彭應(yīng)剛

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校，拉薩 850000)

幼兒園教師是學(xué)前教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素之一，是學(xué)前教育發(fā)展的主力軍，直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。職后培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的途徑之一，幼兒教師通過(guò)參加培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力得到提升，從而更好地將培訓(xùn)中所學(xué)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展更優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)。2016年西藏自治區(qū)投入10.9億元新建、改擴(kuò)建458所雙語(yǔ)幼兒園，2017—2018學(xué)年西藏自治區(qū)有幼兒園1 239所(不含附設(shè)幼兒班206個(gè))，在園幼兒106 346人，幼兒園職工5 359人(其中專任教師4 254人)，學(xué)前三年毛入園率72.5%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，西藏地區(qū)近年來(lái)學(xué)前教育發(fā)展非常迅速?！段鞑刈灾螀^(qū)第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2017—2020年)》提出“加大雙語(yǔ)幼兒教師培訓(xùn)力度，繼續(xù)實(shí)施幼兒教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，建立滿足不同層次和需求的培訓(xùn)課程體系，將所有幼兒教師納入各級(jí)各類幼兒師資培訓(xùn)范圍，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)和教師、保育員全員培訓(xùn)、持證上崗”。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)是西藏自治區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措，與每一位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。近幾年，盡管?chē)?guó)家和西藏地方政府在幼兒教師的培訓(xùn)方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但并未達(dá)到預(yù)期的效果。然而，教師的實(shí)際需求恰好是開(kāi)展培訓(xùn)工作的前提，只有了解幼兒教師的真正需求，根據(jù)需求開(kāi)展培訓(xùn)，才能達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

一、研究對(duì)象和方法

根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)資料的檢索和梳理，結(jié)合調(diào)查目的設(shè)計(jì)了訪談提綱——《西藏地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)需求訪談提綱》，采用目的性抽樣方法，從最大差異抽樣角度出發(fā)，選擇西藏自治區(qū)7地市20名幼兒園骨干教師作為研究對(duì)象，分兩輪次(第一次10名，第二次10名)分別進(jìn)行大約60分鐘的焦點(diǎn)小組訪談。選擇不同地域的幼兒園教師作為研究對(duì)象的目的是盡可能詳盡地了解西藏自治區(qū)不同地域幼兒園教師的培訓(xùn)需求以及面臨的困境。

二、研究結(jié)果分析

1.“跟崗學(xué)習(xí)”是最有效的培訓(xùn)形式

在終身教育思潮影響下，開(kāi)展教師在職培訓(xùn)是提升幼兒教師師資隊(duì)伍質(zhì)量的有效路徑之一。2011年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》(教師[2011]5號(hào))，決定在全國(guó)實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。各省市地方政府根據(jù)各自地域特點(diǎn)相應(yīng)出臺(tái)了一系列具有針對(duì)性的幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施往往采用集中培訓(xùn)與“跟崗學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)方法，但受自然因素的影響，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間往往是集中培訓(xùn)，跟崗學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，不能較好地滿足幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求。訪談中部分幼兒園教師反映，“跟崗學(xué)習(xí)”是較為期待的學(xué)習(xí)形式。在培訓(xùn)需要上，幼兒教師更愿意學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展方面的內(nèi)容，關(guān)注點(diǎn)是如何順利開(kāi)展一日生活教育?！案鷯弻W(xué)習(xí)”的本質(zhì)是幼兒教師希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)如何開(kāi)展、怎樣與幼兒互動(dòng)的問(wèn)題，從側(cè)面反映了這部分教師幼兒園教育活動(dòng)組織能力的欠缺，以教育理論為主要內(nèi)容的培訓(xùn)形式并不是他們目前最需要的培訓(xùn)形式。

2.“實(shí)踐性知識(shí)”是最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、兒童衛(wèi)生保健學(xué)等有助于兒童健康成長(zhǎng)的專業(yè)理論知識(shí)，還特別需要豐富的藝術(shù)教育技能技巧。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本要求，結(jié)合幼兒教師的專業(yè)特征，可以把幼兒教師專業(yè)技能分為三個(gè)層面：一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能。其中，一般教育技能是指幼兒園教師開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)所必備的說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、彈、舞、做等方面的能力；基本教育技能是指幼兒教育活動(dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素；復(fù)合教育技能是指幼兒教師在師幼互動(dòng)中運(yùn)用各種基本技能的教育行為[1]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)背景的幼兒園一線教師，還是非學(xué)前教育專業(yè)一線教師，均需要“實(shí)操性強(qiáng)一點(diǎn)兒的”培訓(xùn)內(nèi)容，更需要的是把教育學(xué)、心理學(xué)等促進(jìn)兒童發(fā)展的理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)的方式方法中。眾所周知，組織開(kāi)展教育活動(dòng)是幼兒教師的一項(xiàng)最基本技能，尤其是對(duì)于剛?cè)肼毑痪没蛘咿D(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)是他們最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，單純的理論課程已無(wú)法滿足這部分教師的現(xiàn)實(shí)需求。

3.迫切需要“與家長(zhǎng)有效溝通技能”納入培訓(xùn)范圍

家園合作是指幼兒園和家庭共同為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容而努力，保證幼兒的全面發(fā)展[2]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”2015年全國(guó)人口調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西藏自治區(qū)15歲及以上人口的文盲占比37.33%，遠(yuǎn)高于5.42%的全國(guó)平均水平[3]。文化教育的缺失致使某些家長(zhǎng)缺乏學(xué)前教育理念的判斷能力，盲目相信各種新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)、影視作品等宣傳的不科學(xué)的教育理念，害怕孩子輸在“起跑線”，迫使幼兒園實(shí)施識(shí)字、運(yùn)算等教育內(nèi)容，完全背離了學(xué)前教育的價(jià)值規(guī)律[4]，家長(zhǎng)會(huì)上面對(duì)家長(zhǎng)的各種質(zhì)疑和質(zhì)問(wèn)，部分新教師缺乏與家長(zhǎng)有效溝通的技能，常常處于被動(dòng)位置，甚至不得不改變正常的一日生活活動(dòng)的內(nèi)容和方式，與家長(zhǎng)的有效溝通成為幼兒園教師的工作難題。家園合作本意是要求幼兒園與家長(zhǎng)形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互配合，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，但由于家長(zhǎng)不了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律而成為幼兒園教育活動(dòng)正常開(kāi)展的阻礙。在訪談中發(fā)現(xiàn)，較多家長(zhǎng)不了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)前教育理解為“幼兒早期識(shí)字和運(yùn)算教育”，與幼兒園所倡導(dǎo)的五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)相背離，導(dǎo)致幼兒園正常的一日生活活動(dòng)開(kāi)展困難。因而，如何讓家長(zhǎng)了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律、了解學(xué)前教育的本質(zhì)、與家長(zhǎng)有效溝通就成為幼兒教師工作的必備技能。

4.轉(zhuǎn)崗教師急需通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是指在我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整背景下由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)為學(xué)前教育的一些教師[5]。他們是由國(guó)家政策催生出來(lái)的幼兒園教師，是幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)雖然充實(shí)了學(xué)前教育隊(duì)伍，但也為轉(zhuǎn)崗教師帶來(lái)了職業(yè)挑戰(zhàn)。由于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大部分來(lái)自中小學(xué)，之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等不能遷移到幼兒園，從而對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。轉(zhuǎn)崗后新的職業(yè)生活給轉(zhuǎn)崗教師帶來(lái)了一定的不適應(yīng)，在專業(yè)發(fā)展中的道路舉步維艱。轉(zhuǎn)崗教師作為學(xué)前教育師資隊(duì)伍中的特殊群體，其專業(yè)發(fā)展亦有一定的特殊性。幼兒園教育要注重保教結(jié)合，要求教師挖掘游戲和活動(dòng)的教育價(jià)值；教師要善于抓住一日生活的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，鋼琴、舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、手工等是幼兒園教師使用頻率較高的技能。而轉(zhuǎn)崗教師由于自身的非專業(yè)性，之前的職前學(xué)習(xí)和之后的培訓(xùn)都不涉及這方面的內(nèi)容，這就為轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)應(yīng)具有針對(duì)性，幼兒教師的基本技能、幼兒園教育活動(dòng)的組織實(shí)施等都應(yīng)涉及。

5.建立交互式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)迫在眉睫

《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》要求：專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時(shí)間，每年累計(jì)應(yīng)不少于90學(xué)時(shí)，獲取形式包括參加培訓(xùn)班、研修班、進(jìn)修班學(xué)習(xí)，參加遠(yuǎn)程教育、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)訪問(wèn)等活動(dòng)[6]。教育部最新工作要求，教師每五年至少需360學(xué)時(shí)培訓(xùn)，否則教師資格證不能延續(xù)。西藏地區(qū)大多數(shù)幼兒園教師獲得規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的主要途徑是參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展相關(guān)度不高。由于西藏地廣人稀，人員相對(duì)分散，這為幼兒園教師外出參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)帶來(lái)了較高的經(jīng)濟(jì)成本。因此，在線學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的搭建很有必要，可以為所有幼兒園教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于擁有豐富的培訓(xùn)課程資源庫(kù)，涵蓋各類學(xué)習(xí)資源，幼兒園教師可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上展現(xiàn)出極大的靈活性，與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)可以更好地為幼兒園教師個(gè)性化需求提供強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障[7]。

三、建議

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式，增加“跟崗學(xué)習(xí)”時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查顯示，教師更需要的是“跟崗學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)方式，因?yàn)閷?duì)于專業(yè)能力提升而言，“跟崗學(xué)習(xí)”更為適合。一方面，幼兒教師的教育理念和教育策略的真正內(nèi)化和習(xí)得需要以參與式培訓(xùn)和在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中的真實(shí)體驗(yàn)為基本前提，“跟崗學(xué)習(xí)”能使幼兒園教師在優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)踐中親身體驗(yàn)才能得以了解，在親身開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中較為迅速地吸納優(yōu)質(zhì)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)[8]。另一方面，幼兒園教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源自于他(她)們改進(jìn)當(dāng)前幼兒園工作的內(nèi)在需求。與幼兒園教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，有助于幼兒教師在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和幼兒園教育活動(dòng)行為的改善，便于幼兒教師即學(xué)即用；而講座類的理論課程則需要教師較長(zhǎng)時(shí)間的領(lǐng)悟和內(nèi)化，不利于其直接遷移到工作實(shí)踐。幼兒教師寄希望于“跟崗學(xué)習(xí)”來(lái)改善工作實(shí)踐的愿望是合理的[9]。因而，增加“跟崗學(xué)習(xí)”的時(shí)長(zhǎng)，有助于幼兒教師更好地掌握“即學(xué)即用”的知識(shí)和能力，短時(shí)間內(nèi)提高幼兒教師的工作能力和作業(yè)水平。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)，讓培訓(xùn)“更接地氣”

農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師最為感興趣的是實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)她們來(lái)說(shuō)實(shí)踐性知識(shí)最有價(jià)值。因此，對(duì)農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)應(yīng)多采用案例分析討論的方式進(jìn)行，集體授課結(jié)束后可以利用情景體驗(yàn)等方式，讓幼兒園教師去感知，在具體情景中培養(yǎng)幼兒園教師解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力，讓幼兒園教師主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用交流研討等方式，把教育中遇到的困惑作為討論點(diǎn)，讓幼兒園教師相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同獲得發(fā)展。當(dāng)前培訓(xùn)在專家聘請(qǐng)方面大多以高校教師為主，這類專家雖然學(xué)術(shù)水平很高，卻缺乏學(xué)前教育一線經(jīng)驗(yàn)，且這樣的培訓(xùn)對(duì)農(nóng)牧區(qū)幼兒園教師來(lái)說(shuō)在理解和具體運(yùn)用上都存在困難，要么一知半解或者直接聽(tīng)不懂，要么能聽(tīng)懂但用的時(shí)候卻無(wú)從下手。所以，在培訓(xùn)專家聘請(qǐng)上應(yīng)堅(jiān)持以一線幼教名師為主，這類教師理論水平較高且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上往往能夠結(jié)合案例深入淺出地利用教育理論解決實(shí)際教育問(wèn)題，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容更容易與幼兒園教師產(chǎn)生共鳴，也更容易吸收和理解。

3.強(qiáng)化溝通技能的學(xué)習(xí)，讓幼兒園教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生默契

加大職前關(guān)于幼兒教師溝通知識(shí)的學(xué)習(xí)和溝通技巧的培養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)入幼兒園工作之前大部分時(shí)間都是在校園度過(guò)的，學(xué)校教育的培養(yǎng)較側(cè)重于理論教育，對(duì)實(shí)踐的重視程度較低，入職后面對(duì)各種類型的幼兒家長(zhǎng)就難免遇到溝通上的困境，因此在職前進(jìn)行有關(guān)溝通知識(shí)和技巧方面的學(xué)習(xí)很有必要。職前加強(qiáng)培訓(xùn)，一方面可以對(duì)與家長(zhǎng)溝通有一定的認(rèn)識(shí)和了解；另一方面學(xué)習(xí)和掌握溝通技巧可以增加一定的技能儲(chǔ)備，為幼兒教師初次參加工作并與家長(zhǎng)溝通提供支持。可通過(guò)案例分析、模擬等方式提升與家長(zhǎng)溝通的熟練度。職后利用園本培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式對(duì)不同教師在家園合作中遇到的問(wèn)題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，把教師溝通能力提升作為園本培訓(xùn)的重點(diǎn)。可利用以老帶新的方式加強(qiáng)新教師溝通技巧的學(xué)習(xí)，不僅要在幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展方面予以指導(dǎo)，家園合作方面也同樣予以指導(dǎo)，雙方簽訂責(zé)任書(shū)，期滿后予以考核。還可利用經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，分享經(jīng)驗(yàn)豐富的教師如何創(chuàng)造性解決家長(zhǎng)工作的難題，同時(shí)新教師可以在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上展示自己在家長(zhǎng)工作方面遇到的困惑，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。

4.為轉(zhuǎn)崗教師量身打造培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性

轉(zhuǎn)崗教師大多沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)背景，很大部分還是非師范專業(yè)畢業(yè)生，在專業(yè)理念、專業(yè)技能等方面較為缺乏，因此需要加大這方面的培訓(xùn)力度。在專業(yè)理念方面，根據(jù)“轉(zhuǎn)崗教師”缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)前教育理念、兒童身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)等方面知識(shí)的培訓(xùn)力度，將兒童發(fā)展知識(shí)、兒童保教知識(shí)等作為最主要的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證他們具備最基本的專業(yè)素養(yǎng)。與中小學(xué)教師相比,幼兒園教師的專業(yè)技能要求更高,鋼琴、舞蹈、美術(shù)等均要達(dá)到一定的水平,才能滿足組織幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的需要[10]。因此，在專業(yè)技能方面可將鋼琴、舞蹈、美術(shù)等作為培訓(xùn)內(nèi)容，提高轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能，最終讓轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)水平外化為教育實(shí)踐。

5.推動(dòng)交互式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，線上線下共同帶動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出,以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，繼續(xù)教育信息化是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐[11]。在線學(xué)習(xí)正是繼續(xù)教育信息化的重要體現(xiàn)，它不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)兩不誤。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)相比，在線學(xué)習(xí)能夠?yàn)橛變簣@教師提供海量信息，增強(qiáng)幼兒園教師學(xué)習(xí)的自主性，幼兒園教師可以根據(jù)需要選擇適合自己的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)[12]?？山柚爸袊?guó)學(xué)前教育網(wǎng)”“中國(guó)幼教網(wǎng)”“幼兒園資源網(wǎng)”等主要服務(wù)于廣大學(xué)前教育工作者的資源型網(wǎng)站構(gòu)建線上幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式，同時(shí)結(jié)合線下集中培訓(xùn)，從線上線下共同促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重針對(duì)性，如新教師面臨的困境主要在幼兒園教育活動(dòng)的組織上，可以為新教師安排優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄，為新教師展示如何組織一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育活動(dòng)。