馮麗嫻 江嘉衛(wèi)
【摘要】“興趣是最好的老師。”解決小學數(shù)學教學過程中學科吸引力弱化的問題,成了促進學生高效學習的關鍵,而提高數(shù)學學科吸引力行之有效的方法則是如何在日常教學中激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣。研究表明,在小學數(shù)學教學中適當?shù)匾肭榫肮适陆虒W或采用故事課堂模式,不僅能激發(fā)學生主動學習的興趣,提高師生的課堂效率,還能有效地幫助師生突破課堂重難點。因此,小學數(shù)學故事的開發(fā)愈顯重要。在開發(fā)過程中,教師要注意該如何開發(fā)數(shù)學故事,開發(fā)的數(shù)學故事資源如何與學生認知水平和認知環(huán)境相匹配,如何才能有效地幫助學生進行知識上和情感上的提升。
【關鍵詞】小學數(shù)學;興趣;匹配;實用;間離;小學德育
《義務教育小學數(shù)學課程標準》要求表明,數(shù)學教學資源應該從學生經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),向?qū)W生提供符合理論和實際的學科模型,能有效利用數(shù)學資源背景刺激學生的興奮點和學習欲望,利用數(shù)學資源內(nèi)涵和設計讓學生主動從自身認知架構(gòu)中構(gòu)建數(shù)學模型,促進學生對數(shù)學理論知識的理解和內(nèi)化,提高學生解決問題的能力,讓學生從抽象數(shù)學問題—構(gòu)建數(shù)學模型—解決問題的整個過程中獲取成就感。數(shù)學故事是小學數(shù)學教學資源的一個重要組成部分,故事的背景和內(nèi)容設計可以按照《小學數(shù)學課程標準》執(zhí)行,而且故事的形式既符合小學生身心發(fā)展的需求,也能與數(shù)學學科知識進行有效融合。因此,小學數(shù)學故事的開發(fā)成了現(xiàn)代化小學數(shù)學教師的基本功課。本文主要就小學數(shù)學故事開發(fā)過程需要注意的問題進行了研究。
一、小學數(shù)學故事必須要為學生和學科進行量身定做
任衛(wèi)兵在他的小學“匹配型數(shù)學故事課程”的開發(fā)與實踐中提到:“匹配型數(shù)學故事課程”的宗旨是借助教師的經(jīng)歷和學生的經(jīng)驗,以數(shù)學故事的形式闡述數(shù)學知識,滲透數(shù)學思想,幫助學生找到適合自己的學習方法;讓學生發(fā)現(xiàn)自身潛能,構(gòu)建個體數(shù)學學習經(jīng)驗,創(chuàng)造數(shù)學故事資源,彰顯個體生命活力。筆者認為,匹配型的數(shù)學故事資源應該是能夠把學生自身已有的數(shù)學理論知識體系與學生真實生活經(jīng)驗、社會背景等進行高度匹配設計,并能讓教師普遍地應用于一線教學中的一套資源,能夠有效地服務于學生的數(shù)學知識學習和自我思維提升發(fā)展。
(一)數(shù)學故事的開發(fā)性質(zhì)要根據(jù)學科內(nèi)容而定,采用學生熟悉的生活場景。故事是需要真實式還是童話式,是需要誘導性還是思考性,是需要唯一性還是開放性,等等,這些都是在故事開發(fā)前根據(jù)知識內(nèi)容需要思考的問題,然后再根據(jù)對故事的要求收集資源。
在學習“圖形的對稱性”時,我們需要故事具備誘導性和開放性,充分發(fā)揮學生的想象力和激發(fā)學生的興趣。那么,可以用這樣的故事來進行課堂教學:
昨天在獅嶺鎮(zhèn)獅山公園里,一只蝴蝶在花叢里飛來飛去,一只小蜻蜓飛過來,說:“小蝴蝶,咱們一起玩吧。”小蝴蝶說:“我是蝴蝶,你是蜻蜓,怎么能在一起玩呢?”小蜻蜓說:“在圖形的王國里,我們就是一家的,另外還有許多家庭成員呢?不信,我領你去看……”于是,小蜻蜓帶著小蝴蝶經(jīng)過長途跋涉,來到了廣州動物園,看到了許多美麗的景色,還看見了許多動物:有美麗的孔雀,知了,七星瓢蟲……小朋友們,它們美嗎?你覺得它們哪兒美呢?根據(jù)小蜻蜓的理解,還有哪些動物是跟它們一家的呢?
這樣子的故事不僅能讓學生從生活中找到對應的場景,而且還能刺激學生的想象力和討論的激情。具有開放性的設計能讓學生可以暢所欲言。
但是,在學習“10以內(nèi)大小的比較”時,我們需要故事具備確定性和唯一性,充分體現(xiàn)數(shù)學學科的嚴謹性和科學性。因此,我們可以用這樣的故事進行課堂教學:昨天在數(shù)字王國里,“0”“1”“9”這幾個可愛的數(shù)字寶寶想比一比誰最大?誰最?。繑?shù)字“9”跳出來得意地說:“我最大!”還指著“0”說:“就是你,一點造型都沒有,表示一個物體也沒有,你最?。 睌?shù)字寶寶“0”漲紅了臉,傷心地哭了起來。這時,數(shù)字寶寶“1”一把拉過“0”說:“別難過,我來幫你?!蓖瑢W們,你們猜一猜,數(shù)字寶寶“1”是如何幫助數(shù)字寶寶“0”呢?
這樣子的故事情節(jié),對于剛上一年級的學生來說,故事化的情景學習,足夠吸引他們的注意。故事中的問題設置是他們所能夠解決,也愿意去解決的問題。本故事的結(jié)局是唯一性的,符合數(shù)學知識的確定性和唯一性要求。
(二)數(shù)學故事開發(fā)的內(nèi)容要與學生的興趣激發(fā)點相符合
研究表明,具備新穎性、趣味性的課堂教學能更好地激發(fā)學生的學習動機,而數(shù)學故事是否能真正激發(fā)學生的學習動機在于故事本身是否能集知識性和趣味性于一身,有趣的數(shù)學故事能引人入勝。因此,在數(shù)學故事開發(fā)之前,教師必須調(diào)查清楚學生的興趣點,從學生感興趣的話題入手進行開發(fā)編寫。反之,如果課堂教學中引用到的數(shù)學故事是學生不感興趣的內(nèi)容,效果可能如1+1<2。
高文、王海燕在《拋錨式教學模式(一)》中指出,拋錨式教學的源頭在于創(chuàng)設能讓學生產(chǎn)生興趣的情景,通過創(chuàng)設有趣的知識故事背景來吸引學生對知識進行主動的建構(gòu)。根據(jù)拋錨式理念,CTGV開發(fā)了相應的軟件,如,《年輕的夏洛克·霍姆斯和奧立佛》(Young Sherlock and Olive)。學生通過這些軟件中學生最為感興趣的歷險故事進行數(shù)學方面的解答。
二、數(shù)學故事開發(fā)過程中注重故事的實用性,讓學生在使用中體會成就感
數(shù)學是一門實用性和理論性較強的學科,它的實用性要求數(shù)學學科知識要與學生生活緊密相關,而理論性則要求教師在實施教學的過程中要注意教學方法。在教學中,教師要搭建好生活與數(shù)學的橋梁,不但要把學生生活場景引進課堂,使課堂生活化,而且還要讓學生帶著數(shù)學走進生活,去理解生活中的數(shù)學,讓學生在生活中使用數(shù)學,體會數(shù)學的實用性,獲取成就感。體會生活是知識的資源包和再生能源。數(shù)學源于生活,也要服務于生活。學生在學習數(shù)學知識的過程中,容易陷入理論區(qū),與生活脫節(jié),而數(shù)學故事恰恰能完美地填補這一缺陷。教師能夠自主對數(shù)學故事進行設計,把生活場景和實際問題引進故事情景中,把故事生活化,并能利用故事提出生活實際問題,引導學生進行真實體驗,讓學生深刻體會數(shù)學理論知識的實用性。因此,教師在開發(fā)數(shù)學故事時,要注重數(shù)學知識解決問題的實用性,在日常生活中注重數(shù)學故事的資源收集。在搜集時,教師還應注意:一方面,數(shù)學故事素材要適合小學生的知識水平;另一方面,隨時保持素材的記錄和定期整理,讓學生能通過數(shù)學故事的學習,聯(lián)系身邊實際經(jīng)驗,對生活問題進行解決,從而獲得成就感,最大程度地激發(fā)學生的學習動機,從而激發(fā)學生對數(shù)學學科學習興趣,有效促進數(shù)學學科知識的理解,讓學生在今后的數(shù)學知識學習中能夠快速構(gòu)建生活模型。
三、小學數(shù)學故事的開發(fā)要注意加強故事的間離效果
間離效果也叫“陌生效果”,是將司空見慣的事物,在舞臺上通過各種人為手段的干擾(間離),使人們對原本熟悉的事物變得陌生,并產(chǎn)生重新認識的興趣,邏輯上講就是認識——不認識——再認識的過程。筆者認為,小學數(shù)學故事也需要這樣的間離效果。通俗易懂的語言或熟悉的情節(jié),能夠讓小學生不自覺地產(chǎn)生親切的情感,從而降低學生的畏難情緒,然而,在熟悉的情景中通過“間離”手段,使學生在熟悉的情節(jié)里產(chǎn)生陌生感,使學生進入到自身認知的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生自己的原有認知和面臨的未知產(chǎn)生思維的碰撞,刺激學生的主動探究興趣,讓學生在熟悉又陌生的故事情節(jié)里主動地、愉快地探究它,使認識過程或活動過程不再是一種負擔,而是一種能動性的學習,這種間離效果能夠有效地驅(qū)使學生轉(zhuǎn)被動為主動,對尋求知識產(chǎn)生一種內(nèi)在的巨大推動力量。
四、小學數(shù)學故事的開發(fā)要注重故事的德育功能
德育是我國教育的有機組成部分,在學生品德修養(yǎng)、人格塑造、“三觀”形成中發(fā)揮著不可取代的作用。數(shù)學學科的德育滲透式教學,是國家素質(zhì)教育背景下的必然模式,也是現(xiàn)代教學理念革新的必然方向,而如何在學科教學中進行德育滲透呢?小學數(shù)學故事就是一個很好的載體。教師在收集、選用、設計故事資源的過程中,可以有意識地考慮到德育需求,讓學生在學習學科知識的同時有效地進行德育滲透。不是每個故事都有德育功能。因此,教師在故事開發(fā)的時候就要考慮到德育功能問題,從而進行編寫。小學生正值價值觀和學習觀的形成期,受現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息的影響,有的學生對事物的認識并不充分,容易產(chǎn)生偏差理解或錯誤理解;有的學生或許因為不喜歡教師的講解方式或提問方式,又或者因為學習的壓力或?qū)W習的成績而對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒,教師可以通過數(shù)學故事,在增添趣味性的同時對學生進行有效的德育,消除學生對數(shù)學學習的抵觸心理,樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀,保持積極向上的學習態(tài)度,為今后的數(shù)學學習打下堅實的素質(zhì)基礎和興趣基石。因此,數(shù)學故事的德育功能在開發(fā)編寫時是不可忽略的。
有效開發(fā)編寫小學數(shù)學故事,一方面能夠協(xié)調(diào)小學生成長規(guī)律和知識學習的的需求,順應小學生思維發(fā)展特點,保持學生對學習的興趣和探索精神;另一方面也是新課程改革對小學教師的要求。時代在進步,教育也在進步,小學教師的“軟實力”也必須同步更新。做一個會編會講會用故事的小學教師,定能在學生終身學習生涯中留下最美好的芬芳,給學生以暢想的世界與人生。
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責任編輯? 林百達