孔令琴

摘要：學(xué)教評(píng)一體化理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)教評(píng)價(jià)的一致性，是有效教學(xué)的基本原理，它要求學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評(píng)是一致的。在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，有機(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)、教師教和評(píng)價(jià)的整合，把評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，檢測(cè)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)教評(píng)一體化點(diǎn)亮初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一體化;初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);課堂

學(xué)教評(píng)一體化理念下的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化課堂氛圍、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得高效。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元《紫藤蘿瀑布》為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)教評(píng)一體化理念優(yōu)化初中閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)涵理解

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)、教師的教以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)整體地、一體化地考慮學(xué)、教、評(píng)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，學(xué)教評(píng)一體化這一過(guò)程包含著教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)。九月份我有幸參加了廣東省教育研究院《南方教研大講堂》第九場(chǎng)：“潛心品文 深情育人”——“學(xué)教評(píng)一體化”理念下初中語(yǔ)文課程育人路徑探究網(wǎng)上教研活動(dòng)，傾聽(tīng)了馮善亮老師及其教研團(tuán)隊(duì)的專家們深度對(duì)話學(xué)教評(píng)一體化，即學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)三者之間一致性的精要解讀，由理論到實(shí)踐，再到具體操作案例，精彩展示了學(xué)教評(píng)一體化的語(yǔ)文課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)路徑，具有很強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)性。關(guān)鍵詞“以學(xué)定教、先學(xué)后教、潛質(zhì)學(xué)習(xí)、深度思維”使我受益匪淺。學(xué)生的學(xué)、教師的教以及評(píng)價(jià)三者相輔相成，以教促學(xué)，以評(píng)促教?！皩W(xué)”和“教”的結(jié)果要通過(guò)“評(píng)”來(lái)監(jiān)測(cè)診斷，“評(píng)”要為提高“學(xué)”和“教”的質(zhì)量服務(wù)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)教評(píng)一體化設(shè)計(jì)的核心要素，我注重目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?學(xué)教評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，加強(qiáng)“目標(biāo)”與“評(píng)價(jià)”的融合?！蹲咸偬}瀑布》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課，這篇狀物抒情的散文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，情不自禁地停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無(wú)止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛(ài)、珍愛(ài)生命。以學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)為例：

教學(xué)設(shè)計(jì)題目：“傾聽(tīng)花語(yǔ)? 愿你的生命盛開(kāi)如花”給學(xué)生美的享受。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

考慮學(xué)、教、評(píng)的一致性。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“科學(xué)地確定目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！鼻逦哪繕?biāo)是學(xué)、教、評(píng)一致性的前提和靈魂。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

依據(jù)課標(biāo)及以上分析，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章感受紫藤蘿之美，體會(huì)作者的情感變化。

2.指導(dǎo)學(xué)生品味文章含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

3.啟發(fā)學(xué)生在情景交融中感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)重點(diǎn)是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受紫藤蘿的美。

教學(xué)難點(diǎn)是理解文章蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.閱讀文章感受紫藤蘿之美，體會(huì)作者的情感變化。

2.品味文章含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

3.在情景交融中感悟文中蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)一致性。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)為例更能體現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化，導(dǎo)入利用課件配上音樂(lè)播放紫藤蘿花開(kāi)的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生說(shuō)感受。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表達(dá)，順勢(shì)引入導(dǎo)語(yǔ)：“大自然的一花一草總會(huì)觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿，作家宗璞為什么駐足？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的一篇美文《紫藤蘿瀑布》，和她一起傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受生命的色彩、生命的悸動(dòng)。相信同學(xué)們走進(jìn)文本，一定會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn)?！表樌鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)PPT之后預(yù)習(xí)檢測(cè)。

教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：然而這樣一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿卻遭遇了不幸，什么原因呢？引發(fā)學(xué)生探究思考，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)探究?？梢?jiàn)結(jié)合目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)法、教法、優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要途徑，也是學(xué)生提升閱讀能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采取雙線，分為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)定教，考慮目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)層面活動(dòng)設(shè)計(jì)：感知探究、品味賞析、悟讀理解三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)思維深入。

崔允漷教授說(shuō)，真正的教育永遠(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系的因素。教的環(huán)節(jié)會(huì)因教師和學(xué)生在特定的環(huán)境下的隨機(jī)生成而更具生機(jī)。所以，教師如何利用文本、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活、生動(dòng)地教，就非常關(guān)鍵。教讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略就是從教材中獲取教學(xué)設(shè)計(jì)資源，精簡(jiǎn)重組，創(chuàng)造性使用教材，以恰當(dāng)活動(dòng)為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化。

我采用聽(tīng)讀式、啟發(fā)式、閱讀指導(dǎo)法教授《紫藤蘿瀑布》。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)賞花品美、憶花思美、悟花詠美三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體的目標(biāo)一致性，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)?；凇白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效率。建議學(xué)生用自主、合作、探究、圈點(diǎn)批注法學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

活動(dòng)一：賞花品美

師：出示課題，解題“這是一樹(shù)的紫藤蘿”，師生合作完成：這是一樹(shù)如瀑布般的紫藤蘿、這是一樹(shù)擁有旺盛生命力的紫藤蘿……鍛煉學(xué)生思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。

聽(tīng)讀課文段落，出示聽(tīng)讀要求：1.在文中畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿花開(kāi)盛景的詞語(yǔ)或句子。2.作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？3.作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？體會(huì)作者的情感變化。提示：品味句子從修辭手法、句子所寫(xiě)內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。

學(xué)生小結(jié)：優(yōu)美的語(yǔ)句組成了精美的畫(huà)面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的順序，從顏色、形態(tài)的角度和比喻、擬人的修辭，濃墨重彩，反復(fù)渲染，讓我們充分感受到了這是一樹(shù)擁有旺盛生命力的紫藤蘿。

師：（過(guò)渡）這一樹(shù)紫藤蘿一直是這樣旺盛嗎？ 不是，十年前的紫藤蘿稀落伶仃。（讀出原句，教師指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣）此活動(dòng)設(shè)計(jì)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)1，使學(xué)、教、評(píng)融為一體。PPT背景鏈接，預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答：全文緊緊圍繞這一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？

提示：“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主感悟、教師提示、合作探究、分享展示完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在課堂中的收獲分享給他人，同時(shí)去傾聽(tīng)他人的收獲，使得不同觀點(diǎn)在自己腦海中形成碰撞，拓展思維、開(kāi)闊視野，孩子們以學(xué)習(xí)的主人感受著求知的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。提示學(xué)生運(yùn)用朗讀、默讀（速讀）、精讀、瀏覽閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取有效信息，注重強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生智力，即是學(xué)、教、評(píng)一體化提升了課堂閱讀效果。

活動(dòng)二：憶花思美

師：（過(guò)渡）這一樹(shù)生命力旺盛、美好而又頑強(qiáng)的紫藤蘿究竟給了作者怎樣的觸動(dòng)和影響？再速讀課文，找一找花對(duì)人的影響的句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)。

“佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”表明了作者的心與花融為一體，達(dá)到了物我兩忘的境地。

“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。”作者的弟弟得了癌癥，病危、病故，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，所以作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于“生死謎、手足情”的。

1.“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！痹趺窗褮馕墩f(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？

2.怎么理解“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”？

通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)托物言志的寫(xiě)法。

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯處熡脝?wèn)題提示學(xué)生深刻理解內(nèi)容，運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生憶花思美。注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

活動(dòng)三：悟花詠美

1.傾聽(tīng)花語(yǔ)，在這場(chǎng)對(duì)話中，花兒究竟對(duì)“我”說(shuō)了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧?kù)o和喜悅，變得開(kāi)朗而堅(jiān)定？——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

2.怎樣理解結(jié)尾段文字的含義？

師點(diǎn)撥：傾聽(tīng)花語(yǔ)，作者感悟到什么？引導(dǎo)學(xué)生讀第一段和最后一段 ，讓我們對(duì)本文來(lái)一個(gè)整體回顧。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：

行文思路：與花相遇—賞花、與花對(duì)話—憶花、與花同行—悟花。

行蹤：停住腳步、繁花似錦—佇立花前、回憶往事—加快腳步、感悟生命。

感情變化：內(nèi)心愉悅、遺憾悲痛、 振奮精神。

學(xué)生小結(jié)：在漫長(zhǎng)的人生長(zhǎng)河中，會(huì)遇到許多困難和挫折。要正視困難和挫折，不向命運(yùn)低頭。（或“對(duì)生命的美好要保持堅(jiān)定的信念，勇于迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活。”）

引導(dǎo)學(xué)生整體回顧本文：對(duì)照課件，總結(jié)結(jié)構(gòu)、主題、寫(xiě)法等，評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

師總結(jié)寄語(yǔ)：生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖遭受不幸，卻頑強(qiáng)再開(kāi)，紫藤蘿的美麗吸引了作者，讓她不由停住了腳步，紫藤蘿頑強(qiáng)的精神感染了作者，讓她不由加快了腳步。讓我們時(shí)刻用開(kāi)花的姿態(tài)面對(duì)人生的風(fēng)雨！

三、高效評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出：“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！?學(xué)教評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。教師必須時(shí)刻將學(xué)、教、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)真正達(dá)到有效且高效。馮善亮老師主張要充分發(fā)揮測(cè)評(píng)服務(wù)于學(xué)和教的作用。

引導(dǎo)學(xué)生讀第一段和最后一段 ，讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行整體回顧。對(duì)照課件，總結(jié)結(jié)構(gòu)、主題、寫(xiě)法等，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

在學(xué)教評(píng)一體化的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)乃是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航”，課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，例如：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“感受紫藤蘿之美”，我設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：“作者怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的？通過(guò)賞花、憶花、悟花環(huán)節(jié)感受紫藤蘿之美。”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)我運(yùn)用教師語(yǔ)言的評(píng)價(jià)、學(xué)生掌聲的鼓勵(lì)、班級(jí)小組積分獎(jiǎng)勵(lì)制。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，收到良好的教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，在教學(xué)時(shí)，要形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、結(jié)果這樣一條貫穿線索，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成;設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。打破學(xué)、教、評(píng)的界限，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，明目標(biāo)、巧設(shè)計(jì)、重評(píng)價(jià)，結(jié)合“以生為本”“以學(xué)定教”“注重過(guò)程”等原則，把課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課堂主要教學(xué)內(nèi)容等，落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮善亮，向浩. 學(xué)教評(píng)一體化：語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（9上）

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