楊翔茹

摘要：研究性學(xué)習(xí)的目的是改變機(jī)械記憶、被動掌握知識的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文針對研究性學(xué)習(xí)開展過程中的關(guān)鍵點——課題的選擇、興趣的激發(fā)、遷移的產(chǎn)生、合理的評價展開論述，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)? ?學(xué)習(xí)興趣? ?教學(xué)評價

研究性學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育新課程體系規(guī)定開設(shè)的一門綜合實踐活動課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究主題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，以改變基于機(jī)械的記憶、被動的掌握知識的學(xué)習(xí)模式。

一、研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

一個有效的主題是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的重要條件。那么在實踐中，如何選取研究性學(xué)習(xí)的主題呢？筆者認(rèn)為，教師需要充分考慮以下兩個因素：

1.對學(xué)生學(xué)力的準(zhǔn)確把握

在選擇研究性學(xué)習(xí)課題時，教師必須充分考量學(xué)生的特點、知識結(jié)構(gòu)、能力等各方面。只有充分了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上選擇研究性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)活動才能開展下去。因為學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，如果研究性學(xué)習(xí)的主題選擇過易，不具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)無意義，而沒有參與的熱情;如果教師選擇的主題過難，學(xué)生也會因無從下手而失去興趣。因此，在選擇研究性學(xué)習(xí)主題時，教師必須充分了解學(xué)生，選擇具有一定適宜性和挑戰(zhàn)性的主題，讓問題的難度落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.教師對自我能力的深入體察

在選擇研究性學(xué)習(xí)課題時，教師不僅要考慮學(xué)生的實際情況，還要考慮自己的能力范圍。教師必須對所選擇的主題具有充分的駕馭能力，才能應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的各種問題。因為研究性學(xué)習(xí)主題的選擇有時并非由教師一人決定，且涉及范圍也不止某一固定學(xué)科，所以教師需提前做好周密的準(zhǔn)備，盡可能收集資料，假設(shè)在該過程中可能會出現(xiàn)的問題，并思考應(yīng)對策略。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師也不會不知所措。

二、注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣

皮亞杰曾指出，興趣是個體積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向，是能量的調(diào)節(jié)者。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂學(xué)，在學(xué)習(xí)時專注投入，能自覺及時地總結(jié)心得體會，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好。那么，在研究性學(xué)習(xí)中，教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.尊重

人類對未知世界都是充滿探究欲望的，學(xué)生也會對一些新奇的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是在很多時候，這種興趣具有瞬時性，而持久的興趣對學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)精神的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在研究性學(xué)習(xí)主題的選擇中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確選擇研究性學(xué)習(xí)主題。需要注意的是，教師不可盲目遵循學(xué)生的選題需要，而要依據(jù)實際情況有選擇地滿足學(xué)生的需求。

2.信任

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自主獲取知識，所以在學(xué)習(xí)過程中，教師必須給予學(xué)生充分的信任，而且這種信任要通過教師的言行直接傳達(dá)給學(xué)生，相信他們有能力獨自完成，不能因為學(xué)生一遇到困難便流露出擔(dān)心的表情，并直接給予明確的指導(dǎo)，甚至代替學(xué)生完成。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽動手，勇于實踐，允許學(xué)生不斷試錯。在嘗試錯誤后，教師要和學(xué)生一起分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗。這既有利于探尋問題解決的突破口，又不至于使學(xué)生因畏難情緒而產(chǎn)生放棄的念頭，從而保持興趣活力。

3.肯定

研究性學(xué)習(xí)的探究性質(zhì)使學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都來之不易，教師要充分認(rèn)識到這一點，并利用這樣的機(jī)會給予學(xué)生及時的肯定，這非常有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中樹立自信心，并產(chǎn)生挑戰(zhàn)難題的勇氣。學(xué)生最初的探究熱情可能來自純粹的好奇心，這種熱情極不穩(wěn)定，且極易受到小挫折的影響。為了讓學(xué)生保持極大的熱情，教師應(yīng)及時給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信。

4.情感交流

研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是合作共享與平等友愛。因此，教師必須放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，以朋友的身份與學(xué)生真誠地交流、溝通，讓學(xué)生感受到誠摯的師生情、朋友情。當(dāng)然，學(xué)生也會被情所動，積極地回應(yīng)教師在研究性學(xué)習(xí)中的要求，認(rèn)真思考教師提出的建議，勇敢面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難，最終出色完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)過程中的遷移

心理學(xué)中把遷移現(xiàn)象定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。個體習(xí)得經(jīng)驗后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗來解決某種問題;新習(xí)得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu);不同的經(jīng)驗之間重新組合，可以形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學(xué)校遷移現(xiàn)象。這種影響既可以是積極的，又可以是消極的，即所謂正遷移和負(fù)遷移。遷移也是多方面的，知識、技能、情感、態(tài)度、策略等因素都可以發(fā)生遷移。研究性學(xué)習(xí)是一種指向問題解決的學(xué)習(xí)過程，問題解決過程中依據(jù)的知識或者問題涉及的知識范疇是多領(lǐng)域的，所以研究性學(xué)習(xí)需要廣泛的遷移現(xiàn)象。但是，學(xué)生知識水平有限，經(jīng)常會出現(xiàn)遷移困難，所以教師需要運用多種方法，誘發(fā)遷移現(xiàn)象發(fā)生。

1.研究性學(xué)習(xí)之前要做好必要的知識準(zhǔn)備

要使研究性學(xué)習(xí)順利展開，遷移現(xiàn)象廣泛發(fā)生，學(xué)生就必須在學(xué)習(xí)之前做好必要的知識準(zhǔn)備。這里所說的必要知識準(zhǔn)備，總體來說包括兩類：一類是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的程序性知識，教師可以通過解讀經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)范例使學(xué)生獲得這類知識;一類是與研究問題相關(guān)的知識。同時，需要說明的一點是，在組織研究性學(xué)習(xí)時，教師若提示哪些知識可能會用到，就更能調(diào)動學(xué)生的積極思維，從而搭建起知識間的橋梁，以網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的知識來應(yīng)對面臨的問題。

2.教師要對學(xué)生的思維活動提供必要指導(dǎo)

任何問題的解決，都離不開積極的思維活動，所以思維方法影響著問題的解決效率。由于知識水平的局限，學(xué)生還不能熟練而有區(qū)別地運用發(fā)散思維、逆向思維、類比思維等諸多思維方式。因此，在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，教師需要給予學(xué)生思維方法上的必要指導(dǎo)。然而，有一點是要記住的，那就是教師不能把學(xué)生的思維帶入某種定勢。

四、合理的研究性學(xué)習(xí)評價方式

研究性學(xué)習(xí)評價是通過系統(tǒng)地搜集、分析相關(guān)信息，對研究性學(xué)習(xí)活動滿足社會與個體需要的程度進(jìn)行判斷的活動，是對研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的目的，使教學(xué)評價重新回歸學(xué)生，回歸促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。

1.研究性學(xué)習(xí)評價主體的多元化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價主體是教師，但研究性學(xué)習(xí)是不同于以往教學(xué)的一種全新的學(xué)習(xí)模式。正如前文所說，研究性學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程中的收獲與情感體驗是他人無法替代的。由此看來，學(xué)生本身對研究性學(xué)習(xí)的評價就顯得至關(guān)重要。但是，教師作為研究性學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)者，作為學(xué)生的朋友，相關(guān)的部門作為研究性學(xué)習(xí)活動必備條件的提供者，也非常有必要參與研究性學(xué)習(xí)評價。

2.研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的全面化

研究性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容應(yīng)全面化，教師不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程。另外，主題的選擇、研究過程是否具備科學(xué)性、研究結(jié)果的表述是否規(guī)范等都應(yīng)納入評價內(nèi)容。當(dāng)然，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了什么樣的發(fā)展，依然是評價最重要的方面。

3.研究性學(xué)習(xí)評價方法的多樣化

由于研究性學(xué)習(xí)評價主體的多元化，直接導(dǎo)致評價方法的多樣化。從學(xué)生這個評價主體的角度來看，就可以有自評與互評，再加入另外兩個評價主體——教師和相關(guān)部門工作人員的評價，則可以形成多元化的評價，使評價更加客觀。同時，在研究性學(xué)習(xí)的評價中，教師還需堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。多樣方法的結(jié)合使用，會使研究性學(xué)習(xí)的評價更全面、更具體，且更深入細(xì)致地反映學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬一平.研究性學(xué)習(xí)[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

※本文系2021年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究一般項目“沖擊與回應(yīng)：后疫情時代大學(xué)外語教育的文化安全研究”，項目編號：21SKGH236;長江師范學(xué)院教育教學(xué)改革資助項目“文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式探索——以《影視英語》課為例”的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：JG2020319。

（作者單位：長江師范學(xué)院）