王曉艷，姜云龍，楊 陽，魯忠鑫

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前針對相關(guān)教學知識點準備學習資料、錄制教學視頻，發(fā)布在教學平臺，學生借助網(wǎng)絡學習資料和觀看教學視頻完成對知識的自主學習的一種課程改革模式。課堂上教師與學生、學生與學生相互交流和解決問題，其目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習[1]。農(nóng)業(yè)高職院校體育課是一門以操作為主的實踐性課程，應用翻轉(zhuǎn)課堂可以合理分配教學時間、有效利用有限的教學時數(shù)，把更多的時間用在學生實踐訓練上，實現(xiàn)教學時間、空間的拓展和擴容，滿足學生學習、鍛煉上的自主安排。自2019 年開始，學院開展“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于體育課線上教學的實踐，取得了較好的教學效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課線上教學中的應用及成效

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課線上教學中的應用

教師根據(jù)農(nóng)業(yè)高職院校學生學情特點，依據(jù)教材的內(nèi)容在智慧職教、學堂在線、慕課等優(yōu)質(zhì)線上精品課平臺選取適合農(nóng)業(yè)高職院校體育課的文件材料、圖片、教學案例、教學視頻等相關(guān)的教學素材，錄制成教學課件或視頻，課前上傳到教學平臺供學生學習。課上教師與學生互動，并對學生學習產(chǎn)生的疑問做出解答；課后教師創(chuàng)建測試模塊，要求學生上傳提前錄制的考核視頻至教學平臺，檢查學生的任務完成情況，并做出相應的評價。同時教師要進行總結(jié)。一方面總結(jié)學生的學習情況，另一方面總結(jié)自身在教學過程中是否存在問題，不足之處要及時做出調(diào)整。在學期期末，教師對學生進行考核的同時，組織體育比賽，比賽分為個人賽和團體賽，進一步檢驗教學質(zhì)量。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育課線上教學中的成效

第一，翻轉(zhuǎn)課堂是依靠網(wǎng)絡進行線上教學，優(yōu)質(zhì)的、眾多的線上精品課平臺資源和網(wǎng)絡龐大的信息資源相互交融為教師提高教學質(zhì)量提供了可能，而且網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流信息的能力。其次，教師制作課件有助于學生課前學習和課后復習，還有助于提高教師的專業(yè)水平和計算機網(wǎng)絡技術(shù)。同樣，學生錄制考核內(nèi)容，一方面便于教師了解學生的學習情況，另一方面在錄制視頻中，學生將自己錄制的視頻進行了加工，這不僅能讓學生完成測試，更重要的是有效地提高了學生學習積極性以及計算機相關(guān)的操作能力。第二，組織體育比賽。個人賽可以培養(yǎng)學生永不言敗、積極進取的的精神，團體賽可以培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和合作精神，通過比賽可以有效地提高學生承受挫折的能力和抗壓能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用中出現(xiàn)的問題及原因

一是課程資源過于單一、學生學習動力不強。有的教師在課程設計時，將教案中的內(nèi)容照搬到課件中，大篇幅的文字會給學生帶來視覺上的疲勞，大大降低了學生自學自練的積極性。同時，在學生學習動作時缺少正確動作的直觀示范，延長了掌握動作技能的時間。二是線上教學中教師與學生的交流互動較少。有的學生在學習上具有惰性，沒有完成教師布置的課前自學任務，或者不主動把自己的疑惑與老師交流，導致課堂上教師與個別學生之間缺少互動，學生課前產(chǎn)生的疑問得不到及時解決，這樣不僅學生容易產(chǎn)生錯誤動作，教師也無法全面地掌握學生自學自練情況，不利于學生整體運動素養(yǎng)的提升和教師教學任務的完成。三是課堂上缺少測試和評價，弱化了教師對學生學習的督導。四是疫情防控期間，受外在疫情的不穩(wěn)定性和內(nèi)在學生個體差異性的影響，教學內(nèi)容也會隨之發(fā)生變化，教師若沒有及時更新教學內(nèi)容，就無法設計出更合理有效的課前引導視頻和課件，不利于學生課前學習和教學目標有效完成[3]。

三、應用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好體育課線上教學的思考

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的一種新的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更便于學生的課后復習。如何把“翻轉(zhuǎn)課堂”有效應用到體育課線上教學，高質(zhì)量完成體育課線上教學，建議從以下幾個方面思考，并在實際教學改革中加以落實。

（一）豐富課程資源，避免課程內(nèi)容單一

在優(yōu)質(zhì)的線上教學資源平臺支持下，教師可以充分地利用線上豐富的課程資源，將課程以動作視頻、案例視頻的形式呈現(xiàn)給學生。視頻內(nèi)容應突出學生所學動作的重點，展示出標準的、完整性的動作，并輔助錯誤的動作案例，便于學生對動作相關(guān)知識的理解，減少錯誤動作的產(chǎn)生，這樣既可以節(jié)省時間，又可以增加師生交流和學生自學自練的時間[4]。

（二）設計交流答疑載體，強化學生運動技能

翻轉(zhuǎn)課堂應用到農(nóng)業(yè)高職院校體育課教學，體育課由傳統(tǒng)的師生面對面教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課。教師在課上設計交流答疑的教學載體，解決學生課前自學自練時產(chǎn)生的疑問，強化學生學習運動技能。教師在課上交流時，若發(fā)現(xiàn)學生動作不規(guī)范，教師要及時講解和示范，以此糾正學生的錯誤動作。通過設計交流答疑載體，不僅可以解決學生自學自練時所產(chǎn)生的疑問，還可增加教師和學生之間的交流，有利于學生掌握正確的動作，從而強化運動技能。

（三）創(chuàng)建測試評價模塊，激發(fā)學生學習動力

農(nóng)業(yè)高職院校體育課應用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行線上授課是一種必然的趨勢，這種授課方式和學習方式對教師和學生都是新的嘗試和挑戰(zhàn)。為了加強翻轉(zhuǎn)課堂在體育課中應用實施的有效性，教師應創(chuàng)建測試評價模塊。一方面學生可以清楚了解到自己掌握動作內(nèi)容程度，另一方面教師通過測試評價模塊可以準確了解和判斷學生學習知識和掌握動作技能的情況，方便學習和評價。教師在測試評價中要對學生多鼓勵和肯定，幫助學生建立自學自練的自信心，進而激發(fā)學生的學習動力。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

教師應不斷提高自身的專業(yè)水平和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，為優(yōu)質(zhì)的課程設計做好充分儲備，同時要對體育課應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和模式進行深入地學習和研究，將學生所要學的體育知識和動作技能有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻中，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學質(zhì)量[5]。

四、結(jié)束語

在體育課上應用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅保證了教與學雙方任務的完成，為學生提供了豐富的學習資源，在疫情防控特殊時期還減少了人與人接觸，直接、有效地防止疫情傳播。同時促進了教師線上教學能力和學生線上自學自練能力的提升，既合乎疫情防控要求，又保障了教學質(zhì)量，達到了體育教育的根本目的。疫情防控期間，體育課線上教學應用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學生有效地實行居家防護、居家健身，還可以帶動家人共同健身、共同增強體質(zhì)，為戰(zhàn)勝疫情蓄積健康力量。