黃蓉

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新升級(jí)與教育應(yīng)用，為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了不少色彩。本文以中職語(yǔ)文課文《鴻門宴》為例，探討了信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合方式，包括歌曲初創(chuàng)情境、微課簡(jiǎn)介歷史背景、啟智游戲領(lǐng)航基礎(chǔ)知識(shí)、幻燈片細(xì)解內(nèi)容、影視視頻鞏固、短視頻加持角色扮演等，期望能為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? 《鴻門宴》? 信息技術(shù)? 融合

《鴻門宴》是西漢著名史學(xué)家司馬遷纂寫的史傳文，記錄了項(xiàng)羽、劉邦于秦咸陽(yáng)郊外鴻門舉辦宴會(huì)的情況。全文情節(jié)跌宕起伏，各色人物形象生動(dòng)，言語(yǔ)表述精煉周密，整體情境有利于學(xué)生深入想象。然而，由于《鴻門宴》采用文言文書寫，內(nèi)有通假字、一詞多義等，學(xué)生在初步接觸文本時(shí)難免會(huì)不知所措。在教學(xué)過程中，中職語(yǔ)文教師可以嘗試引入信息技術(shù)，方便學(xué)生更高效地把握內(nèi)容。

一、信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅有利于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，還有利于創(chuàng)新課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)知、理解語(yǔ)文作品，開闊語(yǔ)文視野，成為一個(gè)愛好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體課件、靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)化視頻、短小精悍的微課等，將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的數(shù)字化信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，促使學(xué)生多維度學(xué)習(xí)和掌握課文知識(shí)。同時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生操作現(xiàn)代化信息技術(shù)解析語(yǔ)文課文，在實(shí)踐中一步步掌握文本的要點(diǎn)，不斷提高自身的思維邏輯、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師主要依照語(yǔ)文教材、參考書來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，按標(biāo)準(zhǔn)答案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文甚是無(wú)趣，不愿配合教師的教學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，能大大改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

二、信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合實(shí)踐

1.歌曲初創(chuàng)情境

處于青春期的中職生活潑好動(dòng)，不喜枯燥乏味的文言解說。若語(yǔ)文教師一上課便要求學(xué)生翻開課文，按傳統(tǒng)三步驟（朗讀課文、學(xué)習(xí)生字詞、理解重點(diǎn)詞句與主旨）指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。相反，若語(yǔ)文教師能采用信息化技術(shù)營(yíng)造課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師可以利用多媒體播放經(jīng)典曲目《霸王別姬》，并于屏幕上顯示歌詞。歌曲播放完畢，教師順勢(shì)向?qū)W生提問：“歌曲中的‘我’‘你’分別是誰(shuí)？”待學(xué)生回答后，由教師進(jìn)一步講過“垓下之圍”“四面楚歌”等故事，讓學(xué)生由歌曲到故事，產(chǎn)生探究項(xiàng)羽失敗原因的欲望。

2.微課簡(jiǎn)介歷史背景

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本前，中職語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解作者的寫作背景，這也是必不可少的環(huán)節(jié)?？紤]到中職生的注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，教師如果向?qū)W生詳細(xì)講述《鴻門宴》作者司馬遷的人生歷程、經(jīng)典作品、名言名句，介紹《鴻門宴》的由來(lái)等會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，教師可以打破常規(guī)的教學(xué)方法，應(yīng)用短小精悍的微課進(jìn)行教學(xué)。

所謂微課，即依托信息化技術(shù)，將靜態(tài)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕牷Z(yǔ)言、可視化動(dòng)畫，為時(shí)8至10分鐘的短視頻。關(guān)于微課內(nèi)容布局，教師可以從三部分著手：以思維導(dǎo)圖形式，向?qū)W生逐一羅列司馬遷的人生，包括受腐刑、著《史記》等，隨后再以動(dòng)畫形式，簡(jiǎn)要地展示公元前209年項(xiàng)羽、劉邦起義的背景，使學(xué)生充分了解整個(gè)歷史過程，為接下來(lái)學(xué)習(xí)《鴻門宴》具體內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.啟智游戲領(lǐng)航基礎(chǔ)知識(shí)

在與中職生溝通交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都不喜歡“注音釋義”這一環(huán)節(jié)，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生認(rèn)為這類基礎(chǔ)知識(shí)完全可以通過自學(xué)習(xí)得，不必占用課堂時(shí)間;二是學(xué)生覺得此環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)最枯燥，甚至?xí)钏麄儺a(chǎn)生反感的情緒。然而，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，中職生在課后基本不做“注音釋義”的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以至于在日常測(cè)評(píng)中頻頻出錯(cuò)。因此，在創(chuàng)新“注音釋義”的教學(xué)方法時(shí)，筆者嘗試引入多媒體圖片，用圖片展示每個(gè)字詞的意思，并標(biāo)注它們具體的讀音，使學(xué)生通過看圖識(shí)字能夠掌握字詞的具體含義。待學(xué)生基本理解后，教師利用信息軟件程序，以“掉星星”的方式隨機(jī)掉落《鴻門宴》的生字詞，比如“饗”“戮”“玦”“眥”等，反復(fù)檢查學(xué)生熟悉生字詞的程度。在時(shí)間允許的前提下，教師再進(jìn)一步出示字、音、意的聯(lián)系，要求學(xué)生操作鼠標(biāo)連接屏幕上打亂的字、音、意。

4.幻燈片細(xì)解內(nèi)容

學(xué)生理解并掌握字詞含義后，教師可以播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音粗讀課文，并根據(jù)注釋把握內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容形成基本了解。隨后，教師可以出示幻燈片課件，逐一梳理文脈，指出重點(diǎn)實(shí)詞，劃出通假字，并就此歸納它們的規(guī)律，確保學(xué)生再細(xì)讀原文時(shí)能活用實(shí)詞，翻譯出特殊句式的意思，從而更深入地理解文本?？紤]到文言文中的實(shí)詞活用、特殊句式、語(yǔ)氣助詞等基本有一致的用法，教師可以利用幻燈片多展示學(xué)生以往學(xué)過的語(yǔ)句，通過對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知文言文的字詞、句式的使用規(guī)律，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)其他古文時(shí)能快速把握。

如在教學(xué)“沛公欲王關(guān)中”的“王”（稱王）時(shí)，教師可以將“王”與《寡人之于國(guó)也》中的“然而不王者，未之有也”進(jìn)行對(duì)比，指出“王”名詞作動(dòng)詞用時(shí)，意思均為“王，稱王，統(tǒng)一天下”，從而使學(xué)生在之后遇到 “王”字時(shí)能根據(jù)它的動(dòng)詞、名詞的屬性來(lái)把握內(nèi)涵，不斷提高自身的古文閱讀素養(yǎng)。在學(xué)生了解《鴻門宴》中的實(shí)詞、虛詞的含義和用法，并掌握文言句式及其規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新梳理文本內(nèi)容，讓學(xué)生深度把握《鴻門宴》涉及的故事。

5.影視視頻鞏固

學(xué)生基本掌握《鴻門宴》的歷史故事后，語(yǔ)文教師要趁熱打鐵，利用多媒體技術(shù)播放《鴻門宴》這一段落的經(jīng)典影視視頻，要求學(xué)生通過觀察視頻上項(xiàng)羽、劉邦、張良、范增、樊噲等人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及周邊場(chǎng)景布置，全面感知故事蘊(yùn)藏的文化、人物的個(gè)性特點(diǎn)、談話技巧。此時(shí)，語(yǔ)文教師可同步引入小組討論法，將學(xué)生分成若干個(gè)5至6人的小組，共同觀察和討論人物的個(gè)性化語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，分析每個(gè)人物的形象，使學(xué)生領(lǐng)略每個(gè)人物的人格魅力，從而為學(xué)生之后相關(guān)古文、成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，相比以往單刀直入式的語(yǔ)言講解，“影視視頻+小組討論”的方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，使學(xué)生更加積極地參與《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，直接或間接地深化對(duì)文本內(nèi)容的印象。

6.短視頻加持角色扮演

中職生頭腦靈活，喜于應(yīng)用各種新奇的信息化工具表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的個(gè)性。中職語(yǔ)文教師要從學(xué)生的興趣喜好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文素材轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覀€(gè)性、自我能力表現(xiàn)素材，激發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

如《鴻門宴》是一篇具有人物多、對(duì)話多、場(chǎng)景多等特點(diǎn)的史傳文，非常適合進(jìn)行角色扮演。因此，在通篇課文學(xué)完后，教師可以布置創(chuàng)新性的角色扮演作業(yè)，要求學(xué)生自由合作組建小組，分人物扮演《鴻門宴》，并用短視頻記錄每個(gè)環(huán)節(jié)的角色扮演花絮，以及整個(gè)故事角色表演的成果，形成自己的視頻作品。筆者認(rèn)為，中職生對(duì)角色扮演極為感興趣，也樂于反復(fù)閱讀艱澀的古文，會(huì)自覺主動(dòng)地理解故事內(nèi)容，把握每個(gè)人物的形象。角色扮演不僅有利于挖掘和發(fā)揮學(xué)生的表演天賦、觀察能力、思維能力、組織合作和協(xié)調(diào)能力，還有利于顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)相互融合，是中職語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是中職語(yǔ)文教師亟須掌握的必備技能。因此，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要了解有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率的信息技術(shù)，思考信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的方式，并從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧.在中職語(yǔ)文教育中融合現(xiàn)代信息技術(shù)的探討——以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《鴻門宴》為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019（12）.

[2]江海燕.信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的思考與探索[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（2）.

[3]毛曉蓮.淺析信息技術(shù)與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（10）.

[4]曾衛(wèi)和.信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（50）.

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校）