的張力。啟發(fā)學生選取自己熟悉的事物作為情感表達的支點，發(fā)現事物與特定情感之間的相似性和相關性，創(chuàng)造屬于自己的詩歌意象。引導學生打開內心接納美與詩意的窗戶，照亮與生俱來的直覺和悟性。

三、嘗試創(chuàng)作，表達詩美

優(yōu)秀詩歌中有深沉的情感、靈活豐富的創(chuàng)作技巧、經典的詩歌意象與優(yōu)美的語言。應指導學生借鑒詩人的手法技巧，品味和模仿優(yōu)秀詩歌語言的形式之美，借助仿寫等形式深入揣摩和體會。從簡單的換詞仿句開始，到模仿特定修辭或表現手法進行詩句創(chuàng)作，進而圍繞相似主題抒發(fā)自己的內心感受。

課堂的第三環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)作中，我設計的學習活動第一步是提供貼近學生生活的具體情境，鼓勵學生調動多種感官，補寫《雨》這首小詩;第二步是大膽進行聯想和想象，嘗試運用修辭改寫冰心與泰戈爾的小詩;第三步是綜合運用所學知識，創(chuàng)作《星》這首小詩，表達自己的個性化感受;第四步是了解詩化表達的“錯位變形”，把詩意語言表達的可操作性呈現給同學們，激發(fā)其對詩歌創(chuàng)作的持續(xù)動力;第五步是依據評價量表修改并朗讀自己創(chuàng)作的小詩，課后制作朗誦視頻，在校園廣播站展示。這五個步驟依據學情及學生認知現狀，結合本單元課文及學習任務，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，互動探究，不斷“進階”，帶領學生在詩歌創(chuàng)作的經歷中拾級而上，教學相長。

人的生命情趣、個體感懷、人生見識常常要通過詩歌來抒發(fā)。沒有了詩歌，這個世界會少很多真實的性情、精微的感受，這個世界也會變得單調而蒼白。反思這節(jié)課的得失，我也有很多遺憾的地方：比如課堂中針對同學們個性化的創(chuàng)作點評及升格不到位;詩歌的創(chuàng)作對于學生錘煉語言幫助很大，而自己在實際教學中往往會因為應對中考而匆匆略過，等等。

“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對本學段寫作提出的要求，對于詩歌創(chuàng)作也至關重要。在以素養(yǎng)為本的教學實踐中，我們應該開展多樣態(tài)、多層次的詩歌創(chuàng)作實踐活動，引導學生在生活和寫作中點燃靈感的火炬，張開思維的翅膀，鍛煉自己聯想和想象的能力，形成自覺的審美意識、高雅的審美情趣，提升體驗美、欣賞美、評價美的能力，進而嘗試表現美和創(chuàng)造美。