初中物理典型版本教材“浮力”內容的呈現(xiàn)方式比較

鄒志鵬

摘要：本文以“浮力”內容在教材中的呈現(xiàn)方式為例，比較各版本物理教材編寫特點，并結合各版本物理教材的特點，提出自己的見解。

關鍵詞：初中物理教材? ?浮力概念? ?比較

“浮力”是初中物理知識體系中重要的概念之一，與之相關的物理知識和生活情景較多。教材在該部分內容素材的選擇和內容編排上有較大的余地，而“浮力”內容的呈現(xiàn)能充分體現(xiàn)出各版本教材的特點。下面，筆者以“浮力”內容在教材中的呈現(xiàn)方式為例，從內容章節(jié)編排、文本編寫、欄目設計三個方面比較各版本教材，并結合教材特色，提出自己對教材編寫的一些粗淺見解。

一、各版本教材“浮力”內容的章節(jié)編排比較

1.具體章節(jié)編排

如表1所示。

2.章節(jié)編排的特點

各版本教材都以章節(jié)的形式對知識點進行編排，“浮力”內容的關聯(lián)性較強，故該部分內容都與其他的知識合編成一章，占2-3節(jié)，每節(jié)又分成多個小的知識點。教材的知識內容編排循序漸進，主要包括：浮力概念、浮力的影響因素、探究阿基米德原理、浮力知識的應用等，同時教材中都設置了內容豐富、功能各異的欄目配合內容的講述，加深學生對知識的理解，也拓寬學生的科學視野。滬科版教材浮力內容安排在壓強概念之前，不過分強調知識的系統(tǒng)性和嚴密性;人教版把力學內容都編排在9年級，“浮力”內容處于教材的第十四章，能較好地降低學生的認知難度;北師大版和教科社版都闡述了浮力的產生原因，讓學生更好地認識浮力的本質，從而建立完整的知識體系。相對來說，教科社版該部分內容編排更細，臺階更小。

二、各版本教材“浮力”內容的文本編寫比較

義務教育階段的物理教材內容的選擇和編排應結合學生身心發(fā)展的特點，符合學生的認知規(guī)律。首先，讓學生從自然、生活到物理的認知過程，產生學習熱情;其次，注重科學探究，讓學生從探究中獲取科學知識，學習科學研究方法，培養(yǎng)探究精神和合作意識;最后，注意學科滲透，關注新科學新技術的發(fā)展。內容導入比較如表2所示。

在內容引入時，教材都能提供貼近學生生活的物理情景，調動學生的思維積極性，把物理知識與實際生活情景聯(lián)系起來構建物理知識。滬科版與北師大版采用相同的情景導入法;人教版在描述物理情景的同時建立了思維沖突：同樣是鋼鐵制造的輪船，為什么會浮在水面，使學生帶著思考和解決問題的急迫心理進行新內容的學習;教科社版教材則采用“曹沖稱象”來引入課題，這個故事雖不是學生的生活實際，但對學生來說是耳熟能詳?shù)?，能讓學生在情景共鳴中產生學習興趣。

三、結語

筆者以“浮力”內容在教材中的呈現(xiàn)方式為例，比較了各版本物理教材編寫特點。由此可見，初中物理教材注重教學內容的情景引入，貼近生活的物理情景能讓學生在情景共鳴中產生學習熱情和興趣;注重科學探究，在實驗探究中學習物理知識，掌握物理規(guī)律，學習科學研究方法，培養(yǎng)探索精神;注重學生與學生之間的交流合作，加深對物理內容的理解，增強合作意識;注重物理與社會生活的聯(lián)系，加強學生的社會責任感。

滬科版教材打亂了傳統(tǒng)物理知識體系，不過分強調知識的嚴密性，而是注重學生經歷科學探究的全過程，培養(yǎng)學生勤于思考、勤于提問的好習慣;人教版教材體現(xiàn)出教學資源的優(yōu)勢，所以教學中的背景材料更具多元化。北師大版和教科社版教材的物理內容呈現(xiàn)由簡單到復雜，循序漸進，注重觀察生活中的物理現(xiàn)象，符合初中生的認識水平，體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到生活”的教學理念。

初中物理教材不僅要讓教師便于教學，還要便于學生學習，教材只有更好地激發(fā)學生學習物理知識的興趣，才能符合學生認知規(guī)律，從而受到教師和學生的歡迎。

參考文獻：

[1]王慧.《義務教育物理課程標準》修訂的比較研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[2]沈國強.中美兩套高中物理教材欄目設置的比較研究[J].物理教師，2010（6）.

[3]王較過，陶麗娟.美國高中物理教科書中“功和能”內容呈現(xiàn)方式及啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（6）.

（作者單位：廈門市松柏中學）