信息化時(shí)代新教師學(xué)習(xí)特征分析

武瑞

摘要：在教師職后學(xué)習(xí)中，線上學(xué)習(xí)漸漸成為常態(tài)，成為新教師學(xué)習(xí)的重要方式之一。同時(shí)，新教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了信息化的特征，創(chuàng)新實(shí)施新教師實(shí)踐學(xué)習(xí)模式與養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，使新教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了定制化、反思化的特征。本文探究了信息化時(shí)代新教師學(xué)習(xí)特征，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化? 新教師? 學(xué)習(xí)方式

信息化2.0時(shí)代的到來，加快了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。在中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域，教師學(xué)習(xí)已經(jīng)悄然發(fā)生改變，教師學(xué)習(xí)的研究主要圍繞學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得如何等方面開展，即教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，學(xué)習(xí)方式、策略的研究，以及教師學(xué)習(xí)影響因素和支持條件的研究。

與職前學(xué)歷教育顯著不同，教師職后學(xué)習(xí)是緊密圍繞工作需求、基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的知識(shí)、能力再提升訓(xùn)練。新教師進(jìn)入全新的工作環(huán)境，要先完成身份的轉(zhuǎn)化，即從受教育者變?yōu)榻逃?，從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的傳遞者，新教師在完成身份轉(zhuǎn)化的過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的問題，而問題解決的過程便是職后學(xué)習(xí)開始的過程。新教師培訓(xùn)是教師進(jìn)行職后學(xué)習(xí)的第一步，基于對(duì)本區(qū)近三年新入職教師學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以看出，信息化時(shí)代新教師的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出了信息化、定制化、反思化等特征。

一、新教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)信息化特征

信息化2.0時(shí)代的到來，使信息素養(yǎng)成為教師必備素養(yǎng)之一，也成為新教師職后學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)，隨著外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，移動(dòng)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)的更新?lián)Q代，線上學(xué)習(xí)漸漸成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它使得新教師學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

如今，在線學(xué)習(xí)逐漸成熟，并成為新教師學(xué)習(xí)的主要方式之一。與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)具有顯著優(yōu)勢(shì)：第一，在線學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾陆處熖峁└迂S富的課程資源。作為集中面授的重要補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富、信息量大、優(yōu)質(zhì)資源集中、受眾面不受時(shí)間和空間的限制，在完成全員培訓(xùn)的同時(shí)，可以兼顧新教師的個(gè)人需求。新教師也可以依據(jù)個(gè)人需求，自主選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，從而提高了課程資源與新教師學(xué)習(xí)需求的匹配度。第二，在線學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)空條件的要求較為靈活，新教師可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，有效避免了工學(xué)矛盾。第三，大數(shù)據(jù)的分析可以更精準(zhǔn)地監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的全過程監(jiān)控，即對(duì)新教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程實(shí)時(shí)監(jiān)控，包括參訓(xùn)率、有效學(xué)習(xí)率、在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、作業(yè)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等重要指標(biāo)。第四，定期召開網(wǎng)絡(luò)學(xué)情通報(bào)會(huì)，通過視頻直播的形式組織新教師分享學(xué)習(xí)感受，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)分析等，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與反思，進(jìn)而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。第五，成立教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師群，形成線上學(xué)習(xí)共同體。一方面，新教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)立了區(qū)縣網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員，負(fù)責(zé)新教師培訓(xùn)整體進(jìn)度的管理、維護(hù)、監(jiān)督等工作;另一方面，新教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將學(xué)員分為若干個(gè)工作坊，每個(gè)工作坊配備一名教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師作為負(fù)責(zé)人，跟進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，批改學(xué)員作業(yè)，發(fā)布相關(guān)活動(dòng)等，從而持續(xù)深入地了解新教師面臨的問題和學(xué)習(xí)需求。通過多方努力，新教師的線上學(xué)習(xí)可以更加持續(xù)、深入和細(xì)致。

二、新教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)定制化特征

信息化2.0時(shí)代的到來，人與人之間的溝通交流越來越便捷，人們的眼界不斷擴(kuò)寬，學(xué)習(xí)多樣化、高端化、個(gè)性化的需求日益凸顯。在這樣的背景下，為新教師提供高端化、定制化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成為培訓(xùn)工作努力的方向。為了更好地滿足新教師學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，真正幫助新教師解決日常教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，石景山區(qū)積極探究，協(xié)調(diào)區(qū)域資源，實(shí)施了個(gè)性化的新教師實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，努力為新入職教師提供高端化、定制化的學(xué)習(xí)資源。

石景山區(qū)充分發(fā)揮區(qū)域辦學(xué)特色，以集團(tuán)為單位，創(chuàng)新實(shí)施了“1+1+1”的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，即一名新教師加一名學(xué)科指導(dǎo)教師加一名教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師。其中，學(xué)科指導(dǎo)教師的選拔打破了學(xué)校界限，從教育集團(tuán)范圍內(nèi)的區(qū)級(jí)骨干及以上教師中選取，教育集團(tuán)無法解決的，在全區(qū)范圍內(nèi)協(xié)調(diào)解決，這一舉措不但提高了指導(dǎo)水準(zhǔn)，而且加強(qiáng)了校級(jí)間的交流學(xué)習(xí)，能夠更好地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng);學(xué)科指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科方面的引領(lǐng)與幫助，包括學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教材的培訓(xùn)與解讀、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)能力提升的指導(dǎo)與培訓(xùn)，參與日常聽評(píng)課活動(dòng)，指導(dǎo)新教師每學(xué)期完成市校級(jí)公開課展示活動(dòng)，參與市區(qū)級(jí)教學(xué)展示指導(dǎo)活動(dòng)，與學(xué)校溝通交流，不定期向?qū)W校進(jìn)行新教師個(gè)人成長(zhǎng)匯報(bào)等。教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師主要聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)部門的專業(yè)教師，與學(xué)校共同推動(dòng)新教師的成長(zhǎng)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)新教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方面的引領(lǐng)與幫助，包括指導(dǎo)新教師制定3年個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)年個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，指導(dǎo)新教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，組織新教師研修成果的凝練與梳理，加強(qiáng)與學(xué)校及學(xué)科指導(dǎo)教師的溝通，不定期組織新教師進(jìn)行成長(zhǎng)匯報(bào)交流活動(dòng)等。

“1+1+1”的個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，真正關(guān)注新教師的個(gè)性化需求。一方面，區(qū)教師培訓(xùn)中心教師作為集團(tuán)專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，將根據(jù)新教師的不同需求和特質(zhì)，為新教師提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)指導(dǎo);另一方面，在集團(tuán)內(nèi)師徒結(jié)對(duì)子的基礎(chǔ)上，開展一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，基于個(gè)性化的實(shí)際需求，扎根學(xué)校，并結(jié)合實(shí)際工作，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，切實(shí)解決了新教師們遇到的真問題。定制化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更加契合新教師的多元需求，更加貼近新教師群體，能夠走進(jìn)新教師的日常課堂、生活，幫助新教師解決問題，進(jìn)而促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。從管理實(shí)施上來看，“1+1+1”的個(gè)性化實(shí)踐學(xué)習(xí)模式也實(shí)現(xiàn)了區(qū)域、集團(tuán)、學(xué)校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)的縱向結(jié)合。

三、新教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)反思化特征

個(gè)人反思是完成學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是展示新教師學(xué)習(xí)效果的重要表達(dá)方式。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)為新教師提供多樣化的反思機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)新教師反思習(xí)慣，成為信息化學(xué)習(xí)背景下新教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

在集中理論學(xué)習(xí)過程中，新教師通過課中與授課教師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碰撞。課后，新教師基于自身的實(shí)踐，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用進(jìn)行了思考與自主反思，進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)全程注重反思性學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，引導(dǎo)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)新教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，新教師可以基于任務(wù)引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如撰寫一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師基于這一任務(wù)要求，可以選擇相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段，新教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)并提交，然后由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和評(píng)分教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步反思需要改進(jìn)的地方，再依據(jù)新的問題選擇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，基于問題解決開展探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程本身，就是培養(yǎng)新教師形成自主反思習(xí)慣的過程。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，新教師可以形成異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體包含學(xué)科指導(dǎo)教師、教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師和同集團(tuán)的新教師。在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師基于工作實(shí)際開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合作反思的情境，進(jìn)而引導(dǎo)新教師形成系統(tǒng)性反思的習(xí)慣。反思學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿新教師學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是新教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理性思考，也是學(xué)習(xí)效果內(nèi)化的重要外在表現(xiàn)形式。

新教師培訓(xùn)是教師踏入工作崗位開始職后學(xué)習(xí)的第一課，在信息化時(shí)代背景下，新教師學(xué)習(xí)高端化、個(gè)性化、信息化的需求日益凸顯?；趯?shí)際需求，學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代要求，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，有效調(diào)動(dòng)新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）