師范專業(yè)認(rèn)證視域下中學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑

黃永輝，李云暉，徐 雪

(哈爾濱學(xué)院 信息工程學(xué)院，哈爾濱 150080)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，堅(jiān)持強(qiáng)教必先強(qiáng)師，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，教師強(qiáng)才有教育強(qiáng)。為引導(dǎo)師范類專業(yè)的規(guī)范建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，2017年教育部制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(教師〔2017〕13號(hào))，明確了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本認(rèn)證理念。師范專業(yè)認(rèn)證是我國教師教育改革的內(nèi)在要求，能夠促進(jìn)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)教師教育活力，全面提高我國教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，2018年9月又出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，兩個(gè)意見都提出建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)。大多數(shù)研究者認(rèn)為卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)包括：良好的師德與健康的人格；創(chuàng)新意識(shí)與反思能力；良好的研究能力；深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)紛至沓來的時(shí)代，需要中學(xué)卓越教師具備什么樣的素質(zhì)，才能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展、國家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求，這是目前高校教師教育專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范教育專業(yè)，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，如何圍繞成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，建構(gòu)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的可行性課程體系，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，是高等師范教育專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

一、當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的主要問題

(一)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，課程體系陳舊

1.教師教育師資隊(duì)伍支撐不夠

教師教育師資隊(duì)伍中，學(xué)科教育學(xué)碩士、博士占比不足，既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景又有實(shí)踐指導(dǎo)能力的專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，需有計(jì)劃補(bǔ)充教師教育人才。對(duì)現(xiàn)有的教師教育者培訓(xùn)不夠重視，教師的教學(xué)理念滯后，沒有及時(shí)更新，對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和理念不清晰。承擔(dān)教育教學(xué)、教研及管理任務(wù)的教師對(duì)當(dāng)下中學(xué)教育實(shí)踐不夠熟悉，大學(xué)教師與中學(xué)教師以及一線教研員對(duì)師范生的協(xié)同培養(yǎng)沒有形成有效機(jī)制，出現(xiàn)了“沒有實(shí)踐的理論”和“沒有理論的實(shí)踐”的弊端。團(tuán)隊(duì)建設(shè)凝聚力不強(qiáng)，沒有有效整合校內(nèi)外教師教育優(yōu)秀人力資源、創(chuàng)新中學(xué)教師教育模式、構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制，在培養(yǎng)過程中區(qū)域性特色不明顯。

2.課程體系陳舊

在專業(yè)課程設(shè)置中，培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的課程占比較小，專業(yè)課程教學(xué)中也鮮有將學(xué)科文化背景與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的。開設(shè)的課外活動(dòng)課程占比很小，師范生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。教育技術(shù)課程占比相對(duì)較小，師范生掌握前沿信息化教學(xué)技能欠缺。教師教育課程結(jié)合中學(xué)教育實(shí)踐的需要，課程內(nèi)容的前沿性和可選擇性還需不斷改進(jìn)。

(二)卓越教師培養(yǎng)中沒有凸顯“以學(xué)生為中心”

1.教學(xué)目標(biāo)

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，不是針對(duì)某一部分學(xué)生制定的。以往教學(xué)目標(biāo)的制定中，關(guān)注更多的是知識(shí)目標(biāo)，教師應(yīng)講授的知識(shí)內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的能力目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循：適應(yīng)社會(huì)需求，體現(xiàn)學(xué)生意愿；過程上可監(jiān)控，結(jié)果上可評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)以往是由教學(xué)管理部門制定的，而教學(xué)目標(biāo)建設(shè)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，參與者除了教學(xué)管理部門，還應(yīng)包括教師、學(xué)生以及相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)等。

2.教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)踐是教師教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)師范生成為反思性實(shí)踐者的重要載體[1]。在課程開展和實(shí)施中沒有凸顯實(shí)踐性，沒有突顯師范生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，大學(xué)課程中理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐教學(xué)管理不夠規(guī)范，學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過程中缺失研習(xí)總結(jié)階段，沒有系統(tǒng)理性地反思中學(xué)教育教學(xué)、專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合以及在自我成長和發(fā)展過程中存在的問題和困惑，以及如何實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下師范生培養(yǎng)的建議

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不再只關(guān)注結(jié)果，而是設(shè)計(jì)了大量的過程性指標(biāo)，以此促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要從四個(gè)方面闡述了對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)：踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展[2]。踐行師德，不僅要求踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)師德風(fēng)范，還要求具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)教學(xué)，要求能綜合運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)基本理論和方法及教師職業(yè)技能獨(dú)立開展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，參加各類教學(xué)大賽；了解教育研究發(fā)展的新成果和新動(dòng)向，具有一定的中學(xué)教育實(shí)踐研究能力，洞悉本專業(yè)與其他學(xué)科及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，能夠指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)會(huì)育人，要求掌握班集體建設(shè)與管理的策略與技能，熟悉綜合育人的路徑及方法，能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)開展班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的德育管理能力，具備與同行、學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通與協(xié)作的知識(shí)與技能，勝任班主任工作；加強(qiáng)專業(yè)課程思政教育，能將思政教育、德育滲透在中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人?！币詫W(xué)生發(fā)展為中心，將課程思政貫穿于教育教學(xué)始終，發(fā)揮高校育人功能。挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使學(xué)生能夠自然接受知識(shí)，把思政教育元素當(dāng)作課程的一部分，引起學(xué)生情感共鳴，有效激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化[3]。學(xué)會(huì)發(fā)展，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，具有教學(xué)反思的方法和技能，能運(yùn)用批判思維方法分析和解決教育教學(xué)問題。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)本專業(yè)定位和畢業(yè)生五年后的職業(yè)發(fā)展實(shí)際。在評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要修訂[2]。

(二)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.探索U-G-S合作機(jī)制

師范專業(yè)與中小學(xué)校雙向交流，雙邊合作。建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，利用高校圖書館資源、多媒體技術(shù)與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室資源等為基地學(xué)校改善辦學(xué)條件，如建設(shè)遠(yuǎn)程視頻教室、共享圖書資源、開展中學(xué)生課外科技活動(dòng)、開發(fā)校本課程等?！罢?qǐng)進(jìn)來”,聘請(qǐng)中小學(xué)骨干教師承擔(dān)部分教師教育類課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制，中小學(xué)骨干教師與高校教師共同參與學(xué)生教育實(shí)習(xí)前的教師職業(yè)技能考核；“走下去”，建立師范生進(jìn)駐中小學(xué)常態(tài)化制度，要求每一位師范生進(jìn)駐中小學(xué)開展學(xué)習(xí)與指導(dǎo)?！白呦氯ァ迸c“請(qǐng)進(jìn)來”是落實(shí)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的有效手段。在大學(xué)與中小學(xué)(U-S)雙邊合作基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)雙方的合作成效，積極尋求專業(yè)與教育行政部門以及中小學(xué)之間的三方合作(U-G-S)，如聘請(qǐng)教育局、教育研究院的教育管理專家作為客座教授開設(shè)專題講座，從而將“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制真正落到實(shí)處。

2.實(shí)施雙導(dǎo)師制

實(shí)施雙導(dǎo)師制，通過U-G-S三方協(xié)同合作模式，實(shí)習(xí)基地學(xué)校選派教學(xué)骨干教師指導(dǎo)師范生的專業(yè)教學(xué)。一方面，師范生實(shí)習(xí)期間，在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)校后，承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校的本專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。教學(xué)準(zhǔn)備階段包括聽課、撰寫教案、試講，在此環(huán)節(jié)中中學(xué)指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，在達(dá)到課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后方可進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)。每一次完成課堂教學(xué)后，實(shí)習(xí)生與中學(xué)指導(dǎo)教師及時(shí)溝通交流，查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)完善，提升自身教學(xué)水平。另一方面，高校師范專業(yè)定期舉辦師范生課堂教學(xué)大賽，邀請(qǐng)本專業(yè)指導(dǎo)教師和中學(xué)骨干教師作為評(píng)委，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，中學(xué)教師熟悉當(dāng)下中學(xué)教材和中學(xué)教學(xué)方法，對(duì)師范生的教學(xué)指導(dǎo)更具有靶向性。師范生除了教學(xué)實(shí)習(xí)還要進(jìn)行班主任實(shí)習(xí)，通過U-G-S三方協(xié)同合作模式，由實(shí)習(xí)基地學(xué)校選派優(yōu)秀班主任指導(dǎo)實(shí)習(xí)生班主任工作。師范生在實(shí)習(xí)期間要深入班級(jí)，了解中學(xué)生心理，配合班主任指導(dǎo)教師有效對(duì)本班級(jí)進(jìn)行管理，完成主題班會(huì)和調(diào)查報(bào)告。搭建大學(xué)指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師的合作溝通平臺(tái)，加強(qiáng)雙方合作交流，共同發(fā)展，形成雙方合作與溝通的制度化和常態(tài)化。同時(shí)，高校師范專業(yè)有計(jì)劃地培養(yǎng)一批雙師型教師，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉教育理論的教師組成教師教育團(tuán)隊(duì)，一方面深入實(shí)習(xí)基地學(xué)校開展校本課程，優(yōu)化中學(xué)教師師資資源；另一方面，在深入掌握中學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)本專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)和師范生培養(yǎng)。

3.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

師范專業(yè)應(yīng)與實(shí)習(xí)基地學(xué)校加強(qiáng)合作，形成合力，建立合理的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)制度，著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感、師范技能，培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力，使每一位師范生成為未來的高素質(zhì)教育工作者。推薦優(yōu)秀學(xué)生到信譽(yù)好的教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[4]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)中小學(xué)教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)需求，做實(shí)中小學(xué)教師教育中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的各階段安排。拓展各類不同層次的中小學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)基地，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)基地的管理，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正認(rèn)知、體驗(yàn)、獲得實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐品質(zhì)。

(三)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建不能只注重知識(shí)，還要根據(jù)社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度來構(gòu)建。目前師范專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求匹配度不高，還做不到根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行靈活調(diào)整。主要體現(xiàn)在教材陳舊、教學(xué)方法單一、課外活動(dòng)少、專業(yè)課程與思政建設(shè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等方面。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在廣泛征求基礎(chǔ)教育專家意見和畢業(yè)生反饋意見的基礎(chǔ)上，確定課程體系重構(gòu)思路[5]。從用人單位和畢業(yè)生反饋情況出發(fā)，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，倒逼式設(shè)計(jì)課程體系。搭建三個(gè)課程模塊：通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、實(shí)踐教育課程模塊。課程體系的設(shè)置充分考慮師范專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)師范生知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，如通識(shí)教育課程模塊中的“思想道德與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”課程注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，“國學(xué)精粹/經(jīng)典閱讀與應(yīng)用寫作”課程注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)教育課程模塊中，除設(shè)置了專業(yè)課程外，還設(shè)置了教師教育課程，如“班級(jí)管理學(xué)”課程培養(yǎng)學(xué)生班主任工作能力，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力。實(shí)踐教育課程模塊中包含課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和第二課堂育人實(shí)踐。學(xué)生在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生全方位、多角度地體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，并結(jié)合自身的實(shí)際情況做好職業(yè)規(guī)劃。第二課堂育人實(shí)踐中設(shè)置了學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)、體育競賽、發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。舉辦中學(xué)教學(xué)專題講座，使學(xué)生了解當(dāng)前中學(xué)教育理論的前沿知識(shí)，如以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，平面幾何中的基本型問題是目前中考的熱點(diǎn)，在對(duì)基本型問題作綜合探究基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文。組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，獲得相應(yīng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容組織上，根據(jù)不同模塊內(nèi)容性質(zhì)，靈活采用線上教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課程集群、學(xué)習(xí)空間等不同的形式。在課程實(shí)施過程中，要給出課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣圖，標(biāo)注課程貢獻(xiàn)度的大小，既要保證整體布局的合理，又要保證任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配，以明確每門課程在支持畢業(yè)要求中的角色定位[6]。

(四)科學(xué)性評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)和促進(jìn)教師教育的基本手段，建立中學(xué)教師教育評(píng)價(jià)體系，是真正落實(shí)中小學(xué)教師教育培養(yǎng)的重要一環(huán)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，評(píng)價(jià)必須以畢業(yè)要求為準(zhǔn)，建立科學(xué)的課程考核機(jī)制，有效證明對(duì)畢業(yè)要求的支撐度?？茖W(xué)的課程考核評(píng)價(jià)，注重過程性考核，考核方式多元化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多元化的考核能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。新冠肺炎疫情期間大部分高校采取了線上教學(xué)方式，很多教學(xué)平臺(tái)提供了輔助教學(xué)軟件，如中國大學(xué)慕課平臺(tái)提供的慕課堂、超星平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)通，都設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計(jì)功能，包括教學(xué)視頻觀看、課堂互動(dòng)、作業(yè)、測驗(yàn)等，有效地實(shí)現(xiàn)了課程的過程性考核。課程考核的目的是證明課程對(duì)其所支撐的畢業(yè)要求達(dá)成的實(shí)際貢獻(xiàn)。因此，需要設(shè)計(jì)考核方式，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有目的地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[7]。持續(xù)改進(jìn)是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念，從培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)設(shè)置再到課程體系，持續(xù)改進(jìn)貫穿始終。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本導(dǎo)向，了解師范生畢業(yè)五年后的發(fā)展情況，反向評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)、各單元的定位與設(shè)置是否合理，通過反饋對(duì)其存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的診斷，不斷進(jìn)行改進(jìn)，提升質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)文化環(huán)境對(duì)師范生的熏陶

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，要求師范生具有良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。文化大環(huán)境對(duì)師范生的影響不容忽視，既要重視顯性專業(yè)課程的教育意義，又要注重隱性文化的熏陶。習(xí)近平總書記指出，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐。”針對(duì)師范生，開展校園藝術(shù)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)新大賽、師范技能大賽，開展教育教學(xué)反思交流總結(jié)會(huì)，開通線上線下互動(dòng)教學(xué)，在班級(jí)板報(bào)中設(shè)置教育教學(xué)學(xué)習(xí)園地、教育教學(xué)成果展，多渠道構(gòu)建文化體系，提升師范生人文素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮踐行師德、精神建構(gòu)的雙重功能。將學(xué)科文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)師范生學(xué)科素養(yǎng)。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，近年來中小學(xué)甚至大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)文化的重視程度日益增加，2016年10月8日教育部考試中心公布了[2016]第179號(hào)文件《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，增加了對(duì)數(shù)學(xué)文化的要求。數(shù)學(xué)文化涵蓋了數(shù)學(xué)的歷史、思想、方法、精神以及數(shù)學(xué)與人類其他知識(shí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。將這些隱性的數(shù)學(xué)文化開發(fā)出來并生成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)案例，滲透在教學(xué)中，能一定程度上幫助學(xué)生欣賞并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)之美，認(rèn)知數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)無處不在。將數(shù)學(xué)思維方法無形地滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

教師教育改革所關(guān)注的是一個(gè)“追求卓越”的漫長過程，師范生肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重?fù)?dān)，解決好基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題還要從師范生培養(yǎng)著手。師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)上仍是一種評(píng)價(jià)，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，向社會(huì)輸出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格的教育工作者，最終落實(shí)在“以評(píng)促改、以評(píng)促建”上。師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，為高校師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改革指明了方向。