穩(wěn)中有變，變中求進(jìn)

王燕美

【摘要】2021年新高考全國(guó)Ⅰ卷文言文試題穩(wěn)中有變，在深化高考考試內(nèi)容改革上做了一些創(chuàng)新之舉，本文旨在對(duì)比分析試題的“穩(wěn)”與“變”，進(jìn)而進(jìn)行備考探究。

【關(guān)鍵詞】穩(wěn)中有變;變中求進(jìn);備考探究

廣東省從 2016 年開(kāi)始使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，相比廣東卷，全國(guó)卷在試卷結(jié)構(gòu)、題目分值等方面存在一些差異，試題難度相對(duì)較高，經(jīng)歷六年的改革發(fā)展，全國(guó)卷形成有自身特色的命題形式和內(nèi)容。在新課標(biāo)改革的進(jìn)程中，作為一線教師，需要了解高考命題的趨勢(shì)變化，進(jìn)而調(diào)整備考策略。

一、試題的“穩(wěn)”

從材料特征看：2016-2021年高考全國(guó)Ⅰ卷文言文均選自古代史書(shū)中淺易的千字文。材料中的人物多為忠臣、改革家和軍事家，他們銳意進(jìn)取、忠貞愛(ài)民、仁義廉潔的形象，體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德，符合“立德樹(shù)人”的育人理念。

從試題結(jié)構(gòu)和題型設(shè)置看：文言文閱讀分值在19-20分之間，其中 2016-2019年為19分，2020-2021年為20分，全卷分值占比12.67%-13%。題型延續(xù)使用客觀題和主觀題組合的考查方式，其中客觀題考查斷句、文化常識(shí)、內(nèi)容概括和分析，主觀題始終設(shè)為翻譯，題號(hào)位置不變。從2020年開(kāi)始，新增一道信息篩選概括題，分值3分，主要考查學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握作者觀點(diǎn)態(tài)度的能力。翻譯題減少2分，總分值20分。新增主觀題改變只有翻譯主觀題的單一局面，提高文言文考查的靈活度。

從考查內(nèi)容看：2016-2021年“古詩(shī)文閱讀”模塊，著重考察“理解、分析綜合”的能力。例如，理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義，虛詞在文中的意義和用法，理解并翻譯句子，篩選并整合文中信息，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等，近六年考查的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定。

二、試題的“變”

（一）改變材料的來(lái)源

在 2021年之前，高考全國(guó)Ⅰ卷文言文均選自《二十四史》中的人物傳記，分別講述跟傳主有關(guān)的歷史事件，選文一般以時(shí)間為線索，以不同的人生經(jīng)歷和事跡突出傳主多元化、立體的人物形象。2021年，高考全國(guó)卷Ⅰ卷、Ⅱ卷、甲卷、乙卷四套卷子都改變了選文點(diǎn)，選用了紀(jì)事本末體，此類(lèi)體裁以事件為主線，詳細(xì)敘述事件發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果。相比于傳記中個(gè)體多元立體的形象，紀(jì)事本末體則更趨向于將個(gè)體單一形象以事件的方式匯總為群像特征。通過(guò)閱讀全文，學(xué)生需要從不同的事件中梳理事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而分析概括不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，而傳記則著重梳理傳主形象。

（二）文意概括重心偏移

2016-2020年，高考全國(guó)卷文言文文意概括客觀題的選項(xiàng)一般設(shè)置為“身份為人+典型事件”的格式，先概括精神品質(zhì)和人物形象，再結(jié)合傳主的生平經(jīng)歷、事件進(jìn)行分析。今年設(shè)置為“事件+觀點(diǎn)態(tài)度”的格式，從事件中分析人物的觀點(diǎn)態(tài)度，尤其要注意比對(duì)觀點(diǎn)態(tài)度概括是否準(zhǔn)確。

選項(xiàng)設(shè)置變化示例：

2020年高考全國(guó)Ⅰ卷12題A選項(xiàng)：“左光斗為人剛直，大力整肅史治（身份為人）。他的字為遺直，正與他的性格相符;他擔(dān)任御史時(shí)，捕治吏部惡吏，起獲假印，揭露假官，引起極大震驚（典型事件）。”

2021年高考全國(guó)Ⅰ卷12題B選項(xiàng)：“在討論制止偷盜一事時(shí)（事件），有人提出用重法治理（觀點(diǎn)），唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無(wú)憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的（觀點(diǎn)）?！?/p>

（三）由理解運(yùn)用變?yōu)榍榫尺\(yùn)用

文言文不僅考查理解能力，還注重在真實(shí)情境中運(yùn)用文言知識(shí)的能力。今年斷句題就是結(jié)合情境的典例，按“排同聚異”的方法，分析選項(xiàng)中不同的地方?！俺?上皇欲強(qiáng)宗室以鎮(zhèn)天下/故皇再?gòu)娜龔牡芗靶值苤?雖童孺皆為王/王者數(shù)十人”這個(gè)斷句要區(qū)分語(yǔ)境中“上皇”是要加強(qiáng)皇室宗族的力量，因此，表示目的關(guān)系的連詞“以”就起到橋梁的作用，要將“宗室”和“以鎮(zhèn)天下”相連。根據(jù)前后文語(yǔ)境相連，也可以判斷前句“兒童都被封為王”和后句“封王的有數(shù)十人”，前句需要一個(gè)句首關(guān)聯(lián)詞“雖”來(lái)關(guān)聯(lián)，因此，“雖”之前要斷開(kāi)。

如信息篩選概括主觀題：“君者表也，臣者景也”解答這道題，不僅要精準(zhǔn)分析、篩選歸納信息的區(qū)間，還要結(jié)合上文司馬光提到的“古人有言：‘君明臣直。’裴矩任于隋而忠于唐，非其性之有變也?！苯Y(jié)合上文的語(yǔ)境，分析司馬光的目的是要?jiǎng)裰G統(tǒng)治者要像唐太宗一樣正直，成為臣子的表率。以此推斷下文比喻句的含義，因此，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中考查文言知識(shí)，能更好地展現(xiàn)學(xué)生的文言知識(shí)素養(yǎng)水平。

三、變中求進(jìn)，高考備考探究

（一）熟悉教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

熟悉教材，學(xué)生能熟練掌握教材中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，積累并構(gòu)建完整的知識(shí)框架。選編教材是高考的最終落腳點(diǎn)，因此要?jiǎng)佑脤W(xué)生的閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，借助情境幫助理解，培養(yǎng)自主閱讀和思考的能力，養(yǎng)成良好的文言文的閱讀思維習(xí)慣，提升文言素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，提高閱讀效率

近年來(lái)語(yǔ)境考查頻繁，語(yǔ)境中涉及的聯(lián)系上下文、時(shí)間、地點(diǎn)、情景、對(duì)話等在文言斷句、文意概括、文言翻譯中均有考查。在備考中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段內(nèi)容、人物身份和性格，理清人物關(guān)系、事件經(jīng)過(guò)，明晰事件邏輯、人物觀點(diǎn)態(tài)度等，通過(guò)這些情境因素的分析，喚醒、聚合學(xué)生的文言知識(shí)儲(chǔ)備，思考探究，在具體語(yǔ)境中閱讀和練習(xí)，從而提高閱讀效率。

（三）注重文化引領(lǐng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

2021年文言文節(jié)選圍繞唐太宗與君臣討論為政之道展開(kāi)，內(nèi)容涉及關(guān)注民生，以人為本，廉潔奉公，賞罰分明等治國(guó)之道，與當(dāng)今主流價(jià)值觀相契合?！柏懹^君臣論治” 這一選材緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生博古通今，思考古今為政之道，不忘初心。文言文是“文化傳承與理解”的重要載體，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言梳理與積累的基礎(chǔ)上，品味微言大義，搭建古今文化銜接的橋梁，以達(dá)到立德樹(shù)人，厚植文化理想的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

高考文言文試題安排會(huì)影響文言文教學(xué)的定位和要求，文言文閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅要深入分析試題的“穩(wěn)”與“變”，還要探究高考試題和新課標(biāo)、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)新變化及時(shí)轉(zhuǎn)變文言教學(xué)觀念和方式，做好備考調(diào)整，變中求進(jìn)，以期達(dá)到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李海濤