嚴炳陽

廣東省教研院初中語文學科本次教研幫扶活動的主題是寫作教學，內(nèi)容豐富，有集體備課、專家示范課、專家講座等。三天下來，我收獲滿滿，對學教評一體化中的“評價”有了更新的認識與思考。

一、用好評價量表，有利于把握學情，確定教學目標

14日下午，由清遠市初中語文學科中心組成員代表展示各縣區(qū)集體備課成果，包括“八年級上冊第三單元寫作——學習描寫景物”和“九年級上冊第一單元寫作——嘗試詩歌創(chuàng)作”的教學設(shè)計。展示的8份教學設(shè)計，均確定了比較具體的教學目標，設(shè)計的教學活動則大同小異，但有兩份涉及學教評價。從教學設(shè)計上來看，我們在備課時大多是一廂情愿地認為學生不懂什么，要教給學生什么，因而，并不能真正發(fā)現(xiàn)學生在“學習描寫景物”這一寫作過程中存在什么問題，并針對性地進行教學以解決問題來提升學生的寫作水平。馮善亮老師指出寫作課要在課前安排前置作業(yè)以進行學情診斷，最好能將評價量表提前給學生，讓學生對照著用評價量表進行寫作，無論是教師還是學生都可以用評價量表發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)劣，找出作文可提升之處。在接觸學教評一體化之后，我也曾思考究竟怎樣才能更有效地進行學情調(diào)查，而運用評價量表就是一個非常好的做法。

二、課堂中要充分利用評價量表進行過程性評價

15日上午，清遠本地的胡麗琴老師和來自廣州市江南外國語學校的婁紅玉老師先后進行了課堂教學展示。課上，兩位老師都運用了評價量表指導寫作過程，但教學效果有明顯的不同。婁老師在課堂上通過組織多個學習活動，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，學習如何精選意象，展開聯(lián)想想象，運用修辭等方法嘗試詩歌創(chuàng)作，在整個過程中為學生搭建支架，扶著學生一步一步向前走，在“對照評價量表，嘗試創(chuàng)作一首七行詩”這一活動中，量表中的ABC三個等級與前面所學的方法相對應(yīng)，因而學生展示的時候無論是學生自評、小組評還是教師點評都比較到位，學生也更清楚自己所寫的詩達到了什么要求，還需要在哪些方面繼續(xù)努力。毋庸置疑，學生在這一節(jié)課的學習效果是良好的。

課后交流時，有老師說：評價量評價表是好，但是要自己開發(fā)太難了，如果有統(tǒng)一的評價量表可用就好了。對此，我認為，即使有現(xiàn)成的評價量表，但在使用之前也必須充分理解，否則再具體清晰的評價量表，也可能變得模糊不清。

三、多模態(tài)評價模式值得探索

15日下午，婁紅玉老師作了《項目式寫作活動的設(shè)計、實施與評價》的專題講座，講座中提到要借助評價量表等探索多模態(tài)評價模式，指出這一做法不僅針對學科教學進行評價，還對學生的學習態(tài)度、與他人的合作交流等方面進行評價。在16日上午，馮老師在解答我們的疑惑時，也指出要改變我們的教學，首先要想辦法改變學生的學習態(tài)度。確實，一直以來，我們學科教師更關(guān)注的是讓學生在課堂上學習到本學科的知識與能力，卻往往忽略當學生根本不想學、不愿學的情況。如何激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，讓學生獲得終身受益的習慣與能力，真正落實立德樹人，這其實與我們的評價是很有關(guān)系的。在今后的教學中，我們確實要在研究學科教學評價的基礎(chǔ)上融入諸如學習態(tài)度、學習積極性等方面的評價，使評價可以真正促進學習。

此次活動之前，我對學教評一體化中的評價如何開展存在很多的困惑，身邊的老師也普遍反映最害怕進行對評價的研究。經(jīng)過本次學習，我發(fā)現(xiàn)，評價研究雖然困難，但評價量表的研究與開發(fā)開始還是有法可循的，因此，我更加堅定了自己對學教評一體化的學習和深入探索的信心，將在今后進一步以這一理念進行教學和指導。